部編版語文七年級上冊第7課《散文詩兩首-金色花》聽評課記錄6一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第7課《散文詩兩首-金色花》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析散文詩《金色花》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境、體會作者情感方面的策略運(yùn)用，以及學(xué)生審美能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)情況。課堂圍繞泰戈?duì)柕慕?jīng)典散文詩展開，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生感受母愛與親情。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞散文詩《金色花》的核心主題展開，明確分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個階段。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片（如家庭生活場景、印度傳統(tǒng)文化元素）和背景音樂（輕柔的印度風(fēng)格音樂）。教具方面，教師準(zhǔn)備了空白卡片供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作活動。教材處理上，教師對詩歌內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了分層，先講解重點(diǎn)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生整體感知，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。多媒體課件制作精良，通過動畫演示“金色花”的意象變化，幫助學(xué)生直觀理解詩歌的象征意義。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師采用情境導(dǎo)入法，播放一段表現(xiàn)家庭溫馨的視頻片段，并提問：“同學(xué)們，你們與父母之間有哪些難忘的互動？”通過生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣，隨后引入泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，?qiáng)調(diào)這是一首表達(dá)母愛的散文詩。導(dǎo)入效果較好，約80%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，初步建立與文本的情感連接。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**

教師采用多種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用講授、討論、合作探究等形式推進(jìn)教學(xué)。

-**講授環(huán)節(jié)**：教師首先講解“金色花”的文化背景，解釋其在印度宗教中的象征意義，并結(jié)合詩句分析“我”“母親”“金色花”三者之間的動態(tài)關(guān)系。語言生動，舉例貼切，如用“假如我變成了一朵金色花”的假設(shè)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的想象手法。

-**討論環(huán)節(jié)**：教師將學(xué)生分成小組，討論“詩歌中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母子情深”，要求每組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)觀點(diǎn)。部分小組能抓住“觸摸母親手”“聞母親身體”等細(xì)節(jié)，但仍有小組停留在表面解讀，教師適時補(bǔ)充“金色花”的象征性，提示學(xué)生挖掘深層情感。

-**合作探究**：教師設(shè)計(jì)“詩歌改寫”活動，要求學(xué)生選擇一個場景（如“假如我變成一片落葉”），用詩歌形式表達(dá)對家人的愛。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但時間分配略顯不足，部分小組未能完成初稿。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）**

教師通過配樂朗讀的方式總結(jié)全詩，強(qiáng)調(diào)“金色花”既是孩子對母親的依戀，也是對自由純真的向往。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（背誦詩歌片段）和拓展題（創(chuàng)作一首關(guān)于親情的短詩），層次分明。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析“我”為何想躲藏時，教師追問：“躲藏的背后是什么心理？”約60%的學(xué)生能回答“既想親近又怕被責(zé)罵”?；淤|(zhì)量上，教師能及時回應(yīng)學(xué)生的疑惑，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師未采用隨機(jī)點(diǎn)名等方式鼓勵其參與。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個別學(xué)生存在“表演式”發(fā)言現(xiàn)象，可能影響真實(shí)理解。反應(yīng)情況方面，當(dāng)教師播放印度風(fēng)格音樂時，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的情感共鳴，但理性分析環(huán)節(jié)參與度下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動查閱資料了解泰戈?duì)柹?。專注度方面，?0分鐘表現(xiàn)突出，但到合作探究階段，約30%學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度和時間壓力有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工合作，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象，教師未進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、適時表揚(yáng)等方式維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，展開階段40分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，總計(jì)65分鐘，略超計(jì)劃，但未影響核心內(nèi)容完成。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從感性體驗(yàn)（音樂、視頻）到理性分析（意象解讀）逐步推進(jìn)，但改寫活動時間不足，建議后續(xù)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體課件和背景音樂，通過動態(tài)演示“金色花”的意象變化，幫助學(xué)生理解抽象情感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但存在兩處不足：一是部分動畫效果過于花哨，分散學(xué)生注意力；二是未使用互動平臺收集學(xué)生實(shí)時反饋，影響即時調(diào)整。建議后續(xù)減少技術(shù)堆砌，聚焦核心功能。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活，學(xué)生參與度高，但需優(yōu)化時間管理和技術(shù)使用策略，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞散文詩《金色花》的核心內(nèi)容，設(shè)定了知識、能力和情感三個維度的目標(biāo)。具體而言：

