人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《第七單元_第01課時(shí)_認(rèn)識(shí)分》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：二年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第七單元_第01課時(shí)_認(rèn)識(shí)分

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)分”這一核心概念展開，注重從實(shí)際生活情境引入，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、彩色紙片、剪刀、實(shí)物（如蘋果、蛋糕等）以及PPT課件。教材使用得當(dāng)，教具直觀形象，能夠有效幫助學(xué)生理解“平均分”的概念。多媒體課件制作精美，動(dòng)畫效果生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供可視化支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“分蛋糕”的生活情境導(dǎo)入，提問“如果要把一個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人能得到多少？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到“認(rèn)識(shí)分”的主題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣濃厚，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、演示法、小組合作等多種教學(xué)方法。首先，通過實(shí)物演示將一個(gè)蘋果平均分成兩份，引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的含義；接著，學(xué)生分組用彩色紙片折紙、剪紙，實(shí)際操作“分一分”，加深對(duì)“分”的理解。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并適時(shí)引入“分?jǐn)?shù)”的概念，但講解略顯抽象，部分學(xué)生理解困難。此外，教師設(shè)計(jì)了“分糖果”的游戲，通過競(jìng)賽形式鞏固知識(shí)，效果顯著。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)，總結(jié)“平均分”的步驟和意義，并布置作業(yè)——回家用水果或食物練習(xí)“分一分”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠耐心解答學(xué)生疑問，如“為什么這里要平均分？”等問題。學(xué)生參與度良好，尤其在操作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與。但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對(duì)游戲環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈，但對(duì)抽象概念的理解較為被動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)操作活動(dòng)充滿興趣，專注度在游戲環(huán)節(jié)達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個(gè)別小組存在分工不均現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成操作任務(wù)，但仍有約20%的學(xué)生需要教師協(xié)助理解“平均分”的概念，說明教學(xué)難度與學(xué)生實(shí)際水平存在一定差距。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則，有序參與活動(dòng)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但游戲環(huán)節(jié)耗時(shí)略長(zhǎng)，后續(xù)應(yīng)適當(dāng)壓縮。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和活動(dòng)強(qiáng)度，確保教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT動(dòng)畫能夠有效輔助概念講解，實(shí)物演示與多媒體結(jié)合，提升教學(xué)直觀性。但部分PPT頁面文字較多，教師講解時(shí)未突出重點(diǎn)，建議優(yōu)化設(shè)計(jì)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是在抽象概念可視化方面，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本節(jié)課的核心目標(biāo)是通過生活情境和實(shí)際操作，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”，理解“分”的含義，并能用簡(jiǎn)單的語言描述分的過程。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過分蛋糕情境，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)“分”的好奇心；展開環(huán)節(jié)的操作活動(dòng)，如折紙、剪紙、分糖果，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了“平均分”的過程，多數(shù)學(xué)生能夠按照教師的要求進(jìn)行操作，并嘗試表達(dá)“平均分”的概念。課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“什么是平均分”，部分學(xué)生能夠用自己的話解釋，如“要一樣多”“每人分得同樣多”，表明學(xué)生對(duì)核心概念有初步理解。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，約30%的學(xué)生對(duì)“為什么必須是平均分”理解不夠深入，僅停留在模仿操作層面，未能完全內(nèi)化概念本質(zhì)。此外，雖然目標(biāo)設(shè)定為“初步認(rèn)識(shí)分”，但教師在實(shí)際教學(xué)中已涉及“分?jǐn)?shù)”的初步概念（如用“一半”描述），這與二年級(jí)上冊(cè)教材編排略有超前，可能增加部分學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對(duì)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在實(shí)際操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣和參與度。