部編版八年級上冊語文《17.中國石拱橋》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版八年級上冊語文《17.中國石拱橋》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國石拱橋的形制特點(diǎn)、科學(xué)價值和文化意義，掌握說明性語言的準(zhǔn)確性和條理性，培養(yǎng)觀察和描寫建筑特征的能力。聽課人為李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究說明文教學(xué)策略，提升教師對文本解讀和學(xué)生能力培養(yǎng)的把握能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“知識目標(biāo)—能力目標(biāo)—情感目標(biāo)”展開，重點(diǎn)突出石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文化象征，難點(diǎn)在于說明性語言的賞析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國著名石拱橋的圖片（如趙州橋、盧溝橋）和結(jié)構(gòu)示意圖，多媒體課件制作精良，包含動畫演示（石拱橋的力學(xué)原理）、文字梳理（不同石拱橋特征對比）和拓展閱讀鏈接（茅以升的科研事跡）。資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，尤其是示意圖和動畫能有效突破結(jié)構(gòu)復(fù)雜點(diǎn)的認(rèn)知障礙。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“橋”為切入點(diǎn)，通過展示世界各地橋梁的圖片，提問“橋的功能與形式”引發(fā)學(xué)生思考，隨后聚焦中國石拱橋，用“你能用一句話描述趙州橋的形狀嗎？”激活已有認(rèn)知。導(dǎo)入方式自然，但提問指向性稍弱，部分學(xué)生回答偏離主題，需進(jìn)一步明確問題層次。

（2）展開階段

教學(xué)方法以“講授—討論—?dú)w納”為主，邏輯清晰。

-**講授環(huán)節(jié)**：教師重點(diǎn)講解趙州橋的“單孔敞肩”設(shè)計(jì)，結(jié)合多媒體動畫演示拱券受力分布，學(xué)生通過觀察對比盧溝橋的“多孔聯(lián)拱”與趙州橋的異同，完成“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對比任務(wù)單”。

-**討論環(huán)節(jié)**：分組討論“石拱橋?yàn)楹文艹休d重物”，教師提供“材料特性”“力學(xué)原理”“施工智慧”三組思考方向，學(xué)生結(jié)合文本數(shù)據(jù)（如趙州橋跨度37.02米）和課外資料（如《橋梁工程》插圖），小組匯報(bào)時呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，但部分小組討論流于形式，缺乏深度對話。

-**歸納環(huán)節(jié)**：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說明方法（打比方、列數(shù)字、舉例子），選取“‘肩上’石塊的作用”段落進(jìn)行句式拆解，學(xué)生仿寫練習(xí)時出現(xiàn)混淆，暴露對“說明順序”的掌握不足。

