浙美版美術九下第5課《現代藝術》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為美術，班級/年級為九年級（2）班，教學主題或章節(jié)為浙美版美術九下第5課《現代藝術》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞現代藝術的主要流派和代表作品展開。教學資源準備充分，包括教材、教具（如畫板、顏料）、多媒體課件（包含畢加索、馬蒂斯等藝術家的作品圖片和視頻）。課件內容豐富，能夠有效激發(fā)學生的興趣，但部分圖片分辨率略低，影響細節(jié)觀察。

2.教學過程：

開始階段：教師通過展示現代藝術與古典藝術的對比圖片，以提問方式導入新課，如“這些作品與之前的文藝復興時期作品有何不同？”，引發(fā)學生思考，效果較好，約5分鐘完成導入。

展開階段：教師采用講授與討論相結合的方法，首先系統講解現代藝術的背景（如后印象派、抽象派等），隨后學生分組討論“現代藝術的特點是什么”，并要求每組選擇一位代表藝術家進行簡要介紹。教學方法靈活，但部分學生參與度不高，教師通過點名提問和小組競賽調動積極性。在分析畢加索的《格爾尼卡》時，教師結合歷史背景進行解讀，但時間分配略長，導致后續(xù)內容壓縮。

結束階段：教師總結現代藝術的多元性和創(chuàng)新性，并布置作業(yè)——選擇一位喜歡的現代藝術家，繪制其作品風格模仿圖，下節(jié)課分享。作業(yè)要求明確，但未提供具體參考資源，可能影響學生完成質量。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“請談談你的看法”等方式鼓勵學生發(fā)言，但互動質量參差不齊。部分學生回答較為淺顯，教師未能及時追問，導致討論深度不足。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導，但更多是傾聽而非參與，學生間的思維碰撞有限。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看視頻片段時表現出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學生能認真記錄筆記，但約30%的學生出現走神或玩手機現象。合作學習方面，小組討論時分工不均，部分小組僅由少數學生主導，其他成員參與度低。教師雖提出合作要求，但未明確評價標準，影響合作效果。

5.課堂管理：課堂紀律總體良好，教師通過眼神和手勢進行非言語提示，有效制止少數學生的不當行為。時間分配上，導入環(huán)節(jié)和藝術家講解各占20分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏偏慢。部分學生因討論時間過長而未完成筆記，教師未做補救措施。