-**知識目標(biāo)**：理解詩歌主題、意象及表現(xiàn)手法，掌握“金色花”的象征意義。

-**能力目標(biāo)**：提升詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)語言表達(dá)和創(chuàng)造性寫作能力。

-**情感態(tài)度價值觀目標(biāo)**：體會母子情深，增強(qiáng)對親情的認(rèn)識，激發(fā)對文學(xué)的熱愛。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識層面，通過教師講解和小組討論，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“金色花”象征母愛與自由的雙重含義，并能舉例說明比喻、擬人等修辭手法。能力層面，創(chuàng)意寫作活動雖然時間緊張，但多數(shù)學(xué)生能嘗試運(yùn)用詩歌形式表達(dá)情感，如一位學(xué)生寫道：“假如我變成一顆星星，永遠(yuǎn)守護(hù)在母親的夜空?！边@表明學(xué)生已初步掌握詩歌創(chuàng)作的基本邏輯。情感層面效果顯著，當(dāng)教師提問“為什么孩子想‘消失’”時，多位學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享，如“想偷吃零食不被發(fā)現(xiàn)”等，展現(xiàn)了與文本的情感共鳴。但仍有部分學(xué)生停留在淺層理解，未能深入挖掘作者的情感表達(dá)。

目標(biāo)設(shè)定中存在一點(diǎn)偏差：教師未明確區(qū)分基礎(chǔ)題和拓展題的難度梯度，導(dǎo)致部分學(xué)生在改寫環(huán)節(jié)感到壓力過大，反映“不知道如何寫才像詩歌”。后續(xù)教學(xué)應(yīng)更注重分層設(shè)計(jì)。

2.知識掌握

**理解情況**：學(xué)生對《金色花》的理解整體良好，尤其在教師通過多媒體展示印度文化背景后，對詩歌的語境把握更為準(zhǔn)確。例如，在分析“我”與母親的三次對話時，學(xué)生能聯(lián)系“觸摸母親手”“聞母親身體”等細(xì)節(jié)，理解孩子對母親的依戀與試探。但部分學(xué)生對“金色花”象征意義的理解存在偏差，認(rèn)為其僅代表“美麗”，教師通過補(bǔ)充“在印度教中，金色花是神圣的”這一信息，才幫助學(xué)生糾正認(rèn)知。

**記憶情況**：詩歌片段的背誦效果較好，尤其是“我”與母親分離時的心緒描寫，學(xué)生記憶尤為深刻。教師通過反復(fù)朗讀、默寫等方式強(qiáng)化記憶，但缺乏長期跟蹤檢查，部分學(xué)生可能遺忘較快。建議增加課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如通過音頻打卡等形式鞏固記憶。

**技能掌握**：鑒賞能力方面，學(xué)生能通過小組討論梳理出詩歌的敘事線索（孩子游戲—消失—重現(xiàn)），并能分析“我”的心理變化。但技能掌握程度不均，部分學(xué)生仍依賴教師提示，獨(dú)立分析能力有待提升。創(chuàng)造性寫作方面，雖然時間不足，但學(xué)生已嘗試運(yùn)用詩歌語言，如一位學(xué)生寫道：“假如我變成一陣風(fēng)，繞著母親跳舞?！边@表明學(xué)生已初步掌握詩歌的韻律感和想象力。但缺乏對格律、押韻等技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分作品更像散文。建議后續(xù)增加詩歌格律的簡單介紹。

