人教部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《怎樣選材》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，職務(wù)教研員，本次聽課旨在研究部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《怎樣選材》一課的教學(xué)實(shí)施情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生選材能力的培養(yǎng)和寫作思維的啟發(fā)。授課教師張華，所授學(xué)科為語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《怎樣選材》，章節(jié)內(nèi)容圍繞記敘文寫作素材的選擇與運(yùn)用展開。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“選材的重要性”“選材的標(biāo)準(zhǔn)”“選材的方法”三個(gè)核心點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材分析到位，選取了《散步》《羚羊木雕》等課內(nèi)文本作為選材范例，并準(zhǔn)備了多媒體課件，包含圖片、視頻等輔助材料，有助于激發(fā)學(xué)生的直觀感受。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆記本和筆，便于學(xué)生記錄要點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過提問“如何讓一篇記敘文更有吸引力”引入課題，結(jié)合學(xué)生日常寫作中的選材問題，引發(fā)思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷初步回答問題，但部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間略長。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，包括講授法、討論法和案例分析法。講授環(huán)節(jié)中，教師系統(tǒng)梳理了選材的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“真實(shí)”“典型”“新穎”，并結(jié)合《散步》中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行舉例說明，講解較為細(xì)致，但語言表達(dá)略顯重復(fù)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作，主題為“如何從日常小事中選取素材”，教師提供了三個(gè)生活場(chǎng)景（家庭聚餐、校園活動(dòng)、旅行見聞）作為討論方向，但小組分工不明確，部分小組討論偏離主題，教師雖及時(shí)干預(yù)，但效果有限。案例分析法環(huán)節(jié)較為成功，教師選取《羚羊木雕》中的選材技巧進(jìn)行剖析，通過對(duì)比不同選材方式的優(yōu)劣，幫助學(xué)生理解“典型”與“新穎”的辯證關(guān)系，課堂氣氛較為活躍。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，約八成學(xué)生能夠回答教師的問題，但深度交流較少。討論環(huán)節(jié)中，教師與小組的互動(dòng)較多，對(duì)個(gè)別小組的引導(dǎo)較為細(xì)致，但對(duì)整體討論的把控不足。部分學(xué)生存在被動(dòng)聽講的情況，主動(dòng)提問和補(bǔ)充觀點(diǎn)的學(xué)生僅占四分之一。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在案例分析環(huán)節(jié)，約七成學(xué)生能夠認(rèn)真記錄教師的講解要點(diǎn)。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度較低，主要原因是任務(wù)分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)生感到無從下手。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)存在分工不明確、個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，教師雖提醒了合作要求，但效果不顯著。專注度方面，約六成學(xué)生能夠全程保持專注，但仍有部分學(xué)生出現(xiàn)走神或做小動(dòng)作的情況，可能與教師語言重復(fù)、教學(xué)節(jié)奏過慢有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別小組在討論時(shí)出現(xiàn)聲音過大、離開座位的情況，教師通過眼神示意和暫停教學(xué)進(jìn)行管理，但未能從根本上解決問題。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，尤其是討論環(huán)節(jié)僅分配了10分鐘，學(xué)生難以充分展開討論。課堂節(jié)奏控制方面，教師講解部分較多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不足，整體節(jié)奏偏慢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，教師通過多媒體課件展示了圖片和視頻，輔助講解選材技巧，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果有一定支持作用。但部分課件內(nèi)容文字較多，未結(jié)合圖表等形式，增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。此外，教師未利用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選材的理解停留在表面層次。技術(shù)手段的使用較為單一，缺乏更多創(chuàng)新性的應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解選材在記敘文寫作中的重要性”“掌握選材的基本標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)會(huì)從生活實(shí)際中尋找寫作素材”展開，目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求，具有適切性。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到選材的重要性，并對(duì)“真實(shí)”“典型”“新穎”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有初步的把握。但在實(shí)際應(yīng)用層面，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度存在差異。