蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《求被減數(shù)的實際問題》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《求被減數(shù)的實際問題》公開課。本節(jié)課主要圍繞“求被減數(shù)”這一核心概念展開，通過具體情境幫助學(xué)生理解減法的實際應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。聽課人員為李校長、王教研員及同年級數(shù)學(xué)教師，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何更好地在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題解決能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“求被減數(shù)”的核心概念設(shè)計了層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材中插圖豐富，便于學(xué)生直觀理解；教具方面準備了實物（如小棒、花朵卡片）以輔助演示；多媒體課件制作精良，動畫演示生動形象，有效吸引了學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過生活情境導(dǎo)入新課。例如，展示“小明有5朵花，送給小紅2朵，還剩幾朵？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“剩下的是誰原來的？”引出“求被減數(shù)”的概念。效果較好，學(xué)生能較快進入學(xué)習狀態(tài)。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解“求被減數(shù)”的算式（被減數(shù)=減數(shù)+差），然后學(xué)生分組討論“如果知道差和減數(shù)，如何求被減數(shù)”。部分學(xué)生能獨立列式，但仍有部分學(xué)生需要教師引導(dǎo)。教師通過多媒體動態(tài)演示減法過程，幫助學(xué)生理解算理。在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“購物場景”問題，讓學(xué)生實際應(yīng)用所學(xué)知識，但部分學(xué)生因粗心出現(xiàn)計算錯誤。

結(jié)束階段：教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重點，強調(diào)“求被減數(shù)”與“求減數(shù)”的區(qū)別。布置作業(yè)時，要求學(xué)生完成教材配套練習，并鼓勵課后用生活實例驗證所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能及時回應(yīng)學(xué)生的提問。例如，當學(xué)生疑惑“為什么用加法”時，教師通過類比“回形針數(shù)量”的例子進行解釋。學(xué)生參與度整體較高，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少?；淤|(zhì)量較好，教師能通過追問（如“還有其他方法嗎？”）激發(fā)學(xué)生的深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性較高，尤其在實物操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動參與擺放卡片。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因分心被提醒。合作學(xué)習情況良好，小組討論時學(xué)生能互相幫助，但個別小組因分工不均導(dǎo)致效率較低。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，練習環(huán)節(jié)10分鐘。課堂節(jié)奏控制得當，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，但部分練習時間略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件中的動畫演示直觀地呈現(xiàn)了減法過程，技術(shù)手段支持了抽象概念的具象化。但部分環(huán)節(jié)因技術(shù)操作（如切換課件）稍顯延遲，影響了教學(xué)流暢度?？傮w而言，技術(shù)對教學(xué)效果有顯著支持作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合一年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)目標設(shè)定為：理解“求被減數(shù)”的實際意義，掌握“被減數(shù)=減數(shù)+差”的算理，并能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。從課堂觀察和隨堂練習來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步感知“剩下的是誰原來的”這一核心關(guān)系；在展開環(huán)節(jié)，通過分組討論和教師引導(dǎo)，約80%的學(xué)生能正確理解并說出“求被減數(shù)”的算式；在練習環(huán)節(jié)，設(shè)計的“購物場景”問題中，大部分學(xué)生能獨立列式計算，說明學(xué)生已基本掌握該知識點。然而，仍有少數(shù)學(xué)生（約10%）對算理理解不透徹，表現(xiàn)為計算時生搬硬套公式，而非真正理解減法的意義。此外，部分學(xué)生尚未完全適應(yīng)從具體情境向抽象算式的過渡，說明教學(xué)目標中對“算理理解”的深度要求需進一步細化分層。

