西藏康馬縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術(shù)”聞名，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定的具體法規(guī)；《教師資格認定的過渡辦法》是關(guān)于教師資格認定過渡階段的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》實施的具體辦法。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）A.演示法B.練習(xí)法C.實驗法D.實習(xí)作業(yè)法答案：C答案分析：實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用儀器設(shè)備進行獨立操作以獲取知識。演示法是教師展示實物、直觀教具等進行示范；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識技能；實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在實際工作中運用知識。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師對教學(xué)活動進行自我認識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)活動進行規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)過程和學(xué)生活動；教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出合理決策。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。熱愛教育事業(yè)是教師的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師之間合作的要求。7.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同年齡階段有不同特征和任務(wù)。順序性是身心發(fā)展由低級到高級等順序；不平衡性是身心發(fā)展速度不同；互補性是生理機能之間或生理與心理機能之間的互補。8.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。強制性是由法律規(guī)定必須執(zhí)行；普遍性是面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)。9.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：夸美紐斯最早在《大教學(xué)論》中提出班級授課制思想。泰勒是課程評價之父；裴斯泰洛齊強調(diào)教育心理學(xué)化；凱洛夫的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生過重要影響。10.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的由身心素質(zhì)和社會價值兩部分組成。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)中；發(fā)展方向表述不準確；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系實現(xiàn)教學(xué)目標。課堂凝聚力是班級成員的吸引力；課堂控制是對學(xué)生行為的控制；課堂氣氛是課堂中的氛圍。12.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B答案分析：倒攝干擾是新信息對舊信息回憶的抑制。前攝干擾是舊信息對新信息的干擾；消退抑制是條件反射因不強化而消退；超限抑制是因刺激過強過多等導(dǎo)致的抑制。13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體成就動機包含追求成功和避免失敗兩種傾向。其他選項不是成就動機的成分。14.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯多德森定律指出，中等難度任務(wù)下，動機強度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，即動機強度適中時效果最佳。15.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)內(nèi)容答案：A答案分析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率制定的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)要達到的結(jié)果；學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是技能學(xué)習(xí)中練習(xí)到一定階段進步停滯的現(xiàn)象。倒攝抑制是記憶方面的干擾；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是學(xué)習(xí)中的信息反饋。17.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C答案分析：系統(tǒng)脫敏法是通過逐步暴露來消除恐懼。松弛訓(xùn)練是放松身體；肯定性訓(xùn)練是增強自信；合理情緒療法是改變不合理信念。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量教師成熟的主要標志。關(guān)注生存是新教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境是關(guān)注教學(xué)情境和成績；關(guān)注教材不是衡量教師成熟的標志。19.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A答案分析：新課程改革的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。B選項知識、情感、意志是心理學(xué)概念；C選項是教育的三個面向；D選項是關(guān)于三觀的表述。20.教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系答案：B答案分析：教師應(yīng)理解學(xué)生全面與個性、全體與個體、現(xiàn)實與未來發(fā)展的關(guān)系。其他選項表述不準確。21.“孟母三遷”的故事反映了（）因素對人發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“孟母三遷”體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響。遺傳是提供發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；教育是有目的的培養(yǎng)人的活動；個體主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)在動力。22.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程答案：D答案分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。教師是教育的實施者；學(xué)生是教育的對象；班級是教學(xué)組織形式。23.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是以綱要形式編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程計劃是對學(xué)校教學(xué)等工作的全面安排；教材是教學(xué)材料的總稱；教科書是教材的主體。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是強化所學(xué)；運用知識是檢驗知識。25.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.榜樣D.學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者答案：A答案分析：教師首要角色是知識傳授者。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強調(diào)教師自身學(xué)習(xí)；榜樣是教師的示范作用；學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者是組織管理學(xué)生。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是前提；做好個別學(xué)生工作和統(tǒng)一教育力量是工作內(nèi)容。27.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B答案分析：“聰明早慧”或“大器晚成”體現(xiàn)個體身心發(fā)展的個別差異性。互補性是機能互補；不平衡性是發(fā)展速度差異；階段性是不同年齡階段特征。28.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程；評價和反思過程是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的評估。29.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略包括認知、元認知和資源管理策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略也是認知方面；學(xué)習(xí)方法是具體手段。30.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D答案分析：馬斯洛需要層次理論最高層次是自我實現(xiàn)的需要。安全需要是保障安全；尊重需要是獲得尊重認可；歸屬與愛的需要是情感歸屬。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育的實施者；受教育者是教育對象；教育內(nèi)容是教育的載體；教育手段是實現(xiàn)教育的方式。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)涵蓋職業(yè)道德、知識、能力和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德是教師的職業(yè)要求；知識素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)；能力素養(yǎng)是教學(xué)的保障；心理素養(yǎng)影響教師工作狀態(tài)。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學(xué)生的年齡特征D.教師自身的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法選擇依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)特點、學(xué)生年齡特征和教師自身情況。不同目的任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生特點和教師風(fēng)格都影響教學(xué)方法的選擇。4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動和班主任工作等。學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道；課外活動等是重要補充；勞動能培養(yǎng)品德；班主任工作在德育中起重要作用。5.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要方式。6.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：遺傳提供物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境提供外部條件，教育起主導(dǎo)作用，個體主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)在動力，它們共同影響個體身心發(fā)展。7.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性、全面管理、自主參與和教管結(jié)合等原則。方向性保證班級發(fā)展方向；全面管理關(guān)注全體學(xué)生；自主參與發(fā)揮學(xué)生主動性；教管結(jié)合強調(diào)教育與管理結(jié)合。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學(xué)習(xí)B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學(xué)會反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)方法有加強學(xué)習(xí)提升理論，躬身實踐在行動中踐行，樹立榜樣學(xué)習(xí)模范，學(xué)會反思改進自身。9.學(xué)習(xí)動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)動機具有激活功能引發(fā)學(xué)習(xí)行為，指向功能使行為指向目標，強化功能維持和增強行為，調(diào)節(jié)功能調(diào)整學(xué)習(xí)行為。10.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABCD答案分析：問題特征、已有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著以及個體智力水平都會影響問題解決。問題特征影響解決難度；知識經(jīng)驗是解決問題的基礎(chǔ)；定勢和功能固著可能產(chǎn)生思維局限；智力水平影響解決能力。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的培養(yǎng)人的社會活動，動物界的行為只是本能，不具備教育的本質(zhì)特征。2.教學(xué)永遠具有教育性。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程中，教師傳授知識