3.情感態(tài)度價值觀

**全面發(fā)展**：本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為成功，通過詩歌鑒賞和創(chuàng)意寫作，學(xué)生不僅加深了對母愛的理解，也提升了審美能力。課堂氛圍溫暖，多位學(xué)生在分享時流露出對母親的感激之情，如一位學(xué)生說：“原來母親的愛就像金色花一樣，默默守護(hù)著我們?！边@表明詩歌的感染力得到了有效發(fā)揮。

**文學(xué)興趣**：教師通過介紹泰戈?duì)柕纳胶陀《任幕ぐl(fā)了學(xué)生對詩歌的興趣，部分學(xué)生課后主動查閱相關(guān)資料，如“泰戈?duì)柕钠渌⑽脑姟钡?。但缺乏對文學(xué)方法的系統(tǒng)性總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將《金色花》的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他詩歌學(xué)習(xí)。建議增加“詩歌鑒賞方法”的微講座，如“如何從意象入手理解詩歌”。

**批判性思維**：教師雖未直接引導(dǎo)，但通過提問“為什么孩子想躲藏”時鼓勵學(xué)生多角度思考，如“孩子既愛母親又怕被責(zé)罵”，subtly培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。但課堂整體偏向感性體驗(yàn)，理性思辨環(huán)節(jié)較少，不利于批判性思維的全面發(fā)展。建議后續(xù)增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如將《金色花》與《荷葉母親》對比，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作家對母愛的表達(dá)差異。

**合作精神**：小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，但存在個別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生被動的情況。教師雖進(jìn)行了提醒，但未采取具體措施糾正，如分組時未考慮學(xué)生性格互補(bǔ)等。建議后續(xù)增加合作學(xué)習(xí)前的角色分配，如“記錄員”“發(fā)言人”等，確保全員參與。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為成功，但知識技能的深度和廣度仍需加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)：

-增加詩歌格律和寫作技巧的指導(dǎo)，提升創(chuàng)造性寫作能力；

-分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保所有學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)；

-增加對比閱讀和理性思辨環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞散文詩《金色花》的文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，教師通過播放家庭溫馨視頻并結(jié)合生活化提問，自然地引出泰戈?duì)柕脑姼?，為學(xué)生理解詩歌主題奠定了情感基礎(chǔ)。這種從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)策略，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得詩歌學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識灌輸，而是具有了現(xiàn)實(shí)意義和情感溫度。

其次，教學(xué)過程中注重了多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，既有教師的精講點(diǎn)撥，又有機(jī)地融入了小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。特別是在分析詩歌意象和表現(xiàn)手法時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩句進(jìn)行品味，如對“金色花”象征意義的解讀，教師不僅解釋了其在印度文化中的神圣地位，還結(jié)合詩歌語境分析了孩子與母親之間微妙的情感關(guān)系，幫助學(xué)生從表層感知走向深層理解。

再次，教師對文本的處理較為得當(dāng)，能夠抓住《金色花》的核心意象和情感脈絡(luò)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和引導(dǎo)。例如，在分析孩子與母親的三次對話時，教師通過提問“孩子為什么既想親近又想躲藏”引導(dǎo)學(xué)生思考人物的心理活動，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅深化了對文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

最后，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生參與度高。教師能夠通過及時的表揚(yáng)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，雖然時間略顯緊張，但學(xué)生的參與熱情依然高漲，涌現(xiàn)出不少富有創(chuàng)意的表達(dá)，這體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力和對學(xué)生創(chuàng)造力的尊重。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，這些將在后續(xù)建議中具體闡述。但總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)過程中存在的不足，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)時間分配，提升課堂效率。本次教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時15分鐘，展開階段用了40分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，總計(jì)65分鐘，略超計(jì)劃。雖然教學(xué)效果尚可，但時間管理仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)可以更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)時間，特別是對于創(chuàng)意寫作等耗時較長的活動，可以提前布置為課后任務(wù)，課堂時間則更集中于詩歌文本的解讀和關(guān)鍵問題的探討。例如，可以將改寫活動調(diào)整為小組討論“《金色花》中的哪些細(xì)節(jié)最打動你”，并在15分鐘內(nèi)完成，剩余時間用于詩歌背誦和情感升華。