在“分紙片”活動(dòng)中，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，并理解“每人分得相同數(shù)量”是“平均分”的關(guān)鍵。實(shí)物演示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“把一個(gè)蘋果分成兩份”的操作印象深刻，并能用自己的語言描述“每人得一半”。但在抽象記憶方面存在不足，當(dāng)教師提問“如果分4份，每份是多少？”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，說明對(duì)“分”的份數(shù)與每份大小關(guān)系的理解不夠牢固。技能掌握方面，學(xué)生通過多次操作，基本掌握了“平均分”的步驟，如“先確定份數(shù)”“再逐一分”“確保每份相同”。但在效率上仍有差異，個(gè)別學(xué)生動(dòng)作較慢，影響了小組合作進(jìn)度。教師設(shè)計(jì)的“分糖果”游戲有效提升了技能應(yīng)用能力，學(xué)生能夠在競(jìng)賽中快速完成分配任務(wù)，并檢查是否“平均分”。但游戲環(huán)節(jié)也存在問題，如部分學(xué)生為求速度而忽略“平均”要求，教師需加強(qiáng)規(guī)則強(qiáng)調(diào)。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)貼近生活，如回家分水果，能夠幫助學(xué)生鞏固技能，但需關(guān)注家庭實(shí)踐的反饋機(jī)制?？傮w來看，學(xué)生掌握了“平均分”的基本操作和概念，但對(duì)抽象知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，需在后續(xù)教學(xué)中通過更多變式練習(xí)強(qiáng)化理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過生活化情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的情感體驗(yàn)。操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如“分蛋糕”情境引發(fā)學(xué)生對(duì)公平分配的思考，部分學(xué)生提出“要分得公平”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了初步的公平意識(shí)。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，盡管存在分工不均現(xiàn)象，但教師及時(shí)引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠互相幫助完成任務(wù)。然而，課堂中仍存在部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足的情況，教師需后續(xù)關(guān)注差異化教學(xué)策略。態(tài)度方面，學(xué)生在面對(duì)操作困難時(shí)，如“如何確保每份紙片完全一樣大”，表現(xiàn)出一定的探究精神，部分學(xué)生會(huì)嘗試不同方法，這種積極態(tài)度值得肯定。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，通過“分糖果”游戲強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在實(shí)踐中理解了“規(guī)則”的重要性，并學(xué)會(huì)接受不同結(jié)果，如“雖然我分得少，但過程是公平的”。但價(jià)值觀的滲透較為隱性，教師可設(shè)計(jì)更明確的討論環(huán)節(jié)，如“如果分得不均，會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)生活中的公平問題。此外，課堂中教師對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的引入略顯突兀，未能與“平均分”形成自然過渡，可能削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的感知?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神和公平意識(shí)方面效果良好，但在價(jià)值觀的深度挖掘和數(shù)學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)上仍有提升空間，需結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“認(rèn)識(shí)分”這一核心概念，設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，教師善于利用生活實(shí)例（蛋糕、蘋果、糖果）引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，結(jié)合了演示法、操作法、游戲法等多種教學(xué)手段，特別是分組折紙、剪紙、分糖果等活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升了課堂的參與度和趣味性。此外，課堂管理較為有效，教師能夠調(diào)控課堂節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在師生互動(dòng)方面，教師表現(xiàn)出耐心和鼓勵(lì)，能夠積極回應(yīng)學(xué)生的提問和表現(xiàn)，營(yíng)造了較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)等方面表現(xiàn)出較高的水平，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生的要求較高，特別是對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的初步引入，超出了二年級(jí)上冊(cè)教材的編排進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重。建議將目標(biāo)細(xì)化為不同層次：基礎(chǔ)層要求學(xué)生理解“平均分”的含義，并能用操作展示；提高層要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單語言描述分的過程；拓展層可適當(dāng)引入“一半”等口語化表達(dá)，但避免正式講解分?jǐn)?shù)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，對(duì)理解較慢的學(xué)生提供更多具象化支持（如使用更多實(shí)物、圖形輔助）。

