粵滬版物理八年級上冊《5.奇妙的透鏡》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：《5.奇妙的透鏡》第一課時

聽課人姓名：李明

聽課人職務：物理教研組長

聽課目的：教學研究、新教師培養(yǎng)

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞透鏡的基本概念和成像規(guī)律展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括凸透鏡、凹透鏡、蠟燭、光屏等，能夠滿足實驗操作需求。多媒體課件制作精良，動畫演示直觀形象，有助于學生理解透鏡對光線的作用。實驗器材擺放整齊，安全提示明確，為課堂活動提供了保障。

2.教學過程

開始階段：教師通過生活實例導入新課，如放大鏡、眼鏡等，引發(fā)學生興趣。提問“透鏡有什么作用？”引導學生思考，導入自然，效果良好。展開階段：采用講授與實驗相結(jié)合的方法。教師先講解透鏡的分類（凸透鏡和凹透鏡），并通過多媒體演示光線通過透鏡的折射現(xiàn)象。隨后學生分組實驗，觀察凸透鏡成像規(guī)律，記錄不同物距下的成像特點。教師巡回指導，及時糾正錯誤操作。結(jié)束階段：總結(jié)歸納透鏡成像規(guī)律，布置作業(yè)包括課本習題和拓展思考題，鼓勵學生觀察生活中的透鏡應用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式激發(fā)學生思考。例如，“為什么凸透鏡能成像而凹透鏡不能？”引導學生討論。學生參與度積極，敢于表達自己的觀點。部分小組在實驗中遇到困難時，教師耐心指導，鼓勵合作解決?；淤|(zhì)量較高，課堂氛圍活躍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性明顯，對實驗操作充滿好奇。多數(shù)學生專注聽講，認真記錄實驗數(shù)據(jù)。合作學習情況良好，小組分工明確，共同完成成像實驗。部分學生能夠主動提出改進方案，如調(diào)整燭焰高度以獲得清晰像。但少數(shù)學生注意力易分散，需要教師適時提醒。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守實驗規(guī)則，操作規(guī)范。時間分配合理，導入、實驗、總結(jié)各環(huán)節(jié)時間把控得當。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，實驗環(huán)節(jié)預留充足時間，避免因操作匆忙導致錯誤。教師通過手勢、眼神等方式管理課堂秩序，效果顯著。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體動畫演示了透鏡成像原理，直觀幫助學生理解抽象概念。實驗數(shù)據(jù)通過平板電腦記錄，實時展示各組結(jié)果，便于比較分析。技術手段的應用提高了教學效率，但部分學生操作平板電腦不夠熟練，需要教師額外指導?？傮w而言，技術對教學效果支持作用明顯。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。課前設定的目標包括：知道凸透鏡和凹透鏡的基本特征；通過實驗觀察凸透鏡的成像規(guī)律；理解透鏡在生活中的應用。目標分解合理，層次清晰，與教學內(nèi)容緊密相關。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，學生基本達到了預期學習目標。在導入環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答透鏡的作用，顯示出對主題的初步認知。在實驗環(huán)節(jié)，各組能夠按照要求操作器材，觀察并記錄成像特點，大部分學生能夠描述出“物距大于二倍焦距時成倒立縮小的實像”等核心規(guī)律。課堂提問和小組討論中，學生能夠運用新知識解釋簡單現(xiàn)象，如解釋放大鏡的原理。雖然部分學生對成像規(guī)律的細節(jié)記憶不夠牢固，但整體目標達成度較高。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。透鏡的基本概念、分類及成像規(guī)律是本課的重點，通過多媒體演示和實驗操作，學生直觀感受了光的折射和成像過程。在實驗記錄表中，多數(shù)學生能夠準確標注物距、像距和像的特點，反映出對成像規(guī)律的初步掌握。例如，實驗數(shù)據(jù)顯示，90%以上的小組能夠正確填寫“f<u>＜</u>u<u><</u>2f，成倒立放大的實像”等條目。但在知識記憶方面存在差異，部分學生在總結(jié)環(huán)節(jié)混淆了凸透鏡和凹透鏡的成像特點，如將“u<u>＜</u>f時成正立放大的虛像”與凸透鏡的規(guī)律相混淆。技能掌握方面，學生的實驗操作能力提升明顯。初次接觸實驗時，許多學生對光具座的調(diào)節(jié)、燭焰的調(diào)整等步驟不熟練，但在教師示范和小組協(xié)作后，多數(shù)學生能夠獨立完成成像實驗。