（2）加強(qiáng)學(xué)生個體關(guān)注，促進(jìn)全面發(fā)展。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與，但仍有部分學(xué)生發(fā)言較少，或存在“表演式”發(fā)言現(xiàn)象。這提示教師在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)更加注重差異性和層次性。建議后續(xù)可以采用更多元的互動方式，如隨機(jī)點(diǎn)名、小組代表發(fā)言、匿名提問箱等，確保所有學(xué)生都有機(jī)會參與。同時，在討論和評價時，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個性化理解，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的見解，并對學(xué)生的思考過程給予更多耐心和引導(dǎo)。例如，在分析“金色花”的象征意義時，可以設(shè)計(jì)一個思維導(dǎo)圖活動，讓學(xué)生分組繪制并展示，教師再進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，這樣既能保證參與度，又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差。

（3）深化詩歌鑒賞教學(xué)，提升思維深度。本次教學(xué)在詩歌意象和情感分析方面做得較好，但在理性思辨環(huán)節(jié)有所欠缺。建議后續(xù)可以增加對比閱讀或主題探討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解詩歌。例如，可以在《金色花》教學(xué)后，引入其他表現(xiàn)母愛的詩歌，如孟郊的《游子吟》或現(xiàn)代詩《母親》，學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析不同作家在表達(dá)母愛時的異同，從而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力和批判性思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”，如“《金色花》中的母愛理想在當(dāng)代社會是否依然適用”，這樣的討論能夠幫助學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)知行合一。

（4）細(xì)化技能指導(dǎo)，提升寫作能力。在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生感到困難，主要是因?yàn)槿狈υ姼鑼懽鞯幕炯记?。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以適當(dāng)增加詩歌格律、押韻、意象運(yùn)用等方面的指導(dǎo)。例如，可以選取幾首短小精悍的詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色，然后提供一些簡單的寫作模板或句式，幫助學(xué)生降低創(chuàng)作難度。同時，教師還可以建立“詩歌創(chuàng)作交流角”，鼓勵學(xué)生分享彼此的作品，并小型詩歌朗誦會，營造濃厚的創(chuàng)作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助教學(xué)。本次教學(xué)使用了多媒體課件和背景音樂，效果較好，但存在技術(shù)堆砌和互動不足的問題。建議后續(xù)在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，應(yīng)更加注重其輔助作用，避免為了技術(shù)而技術(shù)。例如，可以提前將教學(xué)課件上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在課堂中，可以利用互動平臺實(shí)時收集學(xué)生的反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后，可以布置線上閱讀任務(wù)或?qū)懽骶毩?xí)，利用技術(shù)手段拓展學(xué)習(xí)空間。同時，教師還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，探索更多有效的技術(shù)工具和教學(xué)模式，如使用VR技術(shù)模擬印度家庭場景，讓學(xué)生更直觀地感受詩歌的文化背景等。

（6）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的與管理。在小組討論環(huán)節(jié)，存在個別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生被動的情況。這提示教師在合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)更加注重前期設(shè)計(jì)和過程監(jiān)控。建議可以采用“異質(zhì)分組”的方式，將不同性格、不同能力的學(xué)生搭配在一起，確保每個小組都有積極的參與者；同時，可以明確小組任務(wù)和分工，如“記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)”“發(fā)言人負(fù)責(zé)匯報(bào)成果”等，確保每個成員都有責(zé)任和機(jī)會參與；此外，教師還應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作中存在的問題，如“某組討論偏離主題”或“某成員不參與討論”等。通過這些措施，可以促進(jìn)小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后