中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)一、引言：數(shù)字化時(shí)代的能力測(cè)評(píng)剛需在“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略推進(jìn)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，中小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力已從“輔助學(xué)習(xí)的工具技能”升級(jí)為“適應(yīng)未來(lái)的核心素養(yǎng)”。2022版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”列為核心素養(yǎng)，要求“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)推動(dòng)能力發(fā)展。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)測(cè)評(píng)仍停留在“操作技能考核”層面，未能覆蓋核心素養(yǎng)的全維度，也缺乏系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐指引。本文基于政策要求與教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)框架，并提出可操作的實(shí)踐路徑，為學(xué)校開(kāi)展測(cè)評(píng)提供專(zhuān)業(yè)參考。二、測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)：政策導(dǎo)向與核心素養(yǎng)框架（一）政策背景：從“技術(shù)操作”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：2000年以前的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及”，2010年前后的“信息技術(shù)與學(xué)科整合”，2022年新課標(biāo)頒布后的“信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)”。新課標(biāo)將“信息科技”從“綜合實(shí)踐活動(dòng)”升級(jí)為獨(dú)立課程，強(qiáng)調(diào)“用技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題”，要求測(cè)評(píng)不僅關(guān)注“會(huì)不會(huì)用工具”，更要考察“如何用技術(shù)思考、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”。這一轉(zhuǎn)型要求測(cè)評(píng)從“技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，需構(gòu)建涵蓋認(rèn)知、行為、情感的多維度指標(biāo)體系。（二）核心素養(yǎng)：信息技術(shù)應(yīng)用能力的四個(gè)維度根據(jù)新課標(biāo)，中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心素養(yǎng)可拆解為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度：1.信息意識(shí)與責(zé)任：包括信息需求識(shí)別、信息真?zhèn)闻袛?、信息安全保護(hù)、信息倫理遵守（如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)道德）；2.數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：包括數(shù)字化學(xué)習(xí)工具（如思維導(dǎo)圖、在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)）的選擇與使用、學(xué)習(xí)資源的檢索與管理、數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如線(xiàn)上小組項(xiàng)目）；3.計(jì)算思維應(yīng)用：包括用計(jì)算思維分析問(wèn)題（如將復(fù)雜問(wèn)題拆解為子問(wèn)題）、算法設(shè)計(jì)（如用流程圖描述解決步驟）、數(shù)據(jù)處理（如收集、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論）；4.技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新：包括運(yùn)用技術(shù)工具（如Scratch、Python、多媒體編輯軟件）完成創(chuàng)意作品（如動(dòng)畫(huà)、小程序、數(shù)字故事）、解決真實(shí)問(wèn)題（如設(shè)計(jì)班級(jí)考勤系統(tǒng)、社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳方案）。三、測(cè)評(píng)框架設(shè)計(jì)：維度、指標(biāo)與等級(jí)劃分（一）維度構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的四個(gè)核心領(lǐng)域結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，測(cè)評(píng)框架需覆蓋“認(rèn)知-行為-情感”三個(gè)層次，具體維度如下（見(jiàn)表1）：**維度****核心內(nèi)涵**信息意識(shí)與責(zé)任對(duì)信息的敏感度、判斷力與倫理意識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力運(yùn)用數(shù)字化工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力計(jì)算思維應(yīng)用用計(jì)算思維分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的能力技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新運(yùn)用技術(shù)工具完成創(chuàng)意作品、解決真實(shí)問(wèn)題的能力（二）指標(biāo)細(xì)化：可測(cè)量的行為描述每個(gè)維度需拆解為具體、可觀察的行為指標(biāo)，避免抽象表述。