例如，在討論環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生能夠復(fù)述教師講解的標(biāo)準(zhǔn)，但在分析具體生活場(chǎng)景時(shí)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的比例不足六成，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有待提高。部分學(xué)生在課后練習(xí)中仍然出現(xiàn)選材寬泛、缺乏典型性的問題，反映出課堂目標(biāo)的達(dá)成度尚未完全達(dá)到預(yù)期。盡管如此，本課在知識(shí)傳遞和意識(shí)培養(yǎng)方面仍取得了一定成效，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)選材知識(shí)點(diǎn)的理解程度整體較好，教師通過案例分析和反復(fù)舉例，幫助學(xué)生建立了對(duì)選材標(biāo)準(zhǔn)的直觀認(rèn)識(shí)。在課堂提問環(huán)節(jié)，約七成學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“選材的三條標(biāo)準(zhǔn)是什么”，但部分學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解較為淺顯，例如，在討論“如何判斷素材是否典型”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單回答“要選擇有代表性的事例”，而未能深入闡述“典型性”與“普遍意義”的關(guān)系。此外，教師對(duì)“新穎”標(biāo)準(zhǔn)的講解較為單薄，未結(jié)合反例進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“避免陳舊題材”的認(rèn)識(shí)停留在表面。記憶方面，學(xué)生能夠記住教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，如《散步》中“母親選擇背孩子的細(xì)節(jié)”作為真實(shí)素材的例子，但獨(dú)立歸納總結(jié)的能力較弱，多數(shù)學(xué)生需要依賴教師的引導(dǎo)才能回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面存在明顯分層。在小組討論環(huán)節(jié)，約四成學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用選材標(biāo)準(zhǔn)分析生活素材，但分析能力參差不齊，部分學(xué)生僅能簡(jiǎn)單列舉事例，而未能結(jié)合“典型性”和“新穎性”進(jìn)行綜合判斷。教師提供的三個(gè)生活場(chǎng)景（家庭聚餐、校園活動(dòng)、旅行見聞）較為貼近學(xué)生實(shí)際，但部分學(xué)生因缺乏生活體驗(yàn)或思考深度，難以有效展開討論。在案例分析環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠模仿《羚羊木雕》的選材技巧，但在獨(dú)立寫作中如何靈活運(yùn)用這些技巧仍存在困難。課后作業(yè)顯示，約五成學(xué)生的選材方向較為明確，但素材選擇仍存在“有物無事”“有事無情”的問題，反映出學(xué)生對(duì)“真實(shí)”“典型”的辨析能力尚未真正內(nèi)化。技能的掌握需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，本課的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，主要通過案例和討論激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師選取的生活場(chǎng)景和范文片段能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如《散步》中的親情細(xì)節(jié)和《羚羊木雕》的友情沖突，部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的代入感，體現(xiàn)了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注。但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為薄弱，教師未結(jié)合選材話題探討“如何發(fā)現(xiàn)生活中的真善美”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)素材的理解停留在表面層次。例如，在討論“如何從家庭聚餐中選材”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能關(guān)注“美食”或“熱鬧”等表層現(xiàn)象，而未能深入挖掘其中蘊(yùn)含的家庭關(guān)系或親情變化。此外，教師對(duì)“新穎”的強(qiáng)調(diào)較為片面，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過獨(dú)特的視角展現(xiàn)普遍主題，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為“新穎”就是追求獵奇，忽視了選材的社會(huì)意義。情感態(tài)度方面，雖然課堂氣氛較為活躍，但部分學(xué)生參與討論的積極性受限于教師的教學(xué)方式，未能充分體現(xiàn)“自主選擇”“個(gè)性化表達(dá)”的寫作理念。價(jià)值觀的滲透需要更自然的融入方式，本課在這方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞“怎樣選材”這一核心主題展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平相符。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為到位，能夠結(jié)合課內(nèi)范文進(jìn)行選材技巧的分析，并通過多媒體手段輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《散步》中母親選擇背孩子的細(xì)節(jié)時(shí)，教師通過慢動(dòng)作視頻展示，幫助學(xué)生直觀感受“真實(shí)”素材的力量，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為新穎，效果顯著。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠耐心解答學(xué)生的疑問，課堂氛圍較為融洽，師生互動(dòng)較為積極。這些優(yōu)點(diǎn)為本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏控制、學(xué)生參與度均衡性以及技術(shù)手段的深度應(yīng)用等方面，這些問題影響了部分教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，值得后續(xù)改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升課堂效率

