初中語文八年級上冊《夢回繁華》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教，學(xué)科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《夢回繁華》，選自部編版八年級上冊第四單元。本單元以“文化傳承”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古代繪畫藝術(shù)的魅力，理解宋代市井生活的繁榮景象。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元目標(biāo)，通過多媒體展示、文本解讀、課堂討論等方式，幫助學(xué)生深入理解《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和社會意義。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過文本解讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，結(jié)合單元整體教學(xué)策略，探討有效教學(xué)方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

王老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力”和“理解宋代市井生活的繁榮景象”兩個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含《清明上河圖》的局部放大圖、宋代市井生活場景視頻）、放大鏡教具等。教材處理上，王老師對文本進(jìn)行了分層解讀，將課文分為“畫面描寫”“藝術(shù)特色”“社會背景”三個(gè)部分，便于學(xué)生逐步深入理解。教具使用上，放大鏡教具用于引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，多媒體資源則通過動態(tài)畫面彌補(bǔ)靜態(tài)文本的不足，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為“情境創(chuàng)設(shè)+問題驅(qū)動”。王老師首先播放一段《清明上河圖》的動態(tài)解說視頻，隨后提出問題：“這幅畫為什么被稱為‘中國十大傳世名畫之一’？畫中展現(xiàn)了怎樣的社會生活？”通過視覺沖擊和問題引導(dǎo)，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂導(dǎo)入效果良好。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。王老師采用“講授+討論+合作探究”的模式，具體表現(xiàn)為：

-**講授環(huán)節(jié)**：對“畫面描寫”部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“汴河場景”和“虹橋部分”的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合課件中的放大圖，講解畫家如何通過構(gòu)圖和色彩表現(xiàn)市井生活的動態(tài)感。

-**討論環(huán)節(jié)**：針對“藝術(shù)特色”部分小組討論，問題為“《清明上河圖》的構(gòu)圖有何特點(diǎn)？如何體現(xiàn)宋代繪畫的寫實(shí)風(fēng)格？”學(xué)生分組后，結(jié)合教材和課件中的分析，形成小組報(bào)告，代表發(fā)言時(shí)能準(zhǔn)確指出“長卷形式”“細(xì)節(jié)豐富”“人物動態(tài)鮮明”等特征。

