人教版語文七年級下冊《19-1一棵小桃樹》聽評課記錄（第1課時）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為《19-1一棵小桃樹》第一課時。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生文本閱讀能力和情感體驗的初步培養(yǎng)。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解小桃樹的成長經(jīng)歷，初步感知作者情感基調(diào)，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容選取自人教版七年級下冊，符合七年級學(xué)生的認知水平和情感發(fā)展需求，注重文本與學(xué)生的情感連接，體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“初讀感知—品味語言—體會情感”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的閱讀能力發(fā)展規(guī)律。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括桃樹生長過程的照片和視頻片段，多媒體課件展示了課文重點段落和作者背景資料，有助于學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計注重層次性，從基礎(chǔ)朗讀到初步分析，逐步深入，符合新課標對七年級閱讀教學(xué)的要求。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以展示桃樹生長視頻導(dǎo)入，通過提問“你們見過小桃樹嗎？它給你什么印象？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入方式生動形象，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，可能因視頻內(nèi)容與文本關(guān)聯(lián)性不夠直接，效果中等。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“朗讀—討論—講解”相結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，標注生字詞，糾正字音；接著小組討論“小桃樹經(jīng)歷了哪些成長階段？”，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容逐一發(fā)言，教師適時補充；重點講解“小桃樹在逆境中生長”的段落，通過對比分析語言特點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的精妙。教學(xué)方法靈活多樣，但討論環(huán)節(jié)時間分配略長，部分小組討論偏離主題。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“小桃樹象征著什么？”為題進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感，并布置作業(yè)“觀察身邊的一種植物，寫一段成長日記”?？偨Y(jié)部分簡潔有力，但作業(yè)設(shè)計與學(xué)生實際生活聯(lián)系不夠緊密，可增加情感體驗的寫作要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生參與，但部分提問過于簡單，缺乏思維挑戰(zhàn)。學(xué)生參與度整體較好，但課堂活躍度不足，約30%的學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)。教師對學(xué)生的回答給予及時評價，但評價語言較為單一，未能有效激發(fā)學(xué)生表達的積極性。互動過程中，教師對個別走神學(xué)生的提醒較為隱蔽，未影響課堂整體氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，朗讀環(huán)節(jié)參與度高，但分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為被動。約60%的學(xué)生能專注聽講，但前排學(xué)生注意力更集中，后排部分學(xué)生存在做小動作現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工不明確，個別小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，影響了整體參與度。教師雖強調(diào)合作要求，但未采取有效措施糾正，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生遵守課堂常規(guī)，教師通過眼神示意和適時表揚維持秩序。時間分配方面，初讀環(huán)節(jié)用時過長，分析環(huán)節(jié)略顯倉促，導(dǎo)致總結(jié)部分時間不足。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡自然，但討論環(huán)節(jié)節(jié)奏放緩，影響了教學(xué)進度。教師雖使用多媒體輔助教學(xué)，但未充分利用其動態(tài)展示功能，如通過動畫演示小桃樹生長過程，可能降低學(xué)生直觀感受。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為規(guī)范，多媒體課件展示了文本重點段落和作者背景資料，輔助了教師講解。但技術(shù)使用較為傳統(tǒng)，未體現(xiàn)交互性，如可設(shè)計選擇題、拖拽匹配等互動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要起到補充說明作用，未能有效拓展學(xué)生思維空間。教師對設(shè)備的操作熟練，但未引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀，如搜索作者其他作品，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標設(shè)定為：①初步了解小桃樹的成長經(jīng)歷和文本大意；②學(xué)習(xí)并掌握重點字詞，體會作者用詞的特點；③初步感知作者對小桃樹的喜愛以及其在逆境中生長的精神，激發(fā)學(xué)生對生命的思考。從課堂實際來看，目標達成度基本達到預(yù)期。學(xué)生通過初讀和討論，對課文內(nèi)容有了初步的整體感知，能夠復(fù)述小桃樹的主要成長階段，約80%的學(xué)生能夠正確認讀并解釋“伶仃”“怯生生”“盤虬臥龍”等詞語。在情感體驗方面，學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和文本關(guān)鍵句（如“它是我栽種的啊”“它是我看著它長大的啊”）初步感受到作者對小桃樹的深厚情感，以及對小桃樹頑強生命力的贊賞。然而，目標的達成存在一定差異，部分學(xué)生在理解“逆境”與“精神”的深層含義時存在困難，對作者情感的體會較為表面化，未能深入挖掘文本背后的象征意義。