目前課堂節(jié)奏存在前松后緊的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足。建議教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內(nèi)，通過一個(gè)簡(jiǎn)潔的寫作情境選擇題直接切入主題，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)的討論和練習(xí)。在展開階段，可以采用“微課+討論”的模式，將選材標(biāo)準(zhǔn)的講解濃縮為短視頻或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前或課初自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則重點(diǎn)用于小組討論和案例分析，提高互動(dòng)效率。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定明確的規(guī)則和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如“每組討論5分鐘，記錄3個(gè)選材方向”，避免時(shí)間拖沓。

（2）平衡學(xué)生參與度，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

本節(jié)課的學(xué)生參與度存在明顯分層，部分小組討論活躍，而部分學(xué)生則被動(dòng)聽講。建議教師采用差異化教學(xué)策略，提升所有學(xué)生的參與度。例如，在小組討論前，可以提供不同難度的任務(wù)卡，如“基礎(chǔ)組：分析教材中的選材案例”“提升組：結(jié)合生活實(shí)際提出選材方案”“挑戰(zhàn)組：設(shè)計(jì)一個(gè)具有社會(huì)意義的選材框架”，確保各層次學(xué)生都有明確的任務(wù)。此外，可以引入“小組長輪換制”和“代表發(fā)言制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)角色、表達(dá)觀點(diǎn)。在個(gè)體互動(dòng)方面，教師可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)問題”相結(jié)合的方式，如“請(qǐng)這位同學(xué)用‘典型’標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)剛才小組的選材方向”，避免部分學(xué)生長期沉默。對(duì)于回答不充分的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多追問和引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單否定，如“你的想法很有趣，但如何體現(xiàn)‘真實(shí)’？”

（3）深化技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

本節(jié)課的技術(shù)使用較為基礎(chǔ)，主要依賴多媒體展示，缺乏互動(dòng)性。建議教師探索更多技術(shù)手段，提升教學(xué)效果。例如，可以采用在線互動(dòng)平臺(tái)（如Padlet、Kahoot）進(jìn)行即時(shí)投票和觀點(diǎn)碰撞，如“你認(rèn)為以下哪個(gè)素材更典型？A.父母爭(zhēng)吵B.鄰居幫助陌生人”，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)展示不同觀點(diǎn)的分布，激發(fā)討論。在案例分析環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用“分層注釋”功能，讓學(xué)生在電子版文本中標(biāo)注選材亮點(diǎn)，并上傳小組討論結(jié)果，教師實(shí)時(shí)展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)示范效果。此外，可以引入“寫作助手”進(jìn)行輔助教學(xué)，如讓學(xué)生輸入自己的選材方向，自動(dòng)生成相關(guān)素材建議，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和優(yōu)化，將技術(shù)融入寫作實(shí)踐。通過這些方式，可以使技術(shù)不僅是展示工具，更能成為思維碰撞和個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體。

（4）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，提升寫作立意

本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為薄弱，選材話題與“真善美”的關(guān)聯(lián)不夠緊密。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入價(jià)值滲透，如在選擇案例時(shí)，可以優(yōu)先選取體現(xiàn)親情、友情、責(zé)任等主題的素材，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過選材展現(xiàn)這些品質(zhì)”。在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“選材的社會(huì)意義”議題，如“為什么《散步》中的細(xì)節(jié)能打動(dòng)人？”，幫助學(xué)生理解選材不僅是技巧問題，更是情感態(tài)度的體現(xiàn)。此外，教師可以在作業(yè)布置中明確要求，如“請(qǐng)選擇一個(gè)體現(xiàn)‘善良’的素材，并說明其典型性和新穎性”，將價(jià)值觀要求轉(zhuǎn)化為具體的寫作任務(wù)，避免說教痕跡。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋強(qiáng)化

安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議的落實(shí)情況。第二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)計(jì)劃，明確觀察重點(diǎn)；課后進(jìn)行深度評(píng)課，對(duì)比改進(jìn)前后的變化，如課堂節(jié)奏、學(xué)生參與度、技術(shù)應(yīng)用等，并提供具體改進(jìn)方向。例如，如果教師嘗試了差異化任務(wù)卡，則重點(diǎn)評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性及學(xué)生反饋。

（2）集體備課深化

同年級(jí)教師開展專題備課，圍繞“選材教學(xué)”設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，如“情境模擬法”“素材銀行建設(shè)法”“輔助選材法”，通過集體研討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如如何平衡討論時(shí)間、如何