-**合作探究**：在“社會背景”部分，王老師提供宋代市井生活的補(bǔ)充資料，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析“商販、行人、建筑”等元素反映的社會經(jīng)濟(jì)狀況。部分小組通過對比“北宋汴京”和“南宋臨安”的資料，得出“宋代商品經(jīng)濟(jì)繁榮”的結(jié)論，展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納與作業(yè)布置相結(jié)合。王老師用“藝術(shù)價(jià)值+社會意義”的框架梳理本課知識點(diǎn)，并布置作業(yè)：“選擇《清明上河圖》中的一個(gè)場景，用文字描述其細(xì)節(jié)特征，下節(jié)課分享?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，王老師通過“追問”“啟發(fā)”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“虹橋部分”的構(gòu)圖時(shí)，王老師追問：“為什么畫家要將行人安排在最高點(diǎn)？”學(xué)生回答后，王老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這是如何體現(xiàn)‘以小見大’的藝術(shù)手法？”互動過程中，王老師能及時(shí)給予肯定（如“分析得很細(xì)致”）或糾正（如“注意區(qū)分‘寫實(shí)’和‘寫意’的區(qū)別”），師生問答自然流暢。學(xué)生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能主動發(fā)言，部分內(nèi)向?qū)W生也在小組合作中逐漸融入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在觀看視頻和觀察放大圖時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出好奇和興趣，筆記記錄較完整。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)“查找資料”，有的負(fù)責(zé)“記錄要點(diǎn)”，有的負(fù)責(zé)“代表發(fā)言”，展現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但也存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況，可能需要教師進(jìn)一步關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言前會先示意。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（講授8分鐘、討論12分鐘、合作探究5分鐘），總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，確保學(xué)生充分思考，但在合作探究環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，部分小組未能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，可適當(dāng)優(yōu)化時(shí)間分配。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體課件通過動態(tài)視頻、放大圖、資料鏈接等方式，幫助學(xué)生直觀理解《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)。例如，通過對比“清晨”“傍晚”兩個(gè)時(shí)段的畫面，學(xué)生能更清晰地感受到畫家對時(shí)間的把握。技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如視頻播放時(shí)音量過低，影響效果，可優(yōu)化設(shè)備調(diào)試流程。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，方法多樣，師生互動良好，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，符合單元整體教學(xué)的要求。建議在關(guān)注全體學(xué)生參與度方面進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)使用的細(xì)節(jié)把控，以提升課堂效果。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞單元主題“文化傳承”和課文核心“感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力，理解宋代市井生活的繁榮景象”。目標(biāo)設(shè)定分為“認(rèn)知”“能力”“情感”三個(gè)維度：認(rèn)知目標(biāo)為“掌握《清明上河圖》的基本信息、藝術(shù)特色和社會背景”；能力目標(biāo)為“學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫分析繪畫藝術(shù)，培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力”；情感目標(biāo)為“增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，樹立正確的文化觀”。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在認(rèn)知層面，通過教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出《清明上河圖》的創(chuàng)作年代、作者、構(gòu)圖特點(diǎn)（如長卷形式、散點(diǎn)透視）以及反映的社會生活（如商業(yè)繁榮、市井百態(tài)）。能力層面，學(xué)生在分析“汴河場景”和“虹橋部分”時(shí)，能結(jié)合教材細(xì)節(jié)（如“舟船交錯(cuò)”“行人擁擠”）闡述藝術(shù)表現(xiàn)手法，部分學(xué)生還能遷移運(yùn)用到其他繪畫作品的分析中。情感層面，通過觀看宋代市井生活視頻和教師引導(dǎo)，學(xué)生對宋代文化的豐富性產(chǎn)生興趣，課堂討論中涌現(xiàn)出“我想要穿越到宋朝體驗(yàn)生活”“中國繪畫藝術(shù)博大精深”等積極表述，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。目標(biāo)達(dá)成度較高，但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對藝術(shù)術(shù)語的理解（如“寫實(shí)風(fēng)格”“以小見大”）仍需鞏固。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶：學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。教師通過分層解讀和多媒體輔助，有效降低了學(xué)習(xí)難度。例如，在講解“畫面描寫”部分時(shí)，王老師將文本分為“空間布局”“人物活動”“商業(yè)細(xì)節(jié)”三個(gè)模塊，并配合課件中的關(guān)鍵詞（如“由近及遠(yuǎn)”“商販叫賣”“店鋪林立”），學(xué)生能快速抓住重點(diǎn)。記憶方面，通過小組合作制作“知識思維導(dǎo)圖”，大部分學(xué)生能將“畫家、創(chuàng)作背景、藝術(shù)特點(diǎn)、社會意義”等要素串聯(lián)起來。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對“《清明上河圖》為何能成為傳世名畫”的回答較為全面，顯示出對核心知識的內(nèi)化。但仍有少數(shù)學(xué)生在描述“宋代市井生活特點(diǎn)”時(shí)出現(xiàn)混淆（如將“瓦舍”誤認(rèn)為“茶樓”），反映出對背景知識的記憶需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）技能掌握程度：學(xué)生通過本課掌握了“觀察繪畫細(xì)節(jié)”和“分析藝術(shù)手法”的基本技能。在合作探究環(huán)節(jié)，小組對“虹橋部分”構(gòu)圖的分析（如“動態(tài)平衡”“人物疏密對比”）展現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察能力。教師提供的放大鏡教具也有效提升了學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉能力，有學(xué)生在分享時(shí)特別指出“畫家通過人物表情表現(xiàn)情緒變化”，體現(xiàn)了對繪畫語言的理解。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生描述“選擇場景”，部分學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)術(shù)語（如“細(xì)節(jié)刻畫”“場景氛圍”），但語言能力差異明顯，需后續(xù)寫作訓(xùn)練。此外，課堂討論中部分學(xué)生存在“依賴小組長發(fā)言”的情況，合作中的獨(dú)立思考能力仍需培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得良好效果。（1）文化認(rèn)同感增強(qiáng)：通過對比宋代與現(xiàn)代市井生活（視頻展示“汴京夜市”與“現(xiàn)代商業(yè)街”），學(xué)生直觀感受到中華文明的延續(xù)性，有學(xué)生提問“為什么宋代商業(yè)如此發(fā)達(dá)？這對今天有何啟示？”課堂形成對傳統(tǒng)文化的自豪感和批判性思考。教師對“畫家張擇端的社會責(zé)任感”的強(qiáng)調(diào)，也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立“藝術(shù)源于生活”的價(jià)值觀。（2）審美能力提升：在賞析“建筑細(xì)節(jié)”“服飾特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生自發(fā)贊嘆“宋代建筑線條優(yōu)美”“人物服飾色彩和諧”，體現(xiàn)出對美的感知能力。教師適時(shí)補(bǔ)充“宋代美學(xué)追求‘雅致’”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美鑒賞水平。（3）合作與探究精神：小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會傾聽不同意見（如對“商販形象刻畫”的爭議），部分小組通過查閱資料解決分歧，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。課堂總結(jié)時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都是文化傳承者”，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識。但情感態(tài)度的深度挖掘仍可加強(qiáng)，如對“宋代市井生活背后的人文精神”（如市民的樂觀、包容）的探討可更深入。（4）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：課堂中，學(xué)生因《清明上河圖》的趣味性而表現(xiàn)出持續(xù)探究的欲望，有學(xué)生課后主動詢問“畫家是否還有其他作品？”，顯示出學(xué)習(xí)動機(jī)的有效激發(fā)。教師推薦的“數(shù)字博物館”資源也延伸了學(xué)習(xí)路徑。