（2）深化概念的理解與抽象。在操作活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生“會(huì)分”，更要引導(dǎo)他們“理解為什么這樣分”。例如，在“分紙片”環(huán)節(jié)，可增加對(duì)比演示：先展示“不平均分”的情況（大小、形狀不同），再展示“平均分”的情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察“每份是否一樣”，強(qiáng)化“平均”的核心要素。在抽象記憶方面，可設(shè)計(jì)更多變式練習(xí)，如“把4個(gè)蘋果分給2人，每人幾個(gè)？”與“把1個(gè)蛋糕平均分成4份，每人得多少？”進(jìn)行類比，幫助學(xué)生建立初步的抽象聯(lián)系，但需注意避免過早引入正式分?jǐn)?shù)符號(hào)，可用“份”或“半”等口語化表達(dá)過渡。

（3）提升技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性與效率。游戲環(huán)節(jié)雖能提升興趣，但需加強(qiáng)規(guī)則引導(dǎo)，避免學(xué)生為求速度而忽略“平均分”的要求。可設(shè)計(jì)兩輪游戲：第一輪強(qiáng)調(diào)速度，第二輪強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，或增加檢查環(huán)節(jié)（如請(qǐng)其他同學(xué)驗(yàn)證是否平均分），讓學(xué)生理解“過程與結(jié)果并重”。在技能掌握上，對(duì)動(dòng)作較慢的學(xué)生，可提供模板輔助（如剪紙時(shí)先描線），或安排小組互助，同時(shí)教師需在巡視中加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵步驟（如折疊時(shí)保持邊緣對(duì)齊）。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀的滲透與引導(dǎo)。當(dāng)前價(jià)值觀培養(yǎng)較為隱性，建議在教學(xué)中設(shè)計(jì)更明確的思辨環(huán)節(jié)。例如，在“分糖果”游戲后，提問：“如果糖果數(shù)量不等，你們會(huì)怎么分？為什么？”或在分水果時(shí)引入“分享”主題：“分給家人時(shí)，你會(huì)怎么分？怎樣才能讓大家滿意？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生思考公平、分享等社會(huì)性價(jià)值觀，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活倫理結(jié)合。此外，在引入新概念時(shí)（如“分?jǐn)?shù)”的初步感知），應(yīng)注重其產(chǎn)生的背景和意義，而非單純的知識(shí)傳遞，可結(jié)合“一半”等生活經(jīng)驗(yàn)，淡化抽象性。

（5）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。PPT作為輔助工具使用得當(dāng)，但在文字呈現(xiàn)上略顯冗余，建議精簡(jiǎn)關(guān)鍵信息，突出核心概念和問題，利用動(dòng)畫逐步展示過程，避免信息過載?？煽紤]增加互動(dòng)性元素，如點(diǎn)擊選擇“平均分”或“非平均分”的圖片，即時(shí)給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和即時(shí)反饋體驗(yàn)。同時(shí)，需確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免因技術(shù)展示而干擾概念講解，特別是在抽象概念的引入階段，應(yīng)優(yōu)先采用實(shí)物和圖形。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：首先，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)要求，避免超前教學(xué)；其次，加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)分層目標(biāo)和活動(dòng)，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求；再次，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注操作結(jié)果，更要重視學(xué)生對(duì)概念的口頭表達(dá)和理解深度，可設(shè)計(jì)觀察量表記錄學(xué)生表現(xiàn)；最后，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師可嘗試將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)繪本、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源結(jié)合，拓展教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。在第二次聽課中，可重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)上述建議的落實(shí)情況，特別是分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果、學(xué)生對(duì)抽象概念的理解程度以及價(jià)值觀引導(dǎo)的顯性化措施。建議第二次聽課聚焦于“概念深化”環(huán)節(jié)，觀察教師如何通過對(duì)比、類比、語言引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生從具體操作向抽象思維過渡。同時(shí)，可邀請(qǐng)教師分享后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其將改進(jìn)建議轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例、理論研究文獻(xiàn)，特別是關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、差異化教學(xué)、數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)等方面的資料，幫助教師更新教學(xué)理念和方法。

（2）專題工作坊。針對(duì)“概念教學(xué)”和“價(jià)值觀滲透”等難點(diǎn)，開展專題研討或工作坊，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享實(shí)踐策略，并提供模擬教學(xué)機(jī)會(huì)，讓教師在安全的環(huán)境中嘗試和改進(jìn)。

（3）建立同伴互助機(jī)制。