四川省敘永縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師在教學(xué)過程中，通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，符合題干描述。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論以獲取知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生之間相互促進(jìn)；防微杜漸主要針對(duì)學(xué)生品德發(fā)展中要及時(shí)預(yù)防小問題。3.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《<教師資格條例>實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度?！边@是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為教師資格過渡工作制定的；《<教師資格條例>實(shí)施辦法》是對(duì)教師資格條例實(shí)施的具體規(guī)定。4.教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.談話法B.講授法C.參觀法D.演示法答案：D答案分析：同第一題，演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法；講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪屬于杠桿的一種具體類型，將定滑輪的知識(shí)歸屬于杠桿知識(shí)體系中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，它的解決與否直接關(guān)系到德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。7.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。傳授知識(shí)只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教育的重要目標(biāo)之一，但不是根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的要求，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備的行為規(guī)范。8.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D答案分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)?！鞍唷笔菍W(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)；“課”是把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整；“時(shí)”是把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。9.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。10.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。11.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育的各個(gè)方面的要求傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是教育的重要途徑，但不是基本途徑。12.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：B答案分析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。13.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針；教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動(dòng)準(zhǔn)則；教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教育目的的具體化。14.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（）A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.封建社會(huì)初期D.資本主義社會(huì)初期答案：B答案分析：教師職業(yè)開始出現(xiàn)于奴隸社會(huì)初期。在奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工逐漸細(xì)化，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師。原始社會(huì)末期還沒有形成專門的教師職業(yè)；封建社會(huì)初期教師職業(yè)已經(jīng)有了一定的發(fā)展；資本主義社會(huì)初期教師職業(yè)進(jìn)一步專業(yè)化。15.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D答案分析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。學(xué)生面臨考試時(shí)，由于擔(dān)心考試成績(jī)不理想等原因，容易產(chǎn)生緊張、不安、擔(dān)憂等情緒，形成考試焦慮。生活焦慮、擇友焦慮、缺錢焦慮雖然也可能在學(xué)生中存在，但不是學(xué)生中常見的典型焦慮反應(yīng)。16.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能更好地履行教育職責(zé)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。17.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在其著作《大教學(xué)論》中進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“四階段教學(xué)”理論等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。18.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；苛勒是格式塔心理學(xué)派的代表人物，通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。19.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師和專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開始相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)一步分離；資本主義社會(huì)后期逐漸強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。20.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、民族、性別等；基礎(chǔ)性是指課程計(jì)劃規(guī)定的課程是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。21.把課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C答案分析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；按課程設(shè)置的要求可分為必修課程和選修課程；按課程內(nèi)容的屬性可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。22.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B答案分析：教學(xué)大綱（現(xiàn)在稱為課程標(biāo)準(zhǔn)）是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。23.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A.科技進(jìn)步B.生產(chǎn)發(fā)展水平C.政治需要D.產(chǎn)業(yè)革命答案：A答案分析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因。科技的發(fā)展不斷推動(dòng)著教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等方面的變革，促進(jìn)了教育的發(fā)展。生產(chǎn)發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；政治需要對(duì)教育發(fā)展有重要的影響，但不是根本動(dòng)因；產(chǎn)業(yè)革命是科技進(jìn)步的一種表現(xiàn)形式，它通過科技進(jìn)步推動(dòng)教育發(fā)展。24.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，良好的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。25.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是（）A.練習(xí)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)踐活動(dòng)法答案：A答案分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法，符合學(xué)生將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的描述。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。26.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。27.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者。教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身不斷學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者側(cè)重于對(duì)學(xué)生品德和心理的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師在教學(xué)過程中的重要角色，但不是最首要的角色。28.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它不包括（）A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.小學(xué)、中學(xué)C.成人教育機(jī)構(gòu)D.高等教育機(jī)構(gòu)答案：C答案分析：學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、高等教育機(jī)構(gòu)等各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)。成人教育機(jī)構(gòu)不屬于學(xué)校教育制度的范疇，它是為成年人提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，與學(xué)校教育制度的主體——各級(jí)各類學(xué)校有所不同。29.兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B答案分析：兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童在3歲左右基本成熟；社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己社會(huì)屬性的意識(shí)，兒童在3歲以后至少年期基本成熟；心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，是自我意識(shí)發(fā)展的第三階段，個(gè)體開始按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。30.以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出了教學(xué)理論。他認(rèn)為教學(xué)要遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提出了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則。孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，提出了許多教育思想，但沒有以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)理論；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術(shù)原理》，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童的天性；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.學(xué)校教育D.社會(huì)教育答案：ACD答案分析：教育活動(dòng)中的“三結(jié)合”指的是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，對(duì)孩子的品德、習(xí)慣等方面有著深遠(yuǎn)的影響；學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)；社會(huì)教育是通過社會(huì)文化機(jī)構(gòu)、團(tuán)體或組織對(duì)受教育者進(jìn)行的教育。道德教育是教育的一個(gè)重要內(nèi)容，不屬于“三結(jié)合”所指的教育類型。2.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育（學(xué)前教育）、初等教育（小學(xué)教育）、中等教育（初中和高中教育）和高等教育。這些不同層次的教育相互銜接，構(gòu)成了我國(guó)完整的學(xué)校教育體系。3.下列屬于體罰學(xué)生的情形是（）A.讓12年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行懲罰或教育的行為。選項(xiàng)B中老師因?qū)W生上課講話令其抄課文5遍，選項(xiàng)C中老師讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈，都超出了正常的教育懲戒范圍，屬于體罰學(xué)生的情形。選項(xiàng)A讓低年級(jí)學(xué)生抄寫生字是正常的教學(xué)鞏固手段；選項(xiàng)D體育教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)規(guī)范動(dòng)作是為了教學(xué)目的，不屬于體罰。4.下列屬于班級(jí)的個(gè)體化功能的是（）A.促進(jìn)發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：ABCD答案分析：班級(jí)的個(gè)體化功能包括促進(jìn)發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、能力等方面的發(fā)展；滿足需求功能，滿足學(xué)生的交往、歸屬等心理需求；診斷功能，通過對(duì)學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和問題；矯正功能，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。6.以下屬于課程目標(biāo)的確定依據(jù)的是（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：ACD答案分析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對(duì)社會(huì)的研究，考慮社會(huì)對(duì)人才的要求和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)；對(duì)學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)。對(duì)教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。7.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查知識(shí)答案：ABCDE答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，通過各種方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固；運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；檢查知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。8.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專制型、民主型、放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)人數(shù)過多或過少都會(huì)影響課堂管理；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理，如果學(xué)生對(duì)教師有較高的期望，會(huì)更配合教師的管理。9.我國(guó)教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神內(nèi)容。10.下列屬于心智技能的是（）A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能都屬于心智技能。運(yùn)動(dòng)技能也叫動(dòng)作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的職責(zé)就是教書，即傳授知識(shí)，除此之外，沒有其他任務(wù)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書