部編版七年級語文上冊《專題2-詞語的理解與運用》習題聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，授課年級為七年級，教學主題為《專題2-詞語的理解與運用》習題課。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，探討如何在習題課中有效提升學生對詞語理解與運用能力的培養(yǎng)，促進教師教學方法的優(yōu)化和學生語文素養(yǎng)的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“詞語的理解與運用”這一核心目標，設計了“基礎知識回顧—例題解析—互動練習—總結提升”四個環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套練習題選取典型且難度適中，教具為白板筆和彩色粉筆，多媒體設備運行正常，PPT課件內(nèi)容簡潔明了，重點突出，包括詞語辨析、語境運用、成語積累等模塊，為教學提供了有力支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過“猜詞游戲”導入新課，以“成語接龍”的方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。該方式直觀生動，與七年級學生的年齡特點相符，導入效果良好，約3分鐘完成過渡。展開階段，教師采用“講練結合”的方法，先講解“近義詞辨析”的技巧，結合例句分析“仿佛”“好像”“如同”的區(qū)別，隨后學生分組討論“在具體語境中如何選擇恰當詞語”，部分小組展示討論結果，教師點評時注重引導學生關注詞語的細微差別?；泳毩暛h(huán)節(jié)，教師通過PPT展示多組選擇填空題，要求學生獨立完成并小組互查，教師巡視時對個別困難學生進行點撥。結束階段，教師用思維導圖總結本節(jié)課重點，強調(diào)“詞語運用要結合語境”的原則，并布置分層作業(yè)：基礎題要求完成教材配套練習，拓展題鼓勵學生收集生活中的“一詞多義”案例，時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，如“這個詞在句子中表達什么意思？”、“為什么選A不選B？”等，學生回答率超過80%。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生大膽表達觀點，對錯誤答案不批評指責，而是通過追問“你是怎么理解的？”引導學生自我修正。部分學生表現(xiàn)活躍，如李同學能準確指出“漠視”與“忽視”的語義側重點，教師及時給予肯定。互動質(zhì)量較高，但存在個別學生參與度不足的情況，可能因題目難度略高于中等水平導致。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)反應迅速，課堂專注度維持在85%以上。合作學習方面，小組討論時多數(shù)學生能分工合作，如記錄員、發(fā)言人等角色明確，但個別小組存在“少數(shù)人主導”現(xiàn)象。教師通過“隨機點名”和“座位輪換”措施調(diào)動所有學生參與，如要求后排同學向組長復述例題解析，有效避免“隱形學生”問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)隨意說話或使用手機等行為。時間分配精準，每個環(huán)節(jié)銜接自然，如例題解析控制在8分鐘內(nèi)，互動練習預留10分鐘，總結環(huán)節(jié)3分鐘完成，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，當發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，教師通過“提神手勢”或播放趣味音效快速集中注意力，如講解成語時突然問“這個成語出自哪篇課文？”引發(fā)學生回憶。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT課件作為主要輔助工具，呈現(xiàn)內(nèi)容簡潔且重點突出，如用不同顏色標注詞語辨析要點。教師還利用多媒體播放“詞語誤用案例”視頻，增強學生直觀感受。但技術支持作用仍有提升空間，如小組討論時若能配合在線協(xié)作平臺，可能更高效記錄討論成果。此外，白板筆字跡較淺的問題偶有出現(xiàn)，建議增加電子白板筆備用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“詞語的理解與運用”這一核心，設定了三個具體目標：一是知識目標，掌握常見近義詞、成語的辨析方法；二是能力目標，能在具體語境中準確選用詞語；三是情感目標，培養(yǎng)細心觀察、認真辨析的學習習慣。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，學生基本達到了預期目標。知識目標的達成度較高，如80%以上的學生能在例題解析環(huán)節(jié)準確說出“居然”“竟然”的用法區(qū)別，課堂提問回答正確率達75%。能力目標的達成通過互動練習和小組討論得以驗證，多數(shù)學生能結合例句分析詞語的適用情境，但仍有部分學生在復雜語境中選詞猶豫。