云南省蘭坪白族普米族自治縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識體系來設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；綜合課程是將多門學(xué)科整合；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。3.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生之間就某一問題進行討論；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識技能。4.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的教育影響。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識的學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；機械學(xué)習(xí)是不理解材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項強調(diào)讀書帶來的外在地位、物質(zhì)等好處，是外部動機；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責(zé)任感的外部動機。7.學(xué)生在閱讀時遇到難點即停下來思考，或回到前面重新閱讀，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：B答案分析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生閱讀時遇到難點停下來思考或重新閱讀，是對自己閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源；精細加工策略是對學(xué)習(xí)材料進行深入加工。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。9.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準則；馬太效應(yīng)是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。11.下列不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普遍性D.終身性答案：D答案分析：義務(wù)教育具有強制性、免費性和普遍性三個基本特征。終身性不是義務(wù)教育的特征，終身教育強調(diào)教育貫穿人的一生。12.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心和首要問題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。13.以下哪種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生（）A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：B答案分析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式，它有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。個別教學(xué)是教師針對個別學(xué)生進行教學(xué)；分組教學(xué)是按學(xué)生能力或成績分組教學(xué)；道爾頓制是學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：A答案分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再學(xué)習(xí)“playing”“coming”，是具體經(jīng)驗的遷移，屬于具體遷移。一般遷移是將一般原理、方法等遷移到另一種學(xué)習(xí)中；水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時，用“泰山上一只虎”來記憶，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”，是運用諧音聯(lián)想的方法對單詞進行加工，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行整合歸類；元認知策略是對認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。17.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。18.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是（）A.學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展B.關(guān)注生存和關(guān)注情境C.學(xué)會適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)D.調(diào)節(jié)情緒和控制行為答案：A答案分析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。關(guān)注生存和關(guān)注情境是教師成長的階段；學(xué)會適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)表述不準確；調(diào)節(jié)情緒和控制行為是心理輔導(dǎo)的部分內(nèi)容。19.學(xué)生在課堂上故意搗亂以引起教師的關(guān)注，教師對此不予理睬，這是（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：D答案分析：消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。學(xué)生故意搗亂以引起教師關(guān)注，教師不予理睬，沒有給予強化，會使學(xué)生的搗亂行為逐漸減少，屬于消退。正強化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率；負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為發(fā)生概率。20.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；現(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他強調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗中心?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，提出了班級授課制等；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。21.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。22.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是檢驗和深化所學(xué)知識。23.以下哪種德育方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：C答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。說服教育法主要是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。24.學(xué)習(xí)新知識時，以列提綱的方式來理清思路，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱是對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，屬于組織策略。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；精細加工策略是對學(xué)習(xí)材料進行深入加工；元認知策略是對認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。26.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性，即教育可能超前于社會發(fā)展，也可能滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育的特點不符；繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚以往教育中的優(yōu)秀成果；歷史性是指教育在不同的歷史時期表現(xiàn)出不同的特點。27.學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.理想自我答案：C答案分析：社會自我是指個人對自己的社會屬性的意識，包括自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等。學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識屬于社會自我。生理自我是對自己身體的認識；心理自我是對自己心理特征的認識；理想自我是個體想要達到的完善形象。28.下列哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B答案分析：活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程，更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗。學(xué)科課程以學(xué)科知識為中心；綜合課程是整合多門學(xué)科；核心課程是以問題為核心。29.教師在教學(xué)中采用“一題多解”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是培養(yǎng)（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B答案分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是從不同角度思考問題，尋求多種解法，培養(yǎng)的是發(fā)散思維。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；常規(guī)思維是用慣常的方法、固定的模式來解決問題。30.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C答案分析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體。教師在教育教學(xué)活動中承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，學(xué)生是受教育的對象，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動中所采用的方式和方法。2.以下屬于班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理是通過集體影響個人，通過個人影響集體；民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理；目標管理是班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標。3.影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。4.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。時間管理策略是合理安排時間；環(huán)境管理策略是創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略是激發(fā)內(nèi)在動機、樹立正確的學(xué)習(xí)信念等；資源利用策略是利用學(xué)習(xí)工具和社會性人力資源。5.教師職業(yè)道德的特點有（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，要求教師有較高的道德境界；意識的自覺性，教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠性，教師的道德影響學(xué)生的一生。6.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。直觀性原則是通過直觀教具等讓學(xué)生獲得感性認識；啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則是鞏固所學(xué)知識；循序漸進原則是按照知識的邏輯順序和學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)。7.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多種多樣的，包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團和少先隊活動等。8.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.批判性答案：ABC答案分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念的能力；變通性是指思維能靈活地從一個類別轉(zhuǎn)換到另一個類別；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力。批判性不是創(chuàng)造性思維的特征。9.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育沒有形成正規(guī)的學(xué)校教育制度；制度化教育主要指正規(guī)教育；非制度化教育強調(diào)打破學(xué)校教育的界限。不存在后制度化教育的說法。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育（職前培養(yǎng)）、入職培訓(xùn)（幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作）、在職培訓(xùn)（提升教師的專業(yè)素養(yǎng)）和自我教育（教師進行自我反思、自我學(xué)習(xí)等）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能，不屬于教育