重慶豐都縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨(dú)立性答案：C分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人性是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。永恒性強(qiáng)調(diào)教育與人類社會(huì)共始終；歷史性指不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)；相對獨(dú)立性是指教育具有自身規(guī)律且對社會(huì)具有能動(dòng)作用。2.首次提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.亞里士多德B.柏拉圖C.夸美紐斯D.盧梭答案：A分析：亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭提倡自然主義教育思想。3.我國最早采用班級授課制的學(xué)校是（）。A.京師大學(xué)堂B.京師同文館C.福建船政學(xué)堂D.南洋公學(xué)答案：B分析：1862年，京師同文館率先采用班級授課制這種教學(xué)組織形式。京師大學(xué)堂是戊戌變法的“新政”之一；福建船政學(xué)堂是中國近代第一所海軍學(xué)校；南洋公學(xué)為盛宣懷1896年創(chuàng)建于上海。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。5.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程答案：D分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教育的對象；班級是學(xué)校的基本組織形式。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。9.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對象或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。10.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的發(fā)音和拼寫聯(lián)系起來記憶，這運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音和拼寫聯(lián)系起來記憶，是對單詞進(jìn)行了精細(xì)加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)誘因答案：B分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)誘因是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。12.當(dāng)一個(gè)人看到他人很悲傷時(shí)也會(huì)產(chǎn)生共鳴而流淚，這種現(xiàn)象稱為（）。A.同情B.心境C.移情D.激情答案：C分析：移情是指個(gè)體能設(shè)身處地地理解他人的情緒、情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生共鳴。當(dāng)看到他人悲傷而產(chǎn)生共鳴流淚就是移情的表現(xiàn)。同情是對他人的苦難、不幸會(huì)產(chǎn)生關(guān)懷、理解的情感反應(yīng)；心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)。13.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，這稱為（）。A.定勢B.功能固著C.遷移D.原型啟發(fā)答案：B分析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。14.埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期（612歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C分析：埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期（612歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)；獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）的發(fā)展任務(wù)；獲得自我同一性，克服角色混亂是青年期（1218歲）的發(fā)展任務(wù)。15.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法中，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）。A.講授法B.演示法C.練習(xí)法D.討論法答案：C分析：練習(xí)法是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。講授法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法；演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；討論法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。16.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。17.下列屬于以情感陶冶為主的教學(xué)方法是（）。A.欣賞教學(xué)法B.參觀法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.榜樣示范法答案：A分析：欣賞教學(xué)法是以情感陶冶為主的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。參觀法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；榜樣示范法是德育方法。18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。19.下列關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述，不正確的是（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利答案：C分析：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的目的和受教育的權(quán)利。而決定教育的規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力發(fā)展水平，不是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。21.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。22.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D分析：夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從感性到理性，這體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”；杜威提出了“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的新三中心論；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。23.教師在教學(xué)過程中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C分析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這是因?yàn)榻逃顒?dòng)要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。學(xué)生并非只有機(jī)械記憶能力；教師知識(shí)、能力的差異與循序漸進(jìn)教學(xué)無關(guān)；教育活動(dòng)受遺傳素質(zhì)影響，但并非完全受其制約。24.在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：B分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師重視學(xué)生的年齡特征和具體特點(diǎn)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。25.德育方法中的說服教育法包括（）。A.語言說服和事實(shí)說服B.榜樣示范和實(shí)際鍛煉C.品德評價(jià)和情感陶冶D.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰答案：A分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語言說服和事實(shí)說服。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法；品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于品德評價(jià)法的具體方式。26.小明在考試時(shí)，因?yàn)榫o張而導(dǎo)致原本會(huì)做的題目做不出來，這體現(xiàn)了（）對問題解決的影響。A.情緒與動(dòng)機(jī)B.問題情境C.定勢D.功能固著答案：A分析：情緒與動(dòng)機(jī)對問題解決有影響。適度的動(dòng)機(jī)和積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而緊張、焦慮等消極情緒可能會(huì)阻礙問題的解決。小明因?yàn)榫o張而做不出原本會(huì)做的題目，體現(xiàn)了情緒對問題解決的影響。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能。27.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！傲庑巍笔恰捌叫兴倪呅巍钡囊环N特殊情況，學(xué)習(xí)“菱形”的概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。28.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)遷移只存在于知識(shí)的學(xué)習(xí)中B.學(xué)習(xí)遷移只存在于技能的學(xué)習(xí)中C.學(xué)習(xí)遷移只存在于社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中D.學(xué)習(xí)遷移存在于各種學(xué)習(xí)中答案：D分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它存在于各種學(xué)習(xí)中，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)等。無論是在知識(shí)的掌握、技能的形成還是品德的養(yǎng)成過程中，都可能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。29.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思，這是（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)組織C.教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)監(jiān)控答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。30.教育法律關(guān)系的主體是（）。A.教育法律規(guī)范B.教育權(quán)利和義務(wù)C.教育法律關(guān)系的參加者D.教育法律事實(shí)答案：C分析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育法律規(guī)范是教育法律關(guān)系產(chǎn)生的前提；教育權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的內(nèi)容；教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)功能包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育的社會(huì)功能包括人口功能，如控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量等；經(jīng)濟(jì)功能，如促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率等；政治功能，如培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等；文化功能，如傳遞和保存文化、傳播和交流文化等。2.教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教育教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，即良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。3.課程的類型有（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：ABCD分析：課程的類型多樣，學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。4.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：ABCD分析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改有助于學(xué)生鞏固知識(shí)；課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。5.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.班主任工作D.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑；共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)也是德育的重要途徑。6.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD分析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即同一時(shí)間內(nèi)所能清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性，即注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對象或活動(dòng)上；注意的分配，即在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移，即根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。7.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC分析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。8.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD分析：影響問題解決的因素包括問題情境，即問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢與功能固著，定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)，適度的動(dòng)機(jī)和積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決。9.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）。A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，它要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識(shí)的自覺性，教師應(yīng)自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的在校表現(xiàn)，還可能影響學(xué)生的一生。10.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括（）。A.有損害事實(shí)B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系答案：ABCD分析：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括有損害事實(shí)，即有侵害教育法律保護(hù)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序的行為；損害行為必須違法，即行為人實(shí)施了違反教育法律規(guī)范的行為；行為人主觀有過錯(cuò)，包括故意和過失；違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系，即損害事實(shí)是由違法行為所導(dǎo)致的。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.