這可能與課時時間分配和教師引導(dǎo)深度有關(guān)，分析環(huán)節(jié)用時不足，導(dǎo)致學(xué)生對文本的挖掘不夠深入。此外，教學(xué)目標中對“品味語言”的要求較為模糊，未具體指向語言特點的分析，導(dǎo)致學(xué)生對此部分內(nèi)容的掌握較為零散，未能形成系統(tǒng)的語言感知能力。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但對技能的掌握程度存在差異。在知識掌握方面，學(xué)生能夠借助工具書和教師講解，掌握重點字詞的字音、字形和詞義。例如，“虬”字的讀音和書寫，通過教師展示字形演變和正音示范，大部分學(xué)生能夠準確記憶。在文本理解方面，學(xué)生能夠通過朗讀和小組討論，梳理出小桃樹的成長過程：種子萌發(fā)—幼苗生長—遭遇寒冬—頑強開花。教師通過提問“小桃樹在成長過程中遇到了哪些困難？它是如何克服的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合“北風(fēng)像刀子一樣”“雪下得很大”等語句，理解小桃樹生長環(huán)境的惡劣。但部分學(xué)生對文本細節(jié)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致對成長過程的描述不夠完整或準確。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到一定鍛煉，通過教師示范和自由朗讀，學(xué)生能夠讀出小桃樹生長的艱辛和開花的喜悅，但在語調(diào)的把握和情感的表達上仍顯不足。例如，在朗讀“它開花了，粉紅粉紅的，像小姑娘的臉蛋”時，多數(shù)學(xué)生能夠讀出喜悅之情，但對花姿的優(yōu)美、花色的嬌嫩等細節(jié)情感未能充分表達。此外，教師雖強調(diào)“品味語言”，但未設(shè)計具體的語言分析練習(xí)，如修辭手法辨析、詞語替換比較等，導(dǎo)致學(xué)生對文本語言特點的掌握較為淺顯，未能形成系統(tǒng)的語言分析能力。部分學(xué)生在回答涉及具體修辭手法的問題時表現(xiàn)吃力，如“盤虬臥龍”的比喻含義，學(xué)生能夠說出是比喻句，但對本體、喻體以及作者想要表達的效果理解不夠深入。這表明教師在語言技能訓(xùn)練方面設(shè)計不夠細致，未能根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分層教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能達到預(yù)期的技能目標。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學(xué)在促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但深度和廣度仍有提升空間。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)朗讀和討論等方式，初步激發(fā)了學(xué)生對小桃樹的喜愛和對生命力的敬佩。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感時，教師播放了作者童年照片和與植物相關(guān)的散文片段，幫助學(xué)生直觀感受作者的熱愛自然、尊重生命的情感態(tài)度。部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己對植物成長的觀察和感受，如“我家的綠蘿也經(jīng)歷過冬天，但它依然頑強地生長著”，體現(xiàn)了學(xué)生對生命力的認同。課堂氛圍較為積極向上，學(xué)生對小桃樹的成長故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意主動參與討論和分享。然而，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)仍停留在較為表面的層次，學(xué)生未能深入思考小桃樹象征的意義以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，教師提問“小桃樹的精神對我們有什么啟示？”時，學(xué)生的回答多為“我們要像小桃樹一樣堅強”“要愛護植物”等，缺乏對更深層次的人生哲理的思考。這可能與教師引導(dǎo)不夠深入有關(guān)，教師更多關(guān)注文本內(nèi)容的解讀，而忽視了情感態(tài)度價值觀的升華和拓展。此外，課堂中缺乏對學(xué)生價值觀的多元引導(dǎo)，如可學(xué)生討論“在逆境中成長是否只有像小桃樹一樣柔弱的方式？”，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元價值觀。部分學(xué)生在情感表達上較為拘謹，未能充分展現(xiàn)對生命的熱愛和對堅韌精神的認同，這可能與學(xué)生個體性格差異或課堂氛圍的營造有關(guān)。教師雖鼓勵學(xué)生表達，但缺乏有效的情感激發(fā)策略，如角色扮演、情景模擬等，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗不夠深刻?？傮w而言，本課時的教學(xué)在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定的成效，但仍有較大的提升空間，需要教師在教學(xué)設(shè)計中更加注重深度引導(dǎo)和多元拓展，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞教學(xué)目標展開，體現(xiàn)了教師對教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)準備較為充分，教學(xué)資源（如桃樹生長視頻、多媒體課件）的選擇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，為學(xué)生的直觀理解和情感體驗提供了支持。教師的教學(xué)態(tài)度認真，語言表達清晰，能夠按照教學(xué)設(shè)計推進課堂，體現(xiàn)了基本的課堂能力。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、梳理內(nèi)容方面，教師采用了較為有效的教學(xué)方法，如分層朗讀、小組討論等，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予適時提示，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，影響了教學(xué)效果的進一步提升。最突出的問題在于課堂節(jié)奏掌控不夠精準，部分環(huán)節(jié)用時過長（如初讀檢查和小組討論），導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時間緊張，教師不得不簡化分析步驟，影響了學(xué)生對文本的深度理解。同時，教學(xué)方法的運用略顯單一，互動形式不夠豐富，部分學(xué)生參與度不高，課堂活躍度有提升空間。