以“計(jì)算思維應(yīng)用”為例，指標(biāo)設(shè)計(jì)如下：**維度****一級(jí)指標(biāo)****二級(jí)指標(biāo)（行為描述）**計(jì)算思維應(yīng)用問(wèn)題分析能將真實(shí)問(wèn)題（如“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好”）拆解為可計(jì)算的子問(wèn)題（如“數(shù)據(jù)收集-數(shù)據(jù)整理-數(shù)據(jù)可視化”）算法設(shè)計(jì)能用流程圖或自然語(yǔ)言描述解決問(wèn)題的步驟（如“輸入同學(xué)姓名與興趣→存儲(chǔ)數(shù)據(jù)→按興趣分類(lèi)統(tǒng)計(jì)→生成柱狀圖”）數(shù)據(jù)處理能使用工具（如Excel、Python）收集、清洗數(shù)據(jù)（如去除重復(fù)值、修正錯(cuò)誤數(shù)據(jù)）并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如計(jì)算平均值、頻率）（三）等級(jí)劃分：從基礎(chǔ)到高階的能力遞進(jìn)根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造），將能力分為三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)具體的行為表現(xiàn)（以“數(shù)字化學(xué)習(xí)能力”為例）：**等級(jí)****行為表現(xiàn)描述**基礎(chǔ)級(jí)能使用常見(jiàn)數(shù)字化工具（如Word、PPT、在線(xiàn)問(wèn)卷）完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)（如撰寫(xiě)作文、制作匯報(bào)PPT、填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查）；能檢索并使用教師提供的學(xué)習(xí)資源（如課件、視頻）。提升級(jí)能根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇合適的數(shù)字化工具（如用思維導(dǎo)圖工具整理知識(shí)點(diǎn)、用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)完成小組項(xiàng)目）；能自主檢索、篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源（如從教育平臺(tái)獲取微課、文獻(xiàn)）；能參與數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)（如在小組中承擔(dān)任務(wù)、分享成果）。高階級(jí)能創(chuàng)新使用數(shù)字化工具解決復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題（如用編程工具制作學(xué)習(xí)輔助小程序、用數(shù)據(jù)可視化工具呈現(xiàn)研究結(jié)果）；能整合多源資源（如文本、圖像、視頻）完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)；能引領(lǐng)小組開(kāi)展數(shù)字化協(xié)作（如制定項(xiàng)目計(jì)劃、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)進(jìn)度）。四、實(shí)踐路徑：工具選擇、流程設(shè)計(jì)與結(jié)果應(yīng)用（一）工具選擇：多元化的測(cè)評(píng)手段測(cè)評(píng)工具需結(jié)合維度特點(diǎn)，選擇定量與定性相結(jié)合的方式：2.數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：采用學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)（如在線(xiàn)平臺(tái)的資源訪(fǎng)問(wèn)記錄、協(xié)作任務(wù)的參與度）、作品分析（如思維導(dǎo)圖、小組項(xiàng)目報(bào)告）；3.計(jì)算思維應(yīng)用：采用算法設(shè)計(jì)題（如“用流程圖描述‘猜數(shù)字游戲’的步驟”）、數(shù)據(jù)處理任務(wù)（如“用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)并生成折線(xiàn)圖”）、編程作品（如Scratch動(dòng)畫(huà)的邏輯設(shè)計(jì)）；4.技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新：采用創(chuàng)意作品（如多媒體故事、Python小程序）、真實(shí)問(wèn)題解決案例（如“設(shè)計(jì)班級(jí)圖書(shū)管理系統(tǒng)”）、過(guò)程性記錄（如項(xiàng)目日志、反思報(bào)告）。示例工具：?jiǎn)柧砉ぞ撸簡(jiǎn)柧硇恰Ⅱv訊問(wèn)卷（用于信息意識(shí)調(diào)查）；編程測(cè)評(píng)：Scratch官方社區(qū)（作品分享與評(píng)價(jià)）、Python在線(xiàn)評(píng)測(cè)平臺(tái)（如LeetCode少兒版）；數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)：釘釘（作業(yè)提交與協(xié)作任務(wù)）、希沃白板（互動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）；作品評(píng)價(jià)工具：rubric（量規(guī)）（如設(shè)計(jì)“多媒體作品評(píng)價(jià)量規(guī)”，包含創(chuàng)意、技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容準(zhǔn)確性等維度）。（二）流程設(shè)計(jì)：閉環(huán)的測(cè)評(píng)實(shí)施步驟測(cè)評(píng)需形成“目標(biāo)-實(shí)施-分析-改進(jìn)”的閉環(huán)，具體流程如下：1.