人教統(tǒng)編版語文七年級下冊《鄧稼先》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為《鄧稼先》，章節(jié)內(nèi)容為人教統(tǒng)編版語文七年級下冊第四單元。本次聽課旨在通過觀摩《鄧稼先》的教學(xué)實踐，研究如何在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感態(tài)度價值觀，同時探討如何將愛國主義教育融入日常語文教學(xué)。張明老師作為學(xué)校語文教研組長，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的學(xué)科素養(yǎng)，本次聽課針對七年級學(xué)生的認知特點和心理需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文本解讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂圍繞鄧稼先的生平事跡展開，通過文本分析和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層意蘊，并結(jié)合時代背景探討科學(xué)家精神的時代價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解文本—分析人物—拓展延伸”三個層次展開。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)的歷史背景資料和圖片，教具包括投影儀和多媒體課件，輔助展示鄧稼先的生平照片和時代背景。備課過程中，教師注重對文本細節(jié)的挖掘，如對“鞠躬盡瘁，死而后已”等關(guān)鍵句子的標注，為課堂解讀提供支撐。教學(xué)目標明確，包括知識目標（理解文章結(jié)構(gòu)和寫作手法）、能力目標（培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力）和情感目標（激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷），符合新課標對初中語文教學(xué)的要求。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放鄧稼先的紀錄片片段，結(jié)合背景音樂《我的祖國》，營造莊重氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對鄧稼先的事跡產(chǎn)生好奇。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，首先通過逐段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序和情感基調(diào)；接著小組討論，分析鄧稼先的人物形象，如他的愛國情懷、科學(xué)精神和無私奉獻品質(zhì)；教師適時穿插講授，講解“對比手法”在文中的運用，如將鄧稼先與奧本海默的對比，突出人物性格特點。在實驗環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“假如你是鄧稼先，你會如何選擇”的情境模擬，讓學(xué)生通過角色扮演深化對人物精神的理解。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，提煉出鄧稼先精神的核心內(nèi)涵，并布置作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于鄧稼先的讀后感，要求結(jié)合自身實際談體會，體現(xiàn)情感升華。整個教學(xué)過程邏輯清晰，過渡自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學(xué)生保持互動。例如，在分析“‘兩彈一星’元勛”這一稱謂時，教師提問：“為什么說鄧稼先是‘兩彈一星’元勛？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容回答，并補充歷史背景。學(xué)生參與度較高，特別是小組討論環(huán)節(jié)，多位學(xué)生主動發(fā)言，分享自己的觀點。教師對學(xué)生的回答及時給予反饋，如對“鄧稼先默默無聞”這一觀點，教師補充道：“正是這種低調(diào)，更顯其偉大。”互動質(zhì)量較高，教師的問題設(shè)計有層次性，從基礎(chǔ)理解到深度分析，逐步提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生的反應(yīng)積極，能夠結(jié)合文本和自身認知進行思考，部分學(xué)生還提出創(chuàng)新性見解，如將鄧稼先精神與當(dāng)代青年責(zé)任相結(jié)合。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好。在教師播放紀錄片片段時，學(xué)生認真觀看，并做筆記。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生聲音洪亮，情感飽滿，表現(xiàn)出對文本的深刻理解。小組討論時，學(xué)生分工合作，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)發(fā)言，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的探究欲望，如在分析鄧稼先的選擇時，提出“他是否有過動搖？”的問題，教師予以肯定并引導(dǎo)深入探討。課堂中，學(xué)生的筆記記錄詳細，不僅包括關(guān)鍵語句，還有自己的思考批注。整體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，能夠主動參與課堂活動，體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，沒有出現(xiàn)隨意說話或走神的情況。教師通過眼神交流和手勢管理，及時糾正學(xué)生的不良行為，如對偶爾走神的學(xué)生，教師輕輕搖頭提醒即可。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱烈時，便暫停講解，給予更多時間交流；當(dāng)學(xué)生理解困難時，則放慢語速，逐步解析。整體課堂氛圍和諧，既有教師的引導(dǎo)，也有學(xué)生的自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件制作精良，包括鄧稼先的生平照片、歷史背景資料和關(guān)鍵語句的標注，增強了教學(xué)的直觀性和感染力。投影儀的使用提高了信息呈現(xiàn)效率，如展示“兩彈一星”工程的照片時，學(xué)生能夠更清晰地了解時代背景。教師還利用課堂互動平臺，讓學(xué)生匿名提交問題，如“對鄧稼先精神的理解最深刻的點是什么？”，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的認知難點，及時調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過視頻播放，將抽象的愛國主義教育轉(zhuǎn)化為具體可感的情感體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但需要注意的是，教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù)，保持對學(xué)生的關(guān)注，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標的設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞《鄧稼先》一文的核心內(nèi)容和七年級學(xué)生的認知水平。從知識目標、能力目標到情感目標，均體現(xiàn)了語文新課標對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。知識目標方面，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的敘述順序、寫作背景以及“對比”等修辭手法的運用，學(xué)生通過課堂表現(xiàn)和隨堂提問顯示，基本掌握了這些知識點。能力目標方面，教師通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和口語表達能力，學(xué)生能夠結(jié)合文本細節(jié)闡述對鄧稼先人物形象的理解，部分學(xué)生還能聯(lián)系實際進行拓展，說明分析能力和思維深度有所提升。情感目標方面，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和情感升華環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神，課堂氣氛莊重，學(xué)生在朗讀和討論中表現(xiàn)出對鄧稼先的敬佩之情，部分學(xué)生在作業(yè)中流露出想要向鄧稼先學(xué)習(xí)的愿望，說明愛國主義教育已初步內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度?？