部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》第二課時(shí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》第二課時(shí)。本次聽課旨在通過觀摩《三峽》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的語(yǔ)言特色和意境美，提升學(xué)生的文本解讀能力和審美情趣。聽課人為王華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在文言文教學(xué)中的方法創(chuàng)新和學(xué)生主體性發(fā)揮情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《三峽》的文本解讀、語(yǔ)言特色分析和意境美展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、標(biāo)注了重點(diǎn)詞句的課件、以及與三峽相關(guān)的圖片和視頻資料。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，將文言文翻譯、修辭手法分析、寫作背景介紹等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在多媒體使用方面，教師提前調(diào)試了投影儀和音頻設(shè)備，確保教學(xué)過程中技術(shù)支持到位，為情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以播放三峽風(fēng)光視頻的方式導(dǎo)入，配合輕柔的背景音樂，營(yíng)造了直觀的情境氛圍。隨后通過提問“同學(xué)們對(duì)三峽有什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，并自然過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，學(xué)生反應(yīng)積極，多數(shù)能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)三峽的印象，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時(shí)進(jìn)行整合，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聚焦效果略有減弱。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。首先，通過小組合作完成文言文重點(diǎn)詞句的翻譯任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段文本，并在黑板展示翻譯結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)翻譯中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如“素湍”的“素”解釋為“白色”而非“平”，體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的重視。隨后，教師以“三峽的四季景色如何描寫？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的修辭手法，如比喻（“懸泉瀑布，飛懸其間”）、對(duì)比（春冬之景與夏景的對(duì)比），并要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)仿寫句子。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過追問“為什么作者要用‘自非亭午夜分，不見曦月’來描寫夏水？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的寫作意圖。學(xué)生參與度較高，但部分小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，教師未能及時(shí)調(diào)整策略。

在語(yǔ)言特色分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合“略無闕處”“素湍綠潭”等詞句，講解文言文的凝練美，并播放了古琴曲《三峽》作為輔助，幫助學(xué)生感受音樂與文本的呼應(yīng)關(guān)系。這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但課堂節(jié)奏略顯拖沓，用時(shí)超過預(yù)期。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過“三峽之夏、春冬、秋景各有什么特點(diǎn)？”的提問進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。隨后布置作業(yè)：用文言文仿寫一段描寫家鄉(xiāng)景色的文字，并要求標(biāo)注重點(diǎn)詞句。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確分層要求，可能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成壓力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，平均每分鐘有1-2次師生對(duì)話。在小組討論環(huán)節(jié)，教師參與其中，如對(duì)某小組的翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，會(huì)解釋“文言文翻譯要注重‘信、達(dá)、雅’”，體現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)。但部分提問較為封閉，如“這段話描寫了什么？”限制了學(xué)生的思維發(fā)散。學(xué)生參與度整體較好，但活躍度不均衡，約70%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，其余學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和聆聽音樂時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。在小組合作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真完成翻譯任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，但隨著教學(xué)深入，約30%的學(xué)生開始出現(xiàn)走神或玩筆等行為。合作學(xué)習(xí)效果較好，但存在分工不均問題，部分小組中一人主導(dǎo)，其他成員配合較少。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超出計(jì)劃，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，在分析修辭手法時(shí)因討論深入而超時(shí)。若能采用計(jì)時(shí)器提醒，或提前預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，效果會(huì)更好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，視頻、音頻、圖片等資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如播放古琴曲時(shí)配合“素湍綠潭”的描寫，增強(qiáng)了感官體驗(yàn)。但部分課件頁(yè)面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。技術(shù)支持雖到位，但技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的融合度有待提升，如若能將視頻素材轉(zhuǎn)化為分析寫作手法的案例，效果會(huì)更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《三峽》的語(yǔ)言特色、意境美以及文言文閱讀方法展開。具體目標(biāo)包括：理解重點(diǎn)詞句的含義；分析文中對(duì)比、比喻等修辭手法的作用；體會(huì)作者對(duì)三峽景色的熱愛之情；掌握文言文翻譯的基本方法。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)掌握環(huán)節(jié)，通過小組合作翻譯，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)詞句，如“略無闕處”“良多趣味”等，說明對(duì)字詞基礎(chǔ)的掌握較好。在修辭手法分析環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠識(shí)別并解釋比喻、對(duì)比等手法的運(yùn)用，如“素湍綠潭，回清倒影”中的色彩對(duì)比，“自非亭午夜分，不見曦月”的夸張手法，表明學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特征有了初步認(rèn)知。然而，部分學(xué)生對(duì)修辭手法的深層作用理解不夠深入，如未能充分闡釋對(duì)比手法如何突出三峽不同季節(jié)的特點(diǎn)。目標(biāo)達(dá)成整體良好，但存在個(gè)體差異，需關(guān)注后進(jìn)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文言文翻譯方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)“信、達(dá)、雅”原則，并結(jié)合實(shí)例講解，使學(xué)生對(duì)翻譯要求有了直觀認(rèn)識(shí)。課堂巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組能根據(jù)注釋和上下文準(zhǔn)確翻譯句子，但存在一些共性問題，如“沿溯阻絕”的“溯”解釋為“逆流而上”時(shí)，部分學(xué)生仍用現(xiàn)代漢語(yǔ)直譯為“沿著水流行進(jìn)”，未能準(zhǔn)確把握文言文用詞的凝練性。