部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元《4一著驚海天》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《一著驚海天》課文學(xué)習(xí)。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生的文本解讀能力和思辨能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《一著驚海天》的主題，設(shè)計(jì)了從文本解讀到拓展延伸的完整教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件圖文并茂，重點(diǎn)突出；教具方面準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的歷史背景資料卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，投影清晰，音頻播放流暢，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過(guò)播放南海島礁建設(shè)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“一著驚海天”的背景意義，效果顯著。學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，過(guò)渡自然。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法多樣，以講授與討論相結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解“一著驚海天”的戰(zhàn)略意義。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4組，分別探究“歷史背景”“戰(zhàn)略布局”“語(yǔ)言特色”和“現(xiàn)實(shí)意義”四個(gè)維度，每組派代表展示成果。教學(xué)方法的選擇符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既注重知識(shí)傳授，又培養(yǎng)合作探究能力。講授時(shí)注重啟發(fā)式提問(wèn)，如“為什么說(shuō)這一舉措是‘驚海天’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)分析；討論環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)調(diào)控各組的討論方向，避免偏離主題。展開(kāi)階段用時(shí)28分鐘，節(jié)奏張弛有度。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)本課重點(diǎn)，并布置拓展作業(yè)——以“新時(shí)代的‘驚海天’戰(zhàn)略”為主題撰寫(xiě)短文。作業(yè)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，與課文主題呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)束環(huán)節(jié)用時(shí)7分鐘，整體流程完整。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問(wèn)3次，涵蓋全體學(xué)生?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于運(yùn)用追問(wèn)技巧，如“剛才某同學(xué)提到……能否再具體解釋一下？”幫助學(xué)生深化理解。學(xué)生參與度高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，但存在個(gè)別學(xué)生跟隨現(xiàn)象，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和隨機(jī)采訪(fǎng)的方式糾正。課堂中，教師采用“三明治”表?yè)P(yáng)法（先肯定再建議最后鼓勵(lì)），如“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意，但可以補(bǔ)充更多史料依據(jù)”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又提升了表達(dá)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)課文背景資料表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在討論“戰(zhàn)略布局”時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱教材注釋和課外讀物。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，后15分鐘因小組討論聲音稍大出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過(guò)播放輕音樂(lè)和調(diào)整座位安排恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，各小組分工明確，資料卡片利用率達(dá)90%以上。但存在資源分配不均問(wèn)題，部分小組因資料不足影響討論深度，教師需進(jìn)一步優(yōu)化資源分配策略。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守討論規(guī)則，保持安靜。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)用時(shí)與預(yù)設(shè)一致，僅討論環(huán)節(jié)因?qū)W生展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)略微超時(shí)，教師通過(guò)靈活調(diào)整后續(xù)作業(yè)布置內(nèi)容解決。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，過(guò)渡流暢，未出現(xiàn)拖沓或中斷現(xiàn)象。教師采用“巡視-提醒-總結(jié)”的管理模式，對(duì)后排走神學(xué)生進(jìn)行眼神示意，對(duì)討論過(guò)熱小組輕敲桌面降溫，管理方式隱性而有效。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT中歷史地圖和戰(zhàn)略示意圖直觀呈現(xiàn)課文難點(diǎn)，音頻播放的南海建設(shè)歌曲增強(qiáng)情感共鳴。技術(shù)支持作用明顯：地圖展示幫助學(xué)生理解“一著”的地理意義；歌曲播放激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。但存在技術(shù)依賴(lài)問(wèn)題，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)PPT動(dòng)畫(huà)理解文本，教師需強(qiáng)調(diào)技術(shù)是輔助工具而非主體。此外，若能增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)（如選擇題判斷“一著驚海天”的戰(zhàn)略類(lèi)型），可進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。