（3）結(jié)束階段

教師用“橋梁與文明”主題升華，布置作業(yè)“繪制家鄉(xiāng)橋梁結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注說明詞”，但時間控制略緊，預(yù)留的反饋環(huán)節(jié)僅覆蓋半數(shù)小組，需優(yōu)化任務(wù)分流策略。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋70%學(xué)生，但高階問題（如“敞肩設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)古人智慧”）僅觸發(fā)5名學(xué)生回應(yīng)。學(xué)生參與度不均衡，前排活躍組發(fā)言量占課堂總交流的45%，后排個別學(xué)生全程低頭，反映出分組策略需調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度良好，尤其在觀看動畫演示時出現(xiàn)集體“驚呼”，說明視覺化技術(shù)有效吸引注意力。合作學(xué)習(xí)時，思維導(dǎo)圖制作能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)主導(dǎo)角色，但記錄較弱學(xué)生被邊緣化，需強(qiáng)調(diào)“人人負(fù)責(zé)”的分工原則。仿寫環(huán)節(jié)暴露的語法錯誤（如“拱券高約50厘米”）提示需加強(qiáng)基礎(chǔ)說明詞的句式訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“問題卡”（紅卡代表求助、綠卡代表發(fā)言）管理發(fā)言秩序，但突發(fā)提問（如“盧溝橋的修建背景”）打亂原計(jì)劃，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容（文化象征）壓縮，需提前預(yù)設(shè)彈性時間。時間分配中，講授環(huán)節(jié)占比35%，討論環(huán)節(jié)25%，學(xué)生活動環(huán)節(jié)20%，剩余20%用于技術(shù)操作，符合“說明文教學(xué)”的深度要求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，動畫演示直觀呈現(xiàn)力學(xué)原理，減少文字堆砌的枯燥感；對比簡化了復(fù)雜信息的處理，但拓展鏈接未充分整合，部分學(xué)生操作平板查閱資料時出現(xiàn)超時，需優(yōu)化資源篩選標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意避免技術(shù)干擾（如學(xué)生沉迷游戲化答題）。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為三個維度：知識目標(biāo)（掌握中國石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、科學(xué)價值與文化意義）、能力目標(biāo)（理解說明性語言的準(zhǔn)確性，嘗試運(yùn)用說明方法）、情感目標(biāo)（感受中國古代科技的智慧，增強(qiáng)民族自豪感）。從課堂表現(xiàn)和課后反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識目標(biāo)方面，通過結(jié)構(gòu)對比任務(wù)單和小組匯報(bào)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述趙州橋和盧溝橋的主要區(qū)別，如“趙州橋單孔跨度大，盧溝橋是聯(lián)拱結(jié)構(gòu)”，但對“敞肩設(shè)計(jì)”的科學(xué)原理（減輕重量、分散壓力）理解深度不一，部分學(xué)生仍停留在“節(jié)省材料”的表面認(rèn)知。能力目標(biāo)達(dá)成較好，說明方法歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生能列舉“趙州橋‘初視如弓’是打比方”“‘跨度達(dá)37.02米’是列數(shù)字”，但在仿寫練習(xí)中，80%的學(xué)生只能模仿簡單句式，缺乏復(fù)雜句式（如條件句、因果句）的整合能力，暴露出對說明邏輯的遷移應(yīng)用不足。情感目標(biāo)方面，主題升華環(huán)節(jié)通過“橋梁與文明”的討論，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系《上下五千年》中魯班造橋的傳說，表達(dá)對古人的敬佩，但個別學(xué)生僅作表面表態(tài)，未能結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“券肩石上雕刻石獅”）深入探討文化象征。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成存在85%的匹配度，能力目標(biāo)的深層應(yīng)用需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）概念理解層面：學(xué)生對石拱橋的基本特征掌握扎實(shí)，通過多媒體動畫演示，100%的學(xué)生能復(fù)述“拱券”“橋臺”“矢高”等術(shù)語，但概念辨析環(huán)節(jié)存在混淆，如將“多孔聯(lián)拱”誤稱為“疊拱”，反映出教師對專業(yè)術(shù)語的分層講解不足。教師采用“概念辨析卡”（正面寫易錯點(diǎn)，反面寫正解）進(jìn)行即時糾偏，效果顯著，但需增加課前預(yù)習(xí)的“術(shù)語清單”。

（2）數(shù)據(jù)記憶層面：文本中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如趙州橋跨度、建造年代）通過游戲化競答（搶答器設(shè)置搶答積分）實(shí)現(xiàn)高效記憶，90%的學(xué)生能默寫核心數(shù)據(jù)，但遺忘曲線顯示，72小時后僅60%能準(zhǔn)確回憶“李春設(shè)計(jì)”等信息，提示需結(jié)合“知識樹導(dǎo)圖”進(jìn)行長期記憶訓(xùn)練。