在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上，雖然教師有所涉及，但深度和廣度不足，未能有效激發(fā)學(xué)生更深層次的思考和情感共鳴。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的初步嘗試，但仍有較大的改進潛力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配課堂時間。教師應(yīng)進一步細化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，特別是對導(dǎo)入、初讀、分析、討論等環(huán)節(jié)進行精準規(guī)劃。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用更簡潔直接的方式，如直接展示小桃樹圖片并提出核心問題，節(jié)省時間。初讀環(huán)節(jié)可簡化為檢查重點字詞讀音，重點關(guān)注學(xué)生的整體把握而非細節(jié)。分析環(huán)節(jié)應(yīng)提前設(shè)計好核心問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重點，避免討論偏離主題。可考慮將部分討論環(huán)節(jié)改為快速問答或小組競答形式，提高效率?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可適當精簡，突出重點，為作業(yè)布置留出充足時間。通過精心設(shè)計教學(xué)流程和時間管理，確保各環(huán)節(jié)順利推進，避免時間沖突。

（2）豐富教學(xué)方法，增強課堂互動性。教師應(yīng)增加互動形式的多樣性，避免過度依賴講授和討論?？梢搿翱焖贀尨稹薄敖巧缪荨薄扒榫衬M”等互動形式，如模擬小桃樹的生長過程，讓學(xué)生用動作和語言描述遭遇寒冬時的狀態(tài)，增強學(xué)生的情感體驗。在小組討論前，應(yīng)明確分工和討論主題，教師可巡回指導(dǎo)，確保每個學(xué)生參與其中。此外，可利用多媒體的交互功能，如設(shè)計選擇題、填空題等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在電腦上完成，教師即時查看結(jié)果，既節(jié)約時間，又能了解學(xué)生掌握情況。通過多樣化、趣味性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和課堂活躍度。

（3）深化文本分析，提升語言品味能力。教師應(yīng)在分析環(huán)節(jié)增加對文本語言特點的品味，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法、詞語選用、句式特點等。例如，在講解“盤虬臥龍”時，可設(shè)計“如果換成‘粗壯挺立’，表達效果有何不同？”的對比分析，幫助學(xué)生理解作者用詞的精妙?？稍黾印霸~語替換”練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用不同的詞語表達相同的意思，體會語言的豐富性。此外，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的對比、擬人等修辭手法，并分析其表達效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過系統(tǒng)性的語言分析訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語文技能，提升語文素養(yǎng)。

（4）加強情感引導(dǎo)，促進價值觀形成。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中增加情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)深度和廣度?？山Y(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計更具啟發(fā)性的問題，如“小桃樹的精神在生活中有哪些體現(xiàn)？”“我們身邊有哪些像小桃樹一樣的人或事？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，深化思考?？稍黾诱n外拓展閱讀，如推薦作者其他作品或與植物、成長相關(guān)的散文，豐富學(xué)生的情感體驗。此外，可學(xué)生進行主題寫作或演講，如“我身邊的小英雄”“生命的韌性”，讓學(xué)生在表達中深化對生命力的理解。通過多元化的情感引導(dǎo)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升語文課程的育人價值。

（5）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計中有意識地實施分層教學(xué)。例如，在初讀檢查時，可設(shè)置基礎(chǔ)題（如認讀生字詞）和拓展題（如理解重點句含義），讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在討論環(huán)節(jié)，可預(yù)設(shè)不同難度的問題，鼓勵學(xué)困生回答基礎(chǔ)問題，優(yōu)等生挑戰(zhàn)更深層次的問題。此外，可設(shè)計不同層次的作業(yè)，如必做題（基礎(chǔ)性、鞏固性）和選做題（拓展性、挑戰(zhàn)性），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進行改進后，安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況，如課堂時間分配是否合理、互動形式是否豐富、情感引導(dǎo)是否深入等。二次聽課結(jié)束后，進行針對性評課，肯定改進成果，并提出進一步優(yōu)化的建議，形成教學(xué)改進的閉環(huán)。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組或備課組進行集體備課，針對本課時的教學(xué)難點（如文本語言品味、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)）進行深入研討，分享有效的教學(xué)策略和案例?？裳埥?jīng)驗豐富的教師進行示范課展示，幫助教師直觀感受優(yōu)秀教學(xué)實踐。此外，可提供相關(guān)教學(xué)理論書籍或文章，如《語文課堂教學(xué)藝術(shù)》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)》等，幫助教師提升理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（3）鼓勵教學(xué)反思。要求教師撰寫教學(xué)反思日志，記錄改進過程中的心得體會、遇到的困難及解決方法，促進自我成長?？山處煼窒頃?，鼓勵教師交流反思成果，相互學(xué)習(xí)，共同進步。通過反思和交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。