蘇教版生物八下24.1《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版生物八下24.1《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用展開，重點(diǎn)突出基因工程、克隆技術(shù)等內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括模型、圖片等，多媒體資源豐富，展示了基因工程操作流程的動(dòng)畫和克隆羊多莉的圖片資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容圖文并茂，有利于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放一段關(guān)于克隆技術(shù)的短視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，提問“克隆技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代生物技術(shù)的原理，效果良好，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解基因工程的步驟，結(jié)合教材中的示意圖進(jìn)行解析；隨后小組討論“基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用”，學(xué)生積極發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師演示了PCR技術(shù)的模擬操作，學(xué)生通過角色扮演加深理解。此外，教師運(yùn)用類比法解釋“基因剪刀”“基因粘貼”等概念，降低了學(xué)習(xí)難度。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代生物技術(shù)的倫理問題，布置作業(yè)要求學(xué)生“基因編輯嬰兒”的爭(zhēng)議，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂中約有70%的學(xué)生參與回答問題?；?dòng)質(zhì)量良好，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如“如果讓你設(shè)計(jì)一種抗病水稻，你會(huì)如何操作？”等問題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。專注度整體良好，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，通過資料共享完成任務(wù)，但個(gè)別小組討論效率較低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神、手勢(shì)等方式調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授15分鐘，討論10分鐘，實(shí)驗(yàn)?zāi)M10分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，如從基因工程到克隆技術(shù)的銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT演示清晰，動(dòng)畫模擬基因操作直觀易懂。教師還利用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的看法，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)展示，增強(qiáng)互動(dòng)性。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致設(shè)備使用效率不高，需加強(qiáng)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解現(xiàn)代生物技術(shù)的主要類型及其應(yīng)用”“理解基因工程和克隆技術(shù)的基本原理”“探討現(xiàn)代生物技術(shù)的倫理問題”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知方面，通過課堂提問和小組討論，大部分學(xué)生能夠列舉出基因工程、克隆技術(shù)等實(shí)例，并說出其在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，如轉(zhuǎn)基因作物提高產(chǎn)量、基因治療遺傳病等。在原理理解方面，約80%的學(xué)生能夠復(fù)述基因工程的“剪切—拼接—導(dǎo)入”過程，但對(duì)PCR技術(shù)的原理理解較淺，需后續(xù)強(qiáng)化。在倫理問題探討上，學(xué)生能結(jié)合多莉羊的案例，初步形成辯證思考，但深度不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分重難點(diǎn)知識(shí)需進(jìn)一步鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的核心概念如“基因重組”“細(xì)胞全能性”等，通過圖文結(jié)合和類比法，學(xué)生記憶深刻。例如，教師用“基因編輯像修改Word文檔”的比喻，幫助學(xué)生理解CRISPR技術(shù)的操作，課堂練習(xí)中90%的學(xué)生能正確匹配“基因剪刀”“基因運(yùn)載體”等術(shù)語。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演掌握了PCR操作的步驟，但實(shí)際動(dòng)手能力有限，需增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。課堂反饋顯示，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系”掌握較弱，如基因工程與化學(xué)、物理的聯(lián)系提及較少。此外，學(xué)生記憶知識(shí)的方式偏重死記硬背，缺乏自主歸納能力，需引導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度上，學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的神奇表現(xiàn)驚奇，但教師及時(shí)引導(dǎo)其思考“技術(shù)雙刃劍”效應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步需兼顧道德。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生因“基因編輯嬰兒”的爭(zhēng)議產(chǎn)生分歧，教師鼓勵(lì)理性表達(dá)，培養(yǎng)了批判性思維。價(jià)值觀方面，通過案例分析，學(xué)生形成尊重生命、警惕濫用的意識(shí)，如有人提出“不應(yīng)為優(yōu)生而濫用基因技術(shù)”，體現(xiàn)人文關(guān)懷。但部分學(xué)生對(duì)技術(shù)的負(fù)面認(rèn)知不足，如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的恐懼源于誤解而非科學(xué)分析，需加強(qiáng)科普教育。此外，小組合作中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，但個(gè)別學(xué)生存在依賴他人現(xiàn)象，需強(qiáng)化自主探究能力?？傮w而言，課堂有效提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，但需進(jìn)一步滲透生命倫理教育，避免泛化道德判斷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課的整體印象良好。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，邏輯清晰，能夠圍繞現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用展開教學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如通過克隆羊多莉的視頻導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生注意力；在展開階段，小組討論“基因工程的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，思維活躍，展現(xiàn)了較好的合作學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師注重科學(xué)性與趣味性的結(jié)合，如用“基因剪刀”“基因粘貼”等形象化語言解釋抽象概念，降低了認(rèn)知難度。多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，PPT、動(dòng)畫、在線投票等工具有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，教師對(duì)節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，確保了教學(xué)任務(wù)的完成?？傮w而言，這是一節(jié)體現(xiàn)新課改精神的優(yōu)秀生物課，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)PCR技術(shù)原理理解較淺，建議增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示，如展示普通PCR與熒光PCR的差異，幫助學(xué)生直觀理解?？稍O(shè)計(jì)“技術(shù)原理連連看”活動(dòng)，讓學(xué)生匹配“酶”“引物”等功能分子，強(qiáng)化記憶。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)雖有效，但學(xué)生實(shí)際操作能力受限，建議后續(xù)增加分組實(shí)驗(yàn)，如使用模型或模擬軟件進(jìn)行基因工程操作，提升動(dòng)手能力。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可更深入，如針對(duì)“基因編輯嬰兒”的爭(zhēng)議，可正反方辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生全面思考倫理邊界，避免泛化道德判斷。此外，小組討論中存在個(gè)別學(xué)生依賴現(xiàn)象，建議采用“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”模式，如設(shè)置小組積分制，激勵(lì)全員參與。最后，技術(shù)使用上，部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致效率不高，需課前進(jìn)行設(shè)備培訓(xùn)，或準(zhǔn)備簡易操作手冊(cè)，確保技術(shù)支持教學(xué)而非干擾。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：一是強(qiáng)化跨學(xué)科融合，如結(jié)合化學(xué)講解DNA測(cè)序原理，或通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M細(xì)胞分裂，拓展學(xué)生視野。二是引入真實(shí)案例，如邀請(qǐng)生物技術(shù)企業(yè)工程師開展講座，或?qū)W生調(diào)研轉(zhuǎn)基因作物種植現(xiàn)狀，增強(qiáng)實(shí)踐性。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，除課堂提問外，可設(shè)計(jì)“技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)”等開放性作業(yè)，考察學(xué)生綜合能力。四是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)?？稍黾訉?shí)驗(yàn)設(shè)備投入，或開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)動(dòng)手實(shí)踐不足的問題。五是關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生，教師可提供“技術(shù)原理思維導(dǎo)圖”等輔助材料，確保所有學(xué)生受益。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，如實(shí)驗(yàn)改進(jìn)效果、小組討論參與度等，并提供即時(shí)反饋。其次，集體備課，由教研組長帶領(lǐng)，共同打磨“現(xiàn)代生物技術(shù)倫理討論”等難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升設(shè)計(jì)水