綜合來(lái)看，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活，師生互動(dòng)充分，但需在資源分配和技術(shù)應(yīng)用平衡上進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地促進(jìn)全體學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密?chē)@部編人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《一著驚海天》的教學(xué)要求，具體包括三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解“一著驚海天”的戰(zhàn)略背景、內(nèi)涵及語(yǔ)言特色）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生文本解讀、合作探究和批判性思維的能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和戰(zhàn)略意識(shí)）。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度較高。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放和教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“一著驚海天”的歷史背景有了初步認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確表述出這一舉措是南沙群島吹沙填海工程。小組討論環(huán)節(jié)中，各組對(duì)“戰(zhàn)略布局”的分析基本到位，如第三組指出該工程是“維護(hù)國(guó)家主權(quán)和海洋權(quán)益的標(biāo)志性行動(dòng)”，第四組則從“綜合國(guó)力展示”角度進(jìn)行解讀，顯示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較深。但在技能目標(biāo)達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生在討論中仍停留在表面描述，如第一組對(duì)“語(yǔ)言特色”的分析僅停留在“排比句多”的層面，未能結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析。這表明教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的訓(xùn)練。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成最為顯著。課堂中，當(dāng)教師播放南海建設(shè)成就視頻時(shí)，多名學(xué)生表現(xiàn)出震撼感，并自發(fā)鼓掌；在討論“現(xiàn)實(shí)意義”時(shí)，學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)“國(guó)家實(shí)力提升”與“民族自豪感”的關(guān)聯(lián)。教師設(shè)計(jì)的“新時(shí)代的‘驚海天’戰(zhàn)略”作業(yè)，也有效引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。但部分學(xué)生在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感時(shí)略顯空洞，如“我們一定要支持國(guó)家”，缺乏具體事例支撐，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更深入。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握整體良好，但存在分層現(xiàn)象?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“一著驚海天”的時(shí)間（2013年）、地點(diǎn)（南沙永暑礁）等，通過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和PPT展示，學(xué)生記憶清晰。在難點(diǎn)理解上，如“戰(zhàn)略布局”的多重意義（地緣、資源開(kāi)發(fā)、軍事防御等），大部分學(xué)生能在教師引導(dǎo)下結(jié)合教材和資料進(jìn)行解釋?zhuān)疃炔蛔?。?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，課堂提問(wèn)中，90%的學(xué)生能正確回答“這一舉措為何被稱(chēng)為‘一著’”，但僅60%能解釋“它如何體現(xiàn)了‘驚海天’的魄力”。這表明教師需增加變式練習(xí)，如設(shè)計(jì)對(duì)比題（“與古代填海工程相比，有何不同？”），以檢驗(yàn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。

技能掌握方面，文本解讀能力提升明顯。學(xué)生通過(guò)小組合作，基本掌握了從“背景-事件-影響”的解讀框架，但賞析語(yǔ)言特色的能力仍需加強(qiáng)。課堂中，教師選取的排比句“我們用疏浚船的‘手臂’，丈量祖國(guó)的海疆；我們用建設(shè)者的‘汗水’，澆灌祖國(guó)的島礁……”，學(xué)生能指出修辭手法，但對(duì)其強(qiáng)化情感的作作用理解不深。部分學(xué)生在展示環(huán)節(jié)引用課文語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)偏差，如將“把南沙島建設(shè)成為我們漁民的幸福家園”誤讀為“都是政府行為”，反映出對(duì)文本細(xì)節(jié)關(guān)注不足。教師可通過(guò)“找詞填空”“句子改寫(xiě)”等練習(xí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。家國(guó)情懷的培養(yǎng)貫穿始終，從導(dǎo)入的視頻播放到討論環(huán)節(jié)的“國(guó)家意義”，再到作業(yè)布置的“時(shí)代責(zé)任”，形成完整的教育鏈條。學(xué)生普遍表示“原來(lái)填海工程這么重要”，部分學(xué)生主動(dòng)查閱《國(guó)家地理》雜志相關(guān)報(bào)道，顯示出較強(qiáng)的情感延伸能力。教師通過(guò)“三明治”表?yè)P(yáng)法，既肯定學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)造性，又引導(dǎo)其補(bǔ)充史料依據(jù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和理性精神。