（3）技能掌握層面：說明方法的應(yīng)用是本課難點(diǎn)，教師通過“文本摘錄—句式拆解—仿寫點(diǎn)評”三步法進(jìn)行突破，但效果分化明顯。基礎(chǔ)較好的班級能完成“橋墩雕刻的說明句式”練習(xí)（如“橋墩兩側(cè)的龍形雕刻，既美觀又加固了結(jié)構(gòu)”），而中等班級僅能寫出“橋墩有雕刻”，缺乏說明性語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。技能的掌握程度與學(xué)生的語言基礎(chǔ)正相關(guān)，需增設(shè)“說明句式模板庫”供不同層次學(xué)生選用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)科興趣激發(fā)：本節(jié)課通過“橋梁故事”（茅以升的童年與橋梁研究）激發(fā)學(xué)生探究興趣，課后問卷顯示，85%的學(xué)生表示“愿意課后查閱更多橋梁資料”，但僅40%能主動關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識（如物理力學(xué)），說明教師需強(qiáng)化“學(xué)科聯(lián)結(jié)”的引導(dǎo)。

（2）文化認(rèn)同培養(yǎng)：通過“橋的文化象征”討論，學(xué)生能舉出“鵲橋”“奈何橋”等例子，但部分學(xué)生將現(xiàn)代橋梁（如港珠澳大橋）等同于“中國石拱橋”，混淆了歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知邊界。教師用“時間軸對比”（古代石拱橋—現(xiàn)代橋梁）進(jìn)行修正，但需增加“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的思辨環(huán)節(jié)，深化民族自豪感的內(nèi)涵。

（3）科學(xué)精神滲透：動畫演示中“力學(xué)原理的推演過程”引發(fā)學(xué)生思考，個別學(xué)生提出“如果券腳不加固會怎樣”，教師將問題轉(zhuǎn)化為“實(shí)驗(yàn)猜想作業(yè)”，但未提供驗(yàn)證工具，導(dǎo)致探究流于口頭。建議增設(shè)“橋梁模型制作”的實(shí)踐作業(yè)，將科學(xué)精神具象化。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳遞和技能訓(xùn)練上表現(xiàn)優(yōu)異，但情感目標(biāo)的深度滲透受限于課堂時間，建議后續(xù)結(jié)合“研學(xué)旅行”（參觀當(dāng)?shù)厥皹颍┩卣箤?shí)踐維度，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—情感”的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生對“結(jié)構(gòu)原理”的文化解讀能力存在短板，需在后續(xù)說明文教學(xué)中加強(qiáng)“技術(shù)—人文”的融合設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)清晰、技術(shù)融合、目標(biāo)導(dǎo)向”的特點(diǎn)，是一次較為成功的說明文教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性，教師能圍繞“中國石拱橋”的核心特征，構(gòu)建“觀察—比較—探究—表達(dá)”的完整學(xué)習(xí)路徑。具體表現(xiàn)為：

（1）資源整合高效：多媒體技術(shù)不僅直觀呈現(xiàn)了抽象的力學(xué)原理，還通過動態(tài)對比簡化了復(fù)雜信息，尤其是動畫模擬“水流沖刷券肩”的場景，有效激發(fā)了學(xué)生的具象思維，體現(xiàn)了技術(shù)對說明文“解說性”功能的強(qiáng)化作用。

（2）分層設(shè)計(jì)精準(zhǔn)：從“結(jié)構(gòu)認(rèn)知任務(wù)單”到“小組思維導(dǎo)圖”，教師為不同層次學(xué)生提供了梯度任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成“特征填表”，拓展組分析“設(shè)計(jì)背后的工程算式”，差異化教學(xué)策略的運(yùn)用使課堂覆蓋面較廣。

（3）文化滲透自然：通過“橋與詩詞”的延伸閱讀（展示“枯藤老樹昏鴉”中的拱橋意象），教師將說明文教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合，提升了課程的文學(xué)厚度，學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)嘗試融入“橋影如月”的比喻，反映出文化遷移的初步成效。

當(dāng)然，課堂也存在可提升空間，如師生互動的深度不足、技術(shù)工具的利用率不均等問題，但總體而言，本節(jié)課對部編版教材“圖文結(jié)合、科學(xué)人文交融”的編寫意圖詮釋得較為充分，達(dá)到了“知識—能力—素養(yǎng)”的初步統(tǒng)一。