準(zhǔn)備階段：確定測(cè)評(píng)目標(biāo)（如“了解學(xué)生的計(jì)算思維水平”“評(píng)估數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的薄弱環(huán)節(jié)”）；開(kāi)發(fā)/選擇測(cè)評(píng)工具（如設(shè)計(jì)計(jì)算思維測(cè)試題、制定作品評(píng)價(jià)量規(guī)）；培訓(xùn)測(cè)評(píng)人員（如教師學(xué)習(xí)量規(guī)使用方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技巧）。2.實(shí)施階段：前置測(cè)試：在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，了解學(xué)生的初始能力水平；教學(xué)干預(yù)：根據(jù)前置測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)計(jì)算思維薄弱的學(xué)生，開(kāi)展算法設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練）；后置測(cè)試：在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)比前置測(cè)試結(jié)果，評(píng)估教學(xué)效果。3.分析階段：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：用Excel、SPSS等工具統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果（如各維度的平均分、等級(jí)分布）；差異分析：比較不同年級(jí)、性別、班級(jí)的能力差異（如“三年級(jí)學(xué)生的信息安全意識(shí)低于五年級(jí)”）；歸因分析：分析能力薄弱的原因（如“信息安全意識(shí)薄弱可能因缺乏系統(tǒng)的教育”“計(jì)算思維不足可能因教學(xué)中缺乏問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）。（三）結(jié)果應(yīng)用：從數(shù)據(jù)到教學(xué)改進(jìn)的轉(zhuǎn)化測(cè)評(píng)的核心價(jià)值在于“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，結(jié)果應(yīng)用需聚焦三個(gè)方向：1.對(duì)學(xué)生：提供個(gè)性化反饋（如“你的算法設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性需要提升”）；制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“加強(qiáng)數(shù)據(jù)清洗技能的練習(xí)”）；2.對(duì)教師：調(diào)整教學(xué)策略（如“針對(duì)信息倫理意識(shí)薄弱的問(wèn)題，增加‘網(wǎng)絡(luò)道德’主題班會(huì)”）；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如“將計(jì)算思維融入學(xué)科教學(xué)，如用編程解決數(shù)學(xué)中的‘雞兔同籠’問(wèn)題”）；3.對(duì)學(xué)校：完善課程體系（如“開(kāi)設(shè)‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)工具’選修課”“增加‘信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’課程”）；優(yōu)化資源配置（如“采購(gòu)編程工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”）。五、案例分析：某小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)實(shí)踐（一）案例背景與目標(biāo)某小學(xué)為提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)方案，目標(biāo)包括：（1）了解學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀；（2）識(shí)別教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)；（3）優(yōu)化信息科技課程設(shè)計(jì)。（二）測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程1.工具選擇：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：收集學(xué)生在希沃平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如資源訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)、協(xié)作任務(wù)參與度），并分析其思維導(dǎo)圖作品（如“用思維導(dǎo)圖整理‘植物生長(zhǎng)周期’知識(shí)點(diǎn)”）；計(jì)算思維應(yīng)用：采用Scratch作品測(cè)評(píng)（要求學(xué)生設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)游戲”，考察算法設(shè)計(jì)與邏輯思維）；技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新：要求學(xué)生完成“我的家庭數(shù)字故事”多媒體作品（用PPT或剪映制作，包含文本、圖像、視頻），采用量規(guī)評(píng)價(jià)（維度：創(chuàng)意、技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容準(zhǔn)確性）。2.流程設(shè)計(jì)：前置測(cè)試：開(kāi)學(xué)初進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研與作品收集；教學(xué)干預(yù)：根據(jù)前置測(cè)試結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加“信息安全”主題課、“Scratch算法設(shè)計(jì)”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練）；后置測(cè)試：學(xué)期末再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研與作品收集。（三）結(jié)果分析與教學(xué)調(diào)整1.