總體評價(jià)：本節(jié)課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)自然。但在個(gè)體差異關(guān)注、藝術(shù)術(shù)語深化、寫作技能訓(xùn)練等方面存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中，通過分層提問、補(bǔ)充背景資料、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)等方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合單元教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)新課程理念的高效語文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，以“文化傳承”為內(nèi)核，通過《清明上河圖》這一載體，將“藝術(shù)鑒賞”“歷史認(rèn)知”“審美教育”融為一體。王老師的教學(xué)流程清晰，從“情境導(dǎo)入”到“分層解讀”再到“合作探究”，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。其次，教學(xué)方法靈活多樣，兼顧了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。講授環(huán)節(jié)精煉準(zhǔn)確，討論環(huán)節(jié)熱烈深入，合作探究環(huán)節(jié)分工明確，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是放大鏡教具的使用，有效解決了靜態(tài)文本難以呈現(xiàn)細(xì)節(jié)的問題，體現(xiàn)了對教學(xué)資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。最后，教學(xué)效果顯著，學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度三個(gè)維度均有所收獲。學(xué)生不僅掌握了《清明上河圖》的基本信息和藝術(shù)特色，還提升了觀察、分析和表達(dá)能力，并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更深厚的認(rèn)同感。課堂氛圍活躍，師生互動自然，體現(xiàn)出良好的教學(xué)駕馭能力。總體而言，本節(jié)課是單元教學(xué)研究的典范，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在改進(jìn)空間：（1）關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化分層教學(xué)。課堂觀察顯示，學(xué)生在藝術(shù)術(shù)語理解、合作參與度等方面存在差異。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，針對“寫實(shí)風(fēng)格”“以小見大”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層級的理解任務(wù)（如基礎(chǔ)層要求“能說出定義”，拓展層要求“能舉例說明”）。在合作探究前，可提供“學(xué)習(xí)單”輔助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生梳理思路，避免其完全依賴小組長。對于內(nèi)向?qū)W生，可采取“指定發(fā)言”“結(jié)對子”等方式，鼓勵(lì)其主動參與。（2）深化藝術(shù)術(shù)語教學(xué)，增強(qiáng)審美理解。部分學(xué)生在描述藝術(shù)特點(diǎn)時(shí)，語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)（如混淆“寫實(shí)”與“寫意”）。建議教師課前補(bǔ)充藝術(shù)史基礎(chǔ)知識，或采用“概念圖”“對比”等方式，幫助學(xué)生建立清晰的藝術(shù)術(shù)語體系。在賞析環(huán)節(jié)，可增加“尋找典型細(xì)節(jié)”的互動，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)術(shù)語描述（如“線條的流暢性”“明暗對比”），并通過教師追問（“為什么這種線條能體現(xiàn)動態(tài)？”）深化理解。（3）強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練，提升遷移能力。作業(yè)設(shè)計(jì)雖有效，但課堂內(nèi)缺乏寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。建議在展開階段，增設(shè)“微型寫作”練習(xí)，如要求學(xué)生用50字描述“虹橋上的行人”，并及時(shí)反饋。教師可提供范例，或“細(xì)節(jié)描寫擂臺賽”，讓學(xué)生在對比中提升表達(dá)能力。（4）優(yōu)化技術(shù)使用細(xì)節(jié)，提升輔助效果。多媒體資源使用整體良好，但存在音量過低等技術(shù)問題。建議教師課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，并準(zhǔn)備備用方案（如打印關(guān)鍵畫面）。對于動態(tài)視頻，可剪輯成更聚焦的片段，避免信息過載。技術(shù)使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可更明確，如“是否有效服務(wù)于藝術(shù)細(xì)節(jié)觀察”，而非簡單追求“形式新穎”。（5）拓展文化視野，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活。課堂對宋代文化的探討可進(jìn)一步延伸，如結(jié)合“宋代文學(xué)”“科技發(fā)展”等，形成更完整的文化圖景。課后可推薦相關(guān)紀(jì)錄片或書籍，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)文化如何影響現(xiàn)代生活”，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)意義。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：（1）聽課跟進(jìn)。安排同年級教師進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注王老師在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況。二次聽課前，明確觀察重點(diǎn)（如“分層提問的有效性”“合作學(xué)習(xí)的深度”），并在課后進(jìn)行針對性交流。（2）教學(xué)研討。單元主題教研活動，邀請王老師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師結(jié)合本次聽課和二次聽課情況進(jìn)行討論，共同提煉可推廣的經(jīng)驗(yàn)?？蓢@“如何通過藝術(shù)作品進(jìn)行文化傳承教育”展開專題研討，深化單元教學(xué)的理解。（3）資源支持。為教師提供更多藝術(shù)鑒賞類教學(xué)資源，如《中國繪畫史》微課、宋代市井生活紀(jì)錄片片段庫等，并指導(dǎo)其如何融入課堂教學(xué)?？赏扑]相關(guān)學(xué)術(shù)文章，幫助教師提升藝術(shù)素養(yǎng)。（4）專業(yè)引領(lǐng)。邀請區(qū)級教研員或藝術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從專業(yè)