6.教學技術使用：現代教育技術使用較為有效，多媒體課件直觀展示了藝術作品，幫助學生理解抽象概念。但技術支持作用有限，如視頻播放時出現卡頓，教師未能及時調整方案，影響教學流暢性。此外，未利用在線投票或互動平臺增強學生參與感，技術手段較為單一。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課的教學目標明確且適切，主要圍繞“了解現代藝術的定義、主要流派及代表人物，能夠分析現代藝術作品的特點”展開。通過課堂觀察和課后作業(yè)初步判斷，大部分學生達到了預期學習目標。具體表現在：約80%的學生能夠正確說出至少三種現代藝術流派（如抽象派、立體派），并簡述其核心特征；課堂討論中，約65%的學生能結合《格爾尼卡》等作品，談談對現代藝術表現手法的理解。然而，目標的深度和廣度有所欠缺，如對現代藝術的社會文化背景、藝術家的創(chuàng)作動機等深層問題探討不足，導致部分學生僅停留在表面認知。此外，目標中對“欣賞現代藝術”的情感態(tài)度目標提及較少，未能充分激發(fā)學生對現代藝術的審美興趣。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，但存在個體差異。教材中關于現代藝術的歷史脈絡和流派劃分，大部分學生能夠通過教師講解和課件內容掌握，但在知識記憶的系統性上表現不一。例如，在描述馬蒂斯的野獸派特點時，部分學生能準確說出“大膽的色彩”“裝飾性”等關鍵詞，但結合具體作品分析時，容易混淆不同流派的特征。技能掌握方面，課堂實踐環(huán)節(jié)較少，學生未能獲得實際操作機會，對現代藝術風格的模仿能力難以評估。教師雖布置了模仿作業(yè)，但缺乏具體指導，可能導致學生僅停留在簡單復制，而非真正理解風格精髓。部分學生對繪畫技巧的運用較為生疏，反映出前期基礎訓練的不足。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂對學生的全面發(fā)展有一定促進作用，但在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上較為薄弱。教師通過展示多元的現代藝術作品，拓寬了學生的藝術視野，部分學生在欣賞過程中表現出好奇和震撼，如對畢加索作品的獨特構圖產生共鳴。小組討論環(huán)節(jié)，學生的批判性思維得到初步鍛煉，但更多是模仿教師引導的思路，獨立見解較少。課堂氛圍較為活躍，但深度思考不足，未能形成對現代藝術“創(chuàng)新與反叛”精神的價值認同。教師在總結時，雖強調現代藝術的包容性，但未結合現實案例，導致價值觀引導較為空洞。此外，作業(yè)布置缺乏開放性，可能限制學生的創(chuàng)造性表達，不利于培養(yǎng)審美個性和人文素養(yǎng)。部分學生對現代藝術的理解仍帶有傳統觀念的束縛，如認為“現代藝術過于混亂”或“缺乏美感”，反映出情感態(tài)度層面的認知偏差尚未糾正。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞現代藝術的核心內容展開教學，體現了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的豐富性和多樣性，多媒體課件、藝術作品圖片及視頻的運用，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為理解抽象的藝術概念提供了直觀支持。教師的教學語言較為規(guī)范，對現代藝術流派的講解邏輯性強，能夠引導學生逐步深入。課堂氛圍較為活躍，通過小組討論等形式，調動了學生的參與積極性，體現了以學生為中心的教學理念。此外，教師對課堂時間的把控基本合理，能夠在有限的時間內完成主要教學任務。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學環(huán)節(jié)的深度和廣度有待加強，師生互動的層次性不夠，學生的高階思維能力和創(chuàng)造性表達未能得到充分鍛煉。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在教學目標上，應增加情感態(tài)度價值觀層面的要求，明確培養(yǎng)學生對現代藝術的審美興趣和價值認同。例如，可以增設“探討現代藝術與現實生活的聯系”等子目標，引導學生在欣賞藝術作品的同時，思考其社會意義和文化價值。其次，在教學準備中，應優(yōu)化多媒體資源的質量和呈現方式。如提高圖片分辨率，精選能夠體現藝術細節(jié)的圖片；補充藝術家的生平故事或創(chuàng)作背景視頻，增強教學的感染力。此外，可以引入VR或AR技術，讓學生虛擬體驗現代藝術作品的創(chuàng)作環(huán)境，提升學習的沉浸感。在教學方法上，建議增加實踐環(huán)節(jié)，如設置“現代藝術風格模仿”的速寫或繪畫活動，讓學生在動手操作中加深對藝術風格的理解。同時，改進小組討論的設計，明確每個成員的分工和責任，如設置記錄員、發(fā)言人等角色，并制定討論的評分標準，確保每位學生都能參與其中。教師應加強對討論過程的指導，適時提出引導性問題，如“這種表現手法與之前的藝術有何不同？為什么藝術家會選擇這種方式？”以激發(fā)學生的深度思考。此外，可以引入“藝術評論”環(huán)節(jié)，讓學生嘗試用專業(yè)術語評價現代藝術作品，提升語言表達能力和批判性思維。在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，建議結合具體案例進行價值觀引導。例如，在講解畢加索的《格爾尼卡》時，不僅分析其藝術特點，還可以結合二戰(zhàn)歷史背景，引導學生思考藝術家的社會責任感和人道主義精神，從而提升學生的思想境界。作業(yè)布置方面，應增加開放性和挑戰(zhàn)性，如要求學生選擇一位現代藝術家，結合其風格創(chuàng)作一件衍生作品（如設計海報、編寫藝術故事等），并說明創(chuàng)作思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。最后，教師應加強自身對現代藝術的理解，不斷更新知識儲備，以更專業(yè)的視角引導學生。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。通過再次聽課，觀察教師是否能夠有效實施改進措施，如教學資源的優(yōu)化、實踐環(huán)節(jié)的增設、互動方式的調整等，并評估教學效果的提升。在后續(xù)聽課中，重點關注以下幾個方面：一是教師是否能夠更好地激發(fā)學生的興趣和參與度，二是學生是否能夠在課堂上進行更深入的思考和討論，三是課堂氛圍是否更加活躍且富有啟發(fā)性。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，集體備課，邀請其他教師共同研討現代藝術的教學方法，分享優(yōu)秀的教學案例和資源。其次，安排專家講座或工作坊，邀請美術教育領域的專家就現代藝術的教學理念、