結(jié)果分析：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：希沃平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖工具的使用頻率較高，但協(xié)作任務(wù)的參與度較低（僅40%的學(xué)生積極參與小組討論）；計(jì)算思維應(yīng)用：Scratch作品分析顯示，70%的學(xué)生能完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，但僅30%的學(xué)生能設(shè)計(jì)有邏輯的游戲規(guī)則（如“正確分類(lèi)垃圾可得分，錯(cuò)誤則扣分”）；技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新：“家庭數(shù)字故事”作品中，80%的學(xué)生能使用基本編輯工具，但僅20%的學(xué)生能整合多源資源（如加入家庭視頻、語(yǔ)音旁白）。2.教學(xué)調(diào)整：信息意識(shí)與責(zé)任：增加“網(wǎng)絡(luò)安全”主題系列課程（如“如何識(shí)別虛假信息”“保護(hù)個(gè)人信息的方法”），并開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽”；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力：在學(xué)科教學(xué)中融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)（如“用在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)完成‘班級(jí)植物角種植計(jì)劃’”），并培訓(xùn)學(xué)生的協(xié)作技巧（如“如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”“如何分配任務(wù)”）；計(jì)算思維應(yīng)用：將計(jì)算思維融入數(shù)學(xué)教學(xué)（如用編程解決“找規(guī)律”問(wèn)題），并開(kāi)展“Scratch游戲設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)有邏輯的游戲；技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新：開(kāi)設(shè)“多媒體編輯”選修課，教授剪映、PPT的高級(jí)功能（如動(dòng)畫(huà)效果、音頻編輯），并要求學(xué)生完成“社區(qū)宣傳”主題作品（如“垃圾分類(lèi)”數(shù)字故事）。（四）效果反饋學(xué)期末的后置測(cè)試顯示，學(xué)生的信息安全意識(shí)提升至85%（前置60%），協(xié)作任務(wù)參與度提升至70%（前置40%），Scratch作品的邏輯設(shè)計(jì)能力提升至50%（前置30%），多媒體作品的資源整合能力提升至40%（前置20%）。教學(xué)調(diào)整取得了顯著效果。六、挑戰(zhàn)與展望：提升測(cè)評(píng)有效性的未來(lái)方向（一）當(dāng)前測(cè)評(píng)面臨的主要挑戰(zhàn)1.工具針對(duì)性不足：現(xiàn)有測(cè)評(píng)工具多為通用型（如問(wèn)卷、編程題），未能充分貼合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，需更直觀的測(cè)評(píng)方式）；2.指標(biāo)量化困難：信息意識(shí)、計(jì)算思維等素養(yǎng)較為抽象，難以用具體數(shù)值衡量（如“信息倫理意識(shí)”如何量化？）；3.教師能力薄弱：多數(shù)教師缺乏測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，難以開(kāi)發(fā)科學(xué)的測(cè)評(píng)工具或解讀測(cè)評(píng)結(jié)果；4.過(guò)程性數(shù)據(jù)缺失：傳統(tǒng)測(cè)評(píng)多關(guān)注結(jié)果（如作品、考試成績(jī)），忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)（如學(xué)生的思考過(guò)程、協(xié)作互動(dòng)）。（二）未來(lái)發(fā)展的展望與建議1.開(kāi)發(fā)針對(duì)性工具：結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直觀、互動(dòng)的測(cè)評(píng)工具（如低年級(jí)學(xué)生用“情景模擬游戲”測(cè)評(píng)信息意識(shí)，中高年級(jí)學(xué)生用“項(xiàng)目式任務(wù)”測(cè)評(píng)計(jì)算思維）；2.完善指標(biāo)體系：采用“行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法”（將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行為），如“信息倫理意識(shí)”可錨定為“能主動(dòng)拒絕傳播虛假信息”“能指出他人的信息倫理問(wèn)題”等行為；3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：通過(guò)校本培訓(xùn)、區(qū)域教研等方式，提升教師的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)能力（如學(xué)習(xí)量規(guī)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法）；4.利用技術(shù)賦能：采用人工智能（AI）技術(shù)分析過(guò)程性數(shù)據(jù)（如學(xué)生的編程思考過(guò)程、協(xié)作對(duì)話(huà)），自動(dòng)生成測(cè)評(píng)報(bào)告（如“學(xué)生在算法設(shè)計(jì)中缺乏邏輯連貫性，需加強(qiáng)流程圖訓(xùn)練”）；5.整合多源數(shù)據(jù)：結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多源數(shù)據(jù)，形成全面的能力畫(huà)像（如“學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但信息倫理意識(shí)薄弱”）。七、結(jié)論中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)是推動(dòng)信息科技課程改革、提升學(xué)生核心