2.改進(jìn)建議

（1）深化互動層次，提升思維參與度：

-優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)策略：針對“討論流于形式”問題，建議采用“問題鏈遞進(jìn)法”，如先讓小組歸納“趙州橋與盧溝橋的結(jié)構(gòu)差異”，再追問“為何古人選擇單孔敞肩而非多孔實(shí)肩”，最后延伸至“現(xiàn)代橋梁設(shè)計(jì)是否仍受此影響”，形成“事實(shí)—原理—應(yīng)用”的遞進(jìn)式思辨。

-增設(shè)“辯論式閱讀”：選取文本中爭議性描述（如“趙州橋‘敞肩’是技術(shù)創(chuàng)新還是審美需求”），正反方小組用說明性語言支撐觀點(diǎn)，既強(qiáng)化語言訓(xùn)練，又激發(fā)批判性思維。

（2）強(qiáng)化技術(shù)工具的精準(zhǔn)賦能：

-針對平板使用超時問題，建議開發(fā)“微任務(wù)APP”，將拓展閱讀轉(zhuǎn)化為“限時選擇題”（如“券肩石雕刻的主要功能是”）和“拖拽排序題”（如“橋拱結(jié)構(gòu)演變順序”），通過游戲化反饋降低認(rèn)知負(fù)荷。

-引入“結(jié)構(gòu)建模軟件”試用：如用SketchUp等工具讓學(xué)生虛擬搭建石拱橋，在三維空間中標(biāo)注“矢跨比”“拱券受力線”，將技術(shù)工具從“輔助理解”升級為“探究工具”，特別關(guān)注學(xué)困生的操作指導(dǎo)。

（3）完善技能訓(xùn)練的遞進(jìn)體系：

-建立“說明句式資源庫”：針對仿寫能力不足問題，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)句式模板（如“XX的XX結(jié)構(gòu)，通過XX方式實(shí)現(xiàn)XX功能，體現(xiàn)了XX特點(diǎn)”），結(jié)合“句式變式訓(xùn)練”（如將“趙州橋跨度大”改為“大跨度是趙州橋的突出特點(diǎn)”），逐步提升句式遷移能力。

-設(shè)計(jì)“說明文寫作階梯任務(wù)”：在后續(xù)課程中增設(shè)“校園橋梁說明”短文寫作，要求學(xué)生分層落實(shí)“數(shù)據(jù)引用—細(xì)節(jié)描寫—背景關(guān)聯(lián)”等要求，通過連續(xù)性評價形成技能閉環(huán)。

（4）豐富文化滲透的維度：

-增設(shè)“跨學(xué)科主題日”：聯(lián)動歷史、美術(shù)學(xué)科，開展“中國橋梁藝術(shù)展”，展示《清明上河圖》中的拱橋細(xì)節(jié)、當(dāng)代橋梁的仿生設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化“技術(shù)—藝術(shù)—社會”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

-引入“非遺傳承人訪談”：邀請橋梁工匠講解傳統(tǒng)榫卯工藝在石拱橋建造中的應(yīng)用，通過“技術(shù)史視角”深化對“工匠精神”的理解，避免情感教育表面化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課實(shí)施為期兩周的后續(xù)跟蹤，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況及效果。具體措施如下：

（1）同課異構(gòu)跟進(jìn)：兩周后安排李老師（本次聽課者）復(fù)上本課，聚焦“互動深度”和“技術(shù)工具優(yōu)化”兩個改進(jìn)點(diǎn)，通過對比課堂錄像分析教學(xué)行為變化。

（2）學(xué)生作品分析：收集改進(jìn)后班級的“仿寫作業(yè)”和“橋梁模型設(shè)計(jì)圖”，重點(diǎn)評估說明性語言的精確度（如數(shù)據(jù)引用是否規(guī)范）和技術(shù)原理的闡釋深度（如對“力學(xué)杠桿”的比喻是否恰當(dāng)）。

（3）教