2.知識掌握

學(xué)生對“求被減數(shù)”知識點的理解和記憶情況整體良好。通過實物操作（如用小棒擺放花朵卡片）和多媒體動態(tài)演示，學(xué)生能直觀地建立起“被減數(shù)=減數(shù)+差”的對應(yīng)關(guān)系。在技能掌握方面，學(xué)生的計算能力表現(xiàn)穩(wěn)定，尤其是基礎(chǔ)題（如5-2+3=8）的正確率較高，說明學(xué)生已初步掌握該技能。但在稍復(fù)雜的變式題（如“樹上原有10只鳥，飛走了3只，又飛來4只，現(xiàn)在有多少只？”）中，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，表現(xiàn)為將“飛來”誤作減數(shù)，這反映出學(xué)生對減法意義的理解仍停留在表面，缺乏靈活應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在解題時的審題能力有待加強，個別學(xué)生因未看清問題中的“還剩多少”而錯誤列式。教師通過針對性講解和重復(fù)練習彌補了部分學(xué)生的不足，但個體差異較大的情況下，需考慮增加差異化練習環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境（如購物、送花等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，部分學(xué)生能主動提出類似問題，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極態(tài)度。其次，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流討論解決問題，培養(yǎng)了合作意識和溝通能力。例如，當某小組對“如何擺放卡片”產(chǎn)生分歧時，組長主動協(xié)調(diào)分工，其他成員補充建議，最終達成共識。這種互動促進了學(xué)生的社會性發(fā)展。然而，部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出緊張情緒，尤其是在全班面前表達見解時，這可能源于對自我能力的懷疑或課堂評價壓力。教師雖及時給予鼓勵（如“沒關(guān)系，慢慢說”），但長期來看，需建立更寬松的課堂氛圍，減少單一的評價方式（如強調(diào)答案正確率），轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的思考過程和進步。此外，在價值觀培養(yǎng)方面，教師通過“幫助他人”的情境（如小明送花給同學(xué)），隱性地傳遞了關(guān)愛他人的理念，但該元素的滲透較為淺顯，未來可設(shè)計更深入的情感教育環(huán)節(jié)，如“如果小明要分給三個同學(xué)，如何計算每人分到幾朵？”以此培養(yǎng)學(xué)生的責任感和公平意識。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習興趣和培養(yǎng)合作精神方面成效顯著，但在個體關(guān)懷和價值觀深度挖掘上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)較為成功的公開課。張老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“求被減數(shù)”這一核心概念展開教學(xué)，并通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“小明送花”問題和練習環(huán)節(jié)的“購物場景”問題，都源于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)知識不再抽象，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習動機。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為到位，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度，確保大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。在師生互動方面，教師能夠耐心傾聽學(xué)生的回答，并給予及時的反饋和鼓勵，營造了較為輕松的學(xué)習氛圍。這些優(yōu)點使得課堂教學(xué)效果較為顯著，大部分學(xué)生能夠理解和掌握“求被減數(shù)”的計算方法和應(yīng)用場景。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化算理理解：部分學(xué)生對“求被減數(shù)”算理的理解仍停留在表面，即機械記憶“被減數(shù)=減數(shù)+差”，而非真正理解其背后的邏輯。建議教師在教學(xué)過程中增加算理闡釋的深度和廣度。例如，可以引入“數(shù)軸”的概念，通過動態(tài)演示減法過程，讓學(xué)生直觀感受“被減數(shù)”作為“起點”的角色。此外，可以設(shè)計對比教學(xué)環(huán)節(jié)，將“求被減數(shù)”與“求減數(shù)”、“求差”進行對比，讓學(xué)生明確三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，設(shè)置問題：“小明有5朵花，送給小紅2朵，還剩幾朵？”（求差）“小明有5朵花，還剩3朵，送給小紅多少朵？”（求減數(shù)）“小明送給小紅2朵花，還剩3朵，小明原來有多少朵？”（求被減數(shù)），通過對比三道題目的異同，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

（2）加強個體關(guān)注：課堂中仍存在部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低的情況，以及部分學(xué)生在解題時因粗心導(dǎo)致的錯誤。建議教師在教學(xué)過程中增加對個體學(xué)生的關(guān)注。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以明確分工，確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；在練習環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同難度的題目，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成拓展題，實現(xiàn)差異化教學(xué)。此外，教師可以增加巡視指導(dǎo)的頻率，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤，并對解題方法進行個性化指導(dǎo)。例如，對于經(jīng)常因?qū)忣}失誤的學(xué)生，教師可以教其圈畫關(guān)鍵詞、列式計算后再讀題的方法，幫助其養(yǎng)成仔細讀題的習慣。

（3）豐富評價方式：當前課堂評價主要側(cè)重于答案的正確率，可能導(dǎo)致部分學(xué)生為追求答案正確而忽視思考過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力和創(chuàng)新思維。建議教師豐富評價方式，增加對思考過程和策略多樣性的評價。例如，在學(xué)生回答問題時，除了評價答案是否正確，還可以追問其解題思路：“你是怎么想到用加法計算的？”“還有其他方法嗎？”；對于解題方法獨特的同學(xué)，即使答案錯誤，也應(yīng)給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生評價其方法的優(yōu)劣。此外，可以引入“學(xué)習檔案”的方式，記錄學(xué)生的每一次嘗試和進步，幫助學(xué)生建立自信心，并促進其持續(xù)發(fā)展。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用：多媒體技術(shù)在課堂中發(fā)揮了積極作用，但部分環(huán)節(jié)因技術(shù)操作稍顯延遲，影響了教學(xué)流暢度。建議教師在課前進行充分的技術(shù)調(diào)試，確保課件切換、動畫播放等環(huán)節(jié)順暢無誤。此外，可以探索更多技術(shù)手段輔助教學(xué)，例如，利用交互式白板讓學(xué)生直接在屏幕上拖拽數(shù)字卡片進行計算，增強操作的直觀性和趣味性；或者使用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過模擬操作加深對減法意義和算理的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師的專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）二次聽課：在一個月后安排二次聽課，重點關(guān)注張老師在改進建議中的落實情況。例如，觀察教師是否增加了算理闡釋的深度、是否有效實施了差異化教學(xué)、是否豐富了評價方式等。在二次聽課前，可以與張老師溝通本次聽課的反饋意見，并共同制定改進計劃，明確觀察重點。

（2）教學(xué)研討：同年級數(shù)學(xué)教師開展專題研討，圍繞“如何深化低年級數(shù)學(xué)算理教學(xué)”進行深入交流?？梢匝垙埨蠋煼窒砀倪M后的教學(xué)設(shè)計和實踐心得，其他教師則分享各自在算理教學(xué)方面的經(jīng)驗和困惑。通過集體智慧，共同探索更有效的教學(xué)策略。

（3）資源支持：為教師提供相關(guān)的教學(xué)資源，如深度學(xué)習案例、差異化教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等，幫助其進一步提升教學(xué)能力。例如，可以推薦一些關(guān)于“數(shù)軸”教