戰(zhàn)略意識(shí)的啟蒙效果突出。教師將“一著驚海天”與“一帶一路”“人類(lèi)命運(yùn)共同體”等宏觀戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，如提問(wèn)“這一舉措如何體現(xiàn)中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)？”，激發(fā)學(xué)生思考國(guó)家發(fā)展格局。小組討論中，有學(xué)生提出“南沙建設(shè)是‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’的實(shí)踐”，雖顯稚嫩但反映了價(jià)值觀的內(nèi)化。然而，部分學(xué)生因缺乏國(guó)際視野，對(duì)“戰(zhàn)略布局”的理解局限于“中國(guó)視角”，教師需在后續(xù)教學(xué)中補(bǔ)充對(duì)比案例（如美國(guó)珍珠港建設(shè)），以培養(yǎng)全球思維。

價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待提升。課堂中，學(xué)生普遍認(rèn)同“國(guó)家強(qiáng)大是個(gè)人幸福的基礎(chǔ)”，但部分表達(dá)流于口號(hào)化。教師可增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放普通建設(shè)者的事跡視頻，提問(wèn)“你如何理解‘幸福家園’中的‘幸?！俊?，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體角度思考家國(guó)關(guān)系。此外，小組討論中偶有“個(gè)人英雄主義”傾向（如“都是某某功勞”），教師需及時(shí)引導(dǎo)至“集體奮斗”的主題，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

總體而言，本課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度高，尤其體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的培育上。但知識(shí)掌握的深度和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性仍需加強(qiáng)，建議教師后續(xù)增加分層作業(yè)（如基礎(chǔ)型學(xué)生完成“關(guān)鍵詞梳理”，拓展型學(xué)生撰寫(xiě)“戰(zhàn)略評(píng)論”），以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)科學(xué)、互動(dòng)充分的高效語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的適切性與達(dá)成度較高，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透自然且深入。教師能夠緊密?chē)@《一著驚海天》這一具有時(shí)代意義的文本，將家國(guó)情懷、戰(zhàn)略意識(shí)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶的統(tǒng)一。課堂導(dǎo)入新穎，情境創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)過(guò)程層次清晰，由淺入深，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；師生互動(dòng)頻繁且富有啟發(fā)性，討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，時(shí)間分配合理，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，這些都為教學(xué)效果的提升提供了保障。當(dāng)然，課堂中偶有細(xì)節(jié)處理上的小瑕疵，如個(gè)別學(xué)生注意力分散、小組討論資源分配不均等問(wèn)題，但總體瑕不掩瑜，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中暴露出的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化資源分配機(jī)制。在小組討論前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備差異化的學(xué)習(xí)材料包，明確標(biāo)注不同難度等級(jí)（基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型），確保各小組成員都能獲得適合自身水平的學(xué)習(xí)資源。例如，為資源匱乏的小組補(bǔ)充南海島礁建設(shè)的最新數(shù)據(jù)圖表或歷史照片，為能力較強(qiáng)的小組提供對(duì)比閱讀材料（如《鄧小平文選》中關(guān)于海洋戰(zhàn)略的論述）。同時(shí)，在小組分工時(shí)采用“混合編組”策略，將不同層次學(xué)生搭配，發(fā)揮同伴互助作用。

（2）深化文本解讀能力訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特色的賞析停留在表面，建議增加“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)，如“仿寫(xiě)文中排比句式，描寫(xiě)校園勞動(dòng)場(chǎng)景”，或“用三個(gè)成語(yǔ)概括‘一著驚海天’的施工特點(diǎn)”，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力。教師可設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞解讀法”，引導(dǎo)學(xué)生從文中圈出“驚”“天”“戰(zhàn)略”等核心詞，結(jié)合上下文分析其多重含義，避免泛泛而談。