傮w來看，教學(xué)目標的達成度較高，學(xué)生對文本的理解由淺入深，能力得到鍛煉，情感得到升華，符合預(yù)期效果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放紀錄片片段，結(jié)合背景音樂，為學(xué)生提供了直觀的歷史情境，幫助學(xué)生快速理解鄧稼先所處時代背景，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過逐段講解和重點句分析，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容，如對“鞠躬盡瘁，死而后已”這句話的解讀，學(xué)生能夠結(jié)合鄧稼先的生平事跡進行理解，并記憶其深層含義。教師還通過板書和多媒體課件，將文章的結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵語句進行可視化呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠引用文中細節(jié)，如鄧稼先放棄國外優(yōu)越條件回到祖國的選擇，以及他在核試驗現(xiàn)場的危險經(jīng)歷，說明對文本內(nèi)容的掌握較為扎實。技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀環(huán)節(jié)，提升了對文本語言的理解和表現(xiàn)力，能夠通過聲音和語調(diào)傳達人物的情感。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠模仿鄧稼先的言行舉止，進一步鞏固了對人物形象的理解。課后作業(yè)的設(shè)計也體現(xiàn)了對知識的鞏固，要求學(xué)生撰寫讀后感，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容和自身思考，寫出較為深刻的感悟，說明知識已內(nèi)化為自己的認知。但部分學(xué)生在技能運用上仍存在不足，如對“對比手法”的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進作用，特別是在情感態(tài)度價值觀方面，效果顯著。教師通過多種教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、情感渲染和價值觀引導(dǎo)，將愛國主義教育融入日常語文教學(xué)，學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)生了積極變化。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放的紀錄片片段和背景音樂，營造了莊重肅穆的氛圍，學(xué)生對鄧稼先的敬佩之情油然而生。在展開階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析鄧稼先的選擇和事跡，如他放棄國外優(yōu)越條件回到祖國，以及他在核試驗現(xiàn)場的危險經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻感受到鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言，部分學(xué)生甚至流露出想要向鄧稼先學(xué)習(xí)的愿望，說明愛國主義教育已觸動學(xué)生的內(nèi)心。在結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，提煉出鄧稼先精神的核心內(nèi)涵，并布置相關(guān)作業(yè)，進一步升華學(xué)生的情感體驗。課后作業(yè)的完成情況也體現(xiàn)了情感態(tài)度的變化，部分學(xué)生寫出了較為感人的讀后感，如一位學(xué)生寫道：“鄧稼先的精神讓我明白了，一個人的價值不在于個人的得失，而在于為國家做出的貢獻。”這種情感升華是教學(xué)的重要成果。此外，課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會意識，如通過討論“當(dāng)代青年如何繼承鄧稼先精神”，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。但需要注意的是，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期過程，需要教師在日常教學(xué)中持續(xù)滲透，形成教育合力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和先進的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，內(nèi)容設(shè)計合理，能夠緊密圍繞《鄧稼先》一文的核心價值和七年級學(xué)生的認知特點展開。教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性，從文本解讀到人物分析，再到情感升華，環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。在教學(xué)方法上，教師善于運用多種教學(xué)手段，如情境導(dǎo)入、小組討論、角色扮演等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，課堂氣氛活躍而有序。教師的語言表達準確流暢，富有感染力，能夠通過聲音和語調(diào)的變化引導(dǎo)學(xué)生進入情境，理解人物情感。在師生互動方面，教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生，通過提問、追問和鼓勵性語言與學(xué)生保持有效溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。教學(xué)資源的準備充分，多媒體課件、圖片、視頻等輔助手段的使用恰到好處，增強了教學(xué)的直觀性和效果。課堂管理有效，教師能夠運用多種策略維持課堂紀律，合理分配時間，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，為其他教師提供了寶貴的參考經(jīng)驗。

2.改進建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進一步改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識點的講解上，部分概念如“對比手法”的運用，學(xué)生的理解還不夠深入，教師可以增加更多實例進行對比分析，幫助學(xué)生更直觀地掌握。例如，可以選取其他文章中的對比段落進行對比閱讀，讓學(xué)生在比較中加深理解。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的參與度較高，但討論的深度和廣度仍有提升空間。教師可以提前設(shè)置更具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，而不是停留在表面化的發(fā)言。例如，可以設(shè)計一些開放性問題，如“鄧稼先的精神對當(dāng)代青年有哪些啟示？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際進行思考。此外，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，雖然課堂營造了莊重肅穆的氛圍，但部分學(xué)生情感的流露還不夠自然，教師可以增加一些體驗式活動，如邀請學(xué)生扮演鄧稼先的同行者，通過角色換位思考，更深入地體會鄧稼先的內(nèi)心世界。例如，可以設(shè)計一個“假如你是鄧稼先的朋友，你會如何勸說他回國”的情境討論，讓學(xué)生在角色扮演中感受鄧稼先的愛國情懷。最后，在教學(xué)技術(shù)的使用上，雖然多媒體課件發(fā)揮了重要作用，但教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù)，保持對學(xué)生的關(guān)注，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標。例如，在播放視頻片段后，可以留出更多時間讓學(xué)生交流感受，而不是急于進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這些改進措施，可以進一步提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的效果，并進一步幫助教師成長。計劃采取以下支持措施：首先，安排一次教學(xué)反思會，邀請張明老師與其他語文教師一起，對本節(jié)課的優(yōu)點和不足進行深入討論，共同制定改進方案。在反思會上，可以重點探討如何深化知識點講解、如何提升小組討論的深度、如何更好地培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀等問題。其次，建議張明老師觀摩其他優(yōu)秀教師的示范課，特別是那些在愛國主義教育方面有獨到做法的教師，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和技巧。通過觀摩學(xué)習(xí)，教師可以開闊視野，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。此外，可以安排一位經(jīng)