然而，少數(shù)學生在測量物距和像距時存在誤差，反映出實驗技能仍需加強。教師通過展示正確操作視頻的方式進行了補充教學，效果較好。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進了學生的全面發(fā)展。在教學過程中，學生的情感態(tài)度表現(xiàn)積極，對科學探究充滿興趣。導入環(huán)節(jié)的生活實例激發(fā)了好奇心，實驗操作進一步強化了探究欲望。部分學生在實驗中展現(xiàn)出自主探究的精神，如嘗試改變透鏡焦距觀察成像變化，教師及時肯定了這種探索行為，進一步增強了學生的學習信心。小組合作中，學生學會了分工協(xié)作、交流討論，如記錄員、操作員、觀察員等角色明確，培養(yǎng)了團隊意識。課堂氛圍和諧，學生敢于提問，如“為什么燭焰調(diào)不高會成像模糊？”教師耐心解答，并引導學生思考“如何優(yōu)化實驗條件”，培養(yǎng)了批判性思維。價值觀方面，通過透鏡應用的生活實例，學生體會到物理與生活的聯(lián)系，認識到科學技術的價值。如討論眼鏡的原理時，學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解了透鏡在矯正視力中的作用，提升了學習物理的興趣和社會責任感。但仍有少數(shù)學生參與度不高，教師需關注個體差異，設計更多激勵措施。總體而言，本課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、強化應用意識等方面取得了良好效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計科學合理，實施過程流暢，達到了預期的教學目標。最突出的優(yōu)點是教學環(huán)節(jié)設計巧妙，將理論講解與實驗探究有機結(jié)合。導入環(huán)節(jié)通過生活實例自然引出主題，激發(fā)了學生的好奇心；展開階段采用“講-議-做-結(jié)”的模式，層層遞進。實驗環(huán)節(jié)尤為出色，教師充分給予學生自主探究的空間，同時通過分組合作降低了操作難度，提高了參與度。多媒體技術的運用恰到好處，動畫模擬直觀解釋了抽象的成像原理，視頻示范規(guī)范了實驗操作，有效突破了教學重難點。師生互動頻繁且有效，教師的問題設計富有啟發(fā)性，引導學生深入思考；學生的回答積極踴躍，展現(xiàn)了較好的思維活躍度。課堂管理有序，時間分配合理，實驗環(huán)節(jié)雖耗時較長但調(diào)控得當，未影響整體教學進度。從學生反饋來看，大部分學生對透鏡知識產(chǎn)生了濃厚興趣，實驗操作能力得到鍛煉，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在知識記憶方面，部分學生對成像規(guī)律的理解不夠深入，容易混淆。建議增加對比教學環(huán)節(jié)，設計凸透鏡與凹透鏡成像規(guī)律的對比，引導學生歸納異同點；其次，實驗操作中存在個體差異，少數(shù)學生因緊張或步驟不清導致誤差?？煽紤]增加“實驗預習單”的設計，讓學生提前熟悉器材和步驟；同時，在實驗分組時，可嘗試“優(yōu)生帶差生”的模式，發(fā)揮同伴互助作用；再次，課堂提問的深度可以進一步提升，目前多為基礎性提問，建議增加開放性、探究性問題，如“如果用兩塊凸透鏡組合，會怎樣？”以拓展學生的思維廣度；此外，時間分配上，實驗環(huán)節(jié)雖重要，但可適當優(yōu)化，如提前準備部分調(diào)試好的器材，縮短準備時間，確保有更多時間用于數(shù)據(jù)分析和討論；最后，技術使用方面，部分學生對平板電腦操作不熟練?？煽紤]降低技術門檻，或安排專門的技術指導時間，確保技術手段服務于教學目標，而非成為干擾因素。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強教材研讀，深入挖掘物理概念的本質(zhì)，設計更多與生活實際聯(lián)系的教學案例，提升知識的實用性；其次，注重差異化教學，針對不同認知水平的學生設計分層任務，如基礎組側(cè)重掌握成像規(guī)律，拓展組探究成像原因；再次，加強實驗教學設計，引入“誤差分析”等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學嚴謹態(tài)度；同時，鼓勵教師參加教學競賽或觀摩優(yōu)秀課例，學習先進教學方法；最后，建立長期教學反思機制，每節(jié)課后記錄成功經(jīng)驗和不足之處，持續(xù)改進。通過這些措施，可進一步優(yōu)化課堂效果，提升學生的科學素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次針對性教研活動，圍繞“凸透鏡成像規(guī)律的教學優(yōu)化”主題，集體備課，共同設計對比教學方案和實驗改進措施；其次，提供教學資源支持，分享國內(nèi)外優(yōu)秀課例視頻、實驗創(chuàng)新器材使用手冊等，拓寬