（3）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度。在愛(ài)國(guó)情感教育中，避免口號(hào)化表達(dá)，可引入“具體-抽象”遞進(jìn)式提問(wèn)：先讓學(xué)生描述“你看到的南海建設(shè)畫(huà)面”，再引導(dǎo)思考“這反映了怎樣的國(guó)家精神”，最后升華至“作為新時(shí)代青年如何傳承這種精神”。在國(guó)際視野培養(yǎng)方面，可增設(shè)“一題多解”討論，如“有人認(rèn)為‘一著驚海天’是地緣擴(kuò)張，有人認(rèn)為是資源建設(shè)，你更傾向哪種觀點(diǎn)并說(shuō)明理由”，鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的精準(zhǔn)度。當(dāng)前PPT展示存在技術(shù)依賴(lài)現(xiàn)象，建議將部分動(dòng)態(tài)效果轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，用希沃白板拖拽功能讓學(xué)生在戰(zhàn)略示意圖上標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)，或利用課堂派APP進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（“你認(rèn)為‘驚’主要體現(xiàn)在哪個(gè)方面？”），將技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為思維可視化工具。同時(shí)，教師需加強(qiáng)備用方案準(zhǔn)備，如遇音頻故障時(shí)能迅速切換為口述講解或小組討論替代。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三個(gè)維度入手：

首先，強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)。本課雖聚焦《一著驚海天》，但應(yīng)意識(shí)到其在第一單元“時(shí)代變遷中的中國(guó)”主題中的定位。建議教師梳理單元內(nèi)其他課文（如《周總理，您放心吧》）與本文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如在“國(guó)家發(fā)展”主題上構(gòu)建“歷史背景-戰(zhàn)略實(shí)施-時(shí)代意義”的閱讀鏈條，避免單篇教學(xué)割裂?？稍O(shè)計(jì)“單元比較閱讀”作業(yè)，讓學(xué)生選擇兩篇課文比較“國(guó)家建設(shè)精神”的異同。

其次，探索深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在后續(xù)教學(xué)中可嘗試“議題式學(xué)習(xí)”，圍繞“新時(shí)代中國(guó)戰(zhàn)略工程”這一大議題，將《一著驚海天》作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究（聯(lián)系地理中的島礁分布、中的主權(quán)維護(hù)、歷史中的海洋強(qiáng)國(guó)思想），培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師可開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含“基礎(chǔ)題”“拓展題”“創(chuàng)新題”三級(jí)任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。

最后，建立常態(tài)化反思機(jī)制。建議教師養(yǎng)成“課前預(yù)設(shè)-課中觀察-課后復(fù)盤(pán)”的反思習(xí)慣，特別關(guān)注互動(dòng)細(xì)節(jié)，如某次提問(wèn)后哪些學(xué)生沉默的原因、小組討論中哪些觀點(diǎn)值得追問(wèn)等。可利用“教學(xué)日志”記錄改進(jìn)點(diǎn)，如“下次討論環(huán)節(jié)需增加計(jì)時(shí)提醒，避免個(gè)別小組超時(shí)”，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議點(diǎn)的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。收集整理與“深度學(xué)習(xí)”“單元整體教學(xué)”相關(guān)的優(yōu)秀課例視頻和教學(xué)論文，供教師觀摩學(xué)習(xí)。例如，分享特級(jí)教師王老師關(guān)于“議題式學(xué)習(xí)”在初中語(yǔ)文中應(yīng)用的公開(kāi)課錄像，并集體研討。

（2）開(kāi)展同課異構(gòu)研討。擇期邀請(qǐng)其他教師重新執(zhí)教本課，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果。例如，一位教師側(cè)重技術(shù)賦能（如使用交互式電子白板），另一位教師側(cè)重活動(dòng)設(shè)計(jì)（如引入