在技能掌握方面，仿寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生運(yùn)用修辭的能力不足，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單描寫景物，缺乏對(duì)對(duì)比、比喻等手法的自覺運(yùn)用。教師雖進(jìn)行了示范，但仿寫指導(dǎo)時(shí)間有限，未能充分強(qiáng)化技能訓(xùn)練。此外，學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)的掌握較為薄弱，如對(duì)酈道元生平、寫作背景的了解不足，影響了對(duì)文本深層內(nèi)涵的理解。建議后續(xù)教學(xué)可通過補(bǔ)充資料或擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過視頻、音樂等資源的輔助，學(xué)生對(duì)三峽的自然之美有了更直觀的感受，部分學(xué)生在分享印象時(shí)表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)山水的熱愛。在分析寫作手法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過語(yǔ)言文字傳達(dá)情感，如“清榮峻茂”四字的節(jié)奏感和韻律美，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的藝術(shù)魅力。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“為什么作者要強(qiáng)調(diào)夏水之盛？”的追問，不僅深化了文本解讀，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣。然而，情感態(tài)度的升華較為隱性，多數(shù)學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在表面，缺乏深入思考。教師雖布置了仿寫作業(yè)，但未明確要求表達(dá)個(gè)人情感，可能導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)流于形式。建議可增加“假如你是酈道元，你會(huì)如何描寫家鄉(xiāng)的山水？”等開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為個(gè)人體驗(yàn)。此外，課堂中體現(xiàn)的文化傳承意識(shí)較為薄弱，如對(duì)三峽作為文化符號(hào)的討論不足，未能有效拓展到人文教育層面?？山Y(jié)合課后閱讀推薦，如《水經(jīng)注》選段，進(jìn)一步強(qiáng)化文化意識(shí)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面均有收獲。但需關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和情感引導(dǎo)，并注重文化教育的滲透，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法多樣，能夠圍繞《三峽》的核心教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，逐步深入理解文本的意境美和藝術(shù)特色。在教學(xué)方法上，小組合作、啟發(fā)式提問等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。此外，教師對(duì)課堂資源的整合能力較強(qiáng)，如將視頻、音樂與文本分析相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的學(xué)習(xí)情境，有助于提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持秩序，整體教學(xué)秩序井然?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，為文言文教學(xué)提供了較好的參考范例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升聚焦效果。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖能激發(fā)興趣，但學(xué)生回答較為零散，未能有效聚焦教學(xué)目標(biāo)。建議教師可設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問題鏈，如“視頻中的三峽有哪些特點(diǎn)？作者如何用文字表現(xiàn)這些特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。同時(shí)，可考慮采用思維導(dǎo)圖等方式，直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)框架，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重個(gè)體差異。仿寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生運(yùn)用修辭能力不足的問題，且部分學(xué)生參與度不高。建議教師可將仿寫任務(wù)分解為小組協(xié)作，如每人負(fù)責(zé)一個(gè)修辭手法的仿寫，并在小組內(nèi)互評(píng)、修改。同時(shí)，可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出模仿句式的要求，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出創(chuàng)造性運(yùn)用的要求。此外，增加“每日一句”等微寫作練習(xí)，潛移默化提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）深化情感體驗(yàn)，拓展人文教育。當(dāng)前情感態(tài)度的升華較為隱性，建議教師可增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放酈道元描寫三峽的片段，并引導(dǎo)學(xué)生扮演作者角色，分享寫作時(shí)的感受。同時(shí)，可將文本與文化傳承相結(jié)合，如介紹三峽作為長(zhǎng)江文明重要載體的歷史地位，或布置“尋找家鄉(xiāng)文化符號(hào)”的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)系。此外，可利用多媒體展示三峽的生態(tài)環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的思考，提升人文素養(yǎng)。

（4）合理分配時(shí)間，提升課堂節(jié)奏控制。當(dāng)前課堂時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容倉(cāng)促結(jié)束。建議教師可采用“時(shí)政新聞”式的時(shí)間管理方法，每環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間并標(biāo)注在課件上，通過口頭提醒或手勢(shì)暗示控制節(jié)奏。同時(shí)，可增加彈性時(shí)間，如預(yù)留最后5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)或答疑，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升資源使用效益。當(dāng)前多媒體資源雖豐富，但與教學(xué)目標(biāo)的融合度有待提升。建議教師可將視頻素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，如選取三峽不同季節(jié)的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的文本描寫。此外，可利用交互式課件，如設(shè)置選擇題、拖拽題等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。同時(shí)，對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化，減少文字密度，采用圖文并茂的形式，幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能訓(xùn)練和情感引導(dǎo)方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體措施如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)效果。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排同年級(jí)教師或教研組長(zhǎng)進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否更聚焦？學(xué)生仿寫能力是否有提升？情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)是否更深入？課堂時(shí)間分配是否合理？通過對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，助力教師成長(zhǎng)。針對(duì)二次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，教研組進(jìn)行集體評(píng)議，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。例如，可針對(duì)仿寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提供具體的教學(xué)片段示范；針對(duì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，推薦相關(guān)教學(xué)案例。同時(shí)，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，記錄改進(jìn)過程中的得失，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）開展主題研討，深化教學(xué)研究。圍繞“文言文教學(xué)中的技能