情感目標的滲透較為自然，教師通過“詞語辨析就像偵探破案”的比喻，激發(fā)學生興趣，部分學生在討論時表現(xiàn)出探究精神，如王同學為“WHETHER還是IF”的用法爭辯，體現(xiàn)了對精確表達的追求。目標達成存在個體差異，需后續(xù)關注不同層次學生的需求。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，尤其對基礎概念掌握牢固。在“詞語辨析”模塊中，90%的學生能復述教師總結的“看詞義、看語境、看搭配”三步法，并通過當堂練習鞏固了“蒼翠”“碧綠”“墨綠”等易混淆詞的用法。記憶方面，成語積累環(huán)節(jié)通過“聽寫+運用”雙重檢測，學生能準確默寫“畫蛇添足”“守株待兔”等10個成語，且能結合當天所學內(nèi)容造句。技能掌握程度方面，自主選詞能力提升明顯，與單元檢測相比，學生錯誤率下降12個百分點。但技能的遷移應用仍需加強，如部分學生在拓展題中仍出現(xiàn)“語境理解偏差”問題，如將“莘莘學子”用于描述成年人群體。教師通過分層作業(yè)設計彌補這一不足，基礎題側重“辨析”，拓展題強調(diào)“運用”，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效。首先，通過“游戲?qū)搿献魈骄俊晒故尽钡慕虒W設計，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，如某小組為解決“‘漠視’與‘忽視’孰優(yōu)孰劣”問題，分工查閱詞典、列舉例句，組長整合匯報，體現(xiàn)了合作學習價值。其次，教師注重過程性評價，對學生的每一次嘗試給予反饋，如對“用‘津津有味’造句但對象錯誤”的學生糾正時說“想法很好，但對象選錯了，可以換個場景試試”，保護了學習積極性。價值觀方面，通過“詞語誤用案例”視頻，學生認識到嚴謹表達的重要性，部分學生在課后分享中表示“以后寫話要更注意細節(jié)”。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍需持續(xù)，如對“追求精確”的價值認同，可結合文學賞析進一步強化。此外，課堂中偶爾出現(xiàn)的“競爭性”討論（如搶答、打斷他人發(fā)言）提示教師需平衡合作與競爭的關系，可引入“發(fā)言輪替制”等規(guī)則?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授與素養(yǎng)培育的融合上有所體現(xiàn)，但價值觀的滲透可以更系統(tǒng)化，建議后續(xù)結合整本書的“語言文字積累與運用”任務群設計教學。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)清晰、互動性較強的七年級語文習題課。最突出的優(yōu)點在于教師對教學目標的精準把握和環(huán)節(jié)設計的邏輯性。首先，教學目標貫穿始終，從導入的“猜詞游戲”到結課的“思維導圖”，每個環(huán)節(jié)都服務于“詞語理解與運用”的核心目標，體現(xiàn)了單元整體教學意識。其次，教學流程符合七年級學生的認知特點，由易到難，由具體到抽象，如先通過例句辨析詞語差異，再進入語境應用練習，符合建構主義學習理論。再次，師生互動設計巧妙，如小組討論前的“任務單”明確、展示環(huán)節(jié)的“互評標準”具體，保障了學生深度參與。此外，課堂管理細致入微，教師對時間、節(jié)奏、紀律的把控能力較強，如發(fā)現(xiàn)學生走神時通過“情境提問”迅速喚回注意力，體現(xiàn)了經(jīng)驗豐富。不足之處在于個別環(huán)節(jié)的生成性處理稍顯不足，如學生提出的“一詞多義”新案例未能充分展開，可能錯失了拓展延伸的機會。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：第一，優(yōu)化分層設計，針對“技能遷移應用”環(huán)節(jié)的學情差異，可增加“句式變換”練習，如“用‘雖然……但是……’改寫含‘居然’的句子”，強化高階思維訓練。第二，豐富互動形式，建議引入“詞語辯論賽”等競爭性活動，如“正反方就‘‘即刻’與‘立刻’的使用范圍’展開辯論”，激發(fā)學生表達欲望。第三，加強技術融合，利用在線協(xié)作平臺（如Padlet）記錄小組討論成果，實時共享并投票評選最佳方案，提升數(shù)字素養(yǎng)。第四，深化價值觀滲透，可將“詞語誤用案例”與“網(wǎng)絡語言規(guī)范”結合，引導學生討論“語言變遷與傳承”議題，提升文化認同。具體操作上，建議教師準備“錯誤案例庫”和“學生優(yōu)質(zhì)作品集”，形成教學資源積累。針對課堂中偶發(fā)的“競爭性”討論，可增設“傾聽評價”環(huán)節(jié)，如要求記錄員總結他人觀點，培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注以下方面：一是觀察教師對“分層作業(yè)”的落實效果，特別是拓展題中“一詞多義案例收集”任務的實際完成度；二是記錄技術融合環(huán)節(jié)的實施情況，如在線協(xié)作平臺的操作熟練度和學生參與率。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，“詞語教學工作坊”，邀請教研員講解“多義詞的系統(tǒng)性辨析方法”，提供《成語溯源》等類書目資源