中小學(xué)課程教學(xué)目標制定方法引言教學(xué)目標是課程教學(xué)的“指南針”與“度量衡”——它既規(guī)定了教學(xué)的方向（學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)結(jié)果），也為教學(xué)評價提供了依據(jù)（如何判斷學(xué)生是否學(xué)會）。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，中小學(xué)教學(xué)目標的制定已從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。本文結(jié)合教育學(xué)理論與教學(xué)實踐，系統(tǒng)闡述中小學(xué)課程教學(xué)目標的制定方法，旨在為一線教師提供專業(yè)、可操作的指導(dǎo)框架。一、教學(xué)目標制定的理論基礎(chǔ)教學(xué)目標的制定需以教育學(xué)理論為支撐，確保目標的科學(xué)性與合理性。以下三大理論是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的核心依據(jù)：1.1布盧姆教育目標分類學(xué)：目標的維度框架美國教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆（BenjaminBloom）將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三大類，每類又分為不同層次（見表1）。這一分類為教學(xué)目標的維度劃分提供了經(jīng)典框架：認知領(lǐng)域：從低到高分為記憶（記住知識）、理解（解釋知識）、應(yīng)用（運用知識解決問題）、分析（分解知識結(jié)構(gòu)）、評價（判斷知識價值）、創(chuàng)造（生成新知識）；情感領(lǐng)域：從低到高分為接受（注意學(xué)習(xí)內(nèi)容）、反應(yīng)（參與學(xué)習(xí)活動）、價值化（認同學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值）、組織（整合價值觀）、個性化（形成穩(wěn)定的價值觀）；動作技能領(lǐng)域：從低到高分為知覺（感知動作要求）、模仿（重復(fù)動作）、操作（獨立完成動作）、準確（精確完成動作）、連貫（流暢完成動作）、習(xí)慣化（自動化完成動作）。示例：小學(xué)語文《秋天的雨》的認知目標可設(shè)計為“理解（維度）課文中‘秋天的雨是一把鑰匙’的比喻含義（內(nèi)容）”；情感目標可設(shè)計為“價值化（維度）秋天的自然之美（內(nèi)容）”。1.2核心素養(yǎng)導(dǎo)向：目標的價值指向2022年版義務(wù)教育課程標準明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，將各學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標的核心價值指向。例如：語文：語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信；數(shù)學(xué)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識；科學(xué)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。示例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”的目標需關(guān)聯(lián)“數(shù)感”（理解分數(shù)的意義）與“應(yīng)用意識”（體會分數(shù)在生活中的應(yīng)用）。1.3泰勒目標模式：目標的邏輯閉環(huán)美國課程理論家拉爾夫·泰勒（RalphTyler）提出“目標-教學(xué)-評價”的閉環(huán)模式，強調(diào)教學(xué)目標是教學(xué)活動的起點與終點。其核心邏輯是：目標決定教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)效果通過目標達成度來評價。這一模式要求教學(xué)目標必須可測量、可評價，避免模糊性。二、教學(xué)目標制定的基本原則基于上述理論，中小學(xué)教學(xué)目標的制定需遵循以下五項原則：2.1素養(yǎng)導(dǎo)向原則：從“知識”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型教學(xué)目標需聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，避免“重知識記憶、輕能力培育”的傾向。例如，語文教學(xué)不應(yīng)僅關(guān)注“背誦課文”，而應(yīng)關(guān)聯(lián)“語言運用”（能運用課文中的修辭手法寫句子）與“審美鑒賞”（能感受課文的語言美）。2.2可操作性原則：從“模糊”到“具體”的落地目標需用可觀察、可測量的行為動詞表述，避免“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”等籠統(tǒng)表述。例如，“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”可細化為“能提出2個關(guān)于‘秋天的雨’的問題，并嘗試用課文內(nèi)容回答”。2.3層次性原則：從“統(tǒng)一”到“差異”的兼顧目標需考慮學(xué)生的認知水平差異（如學(xué)段差異、個體差異），設(shè)計分層目標。例如，小學(xué)三年級“分數(shù)的初步認識”的目標可分為：基礎(chǔ)層：能正確讀寫“1/2”“1/3”等簡單分數(shù)；提高層：能結(jié)合“分蘋果”的情境解釋“1/2”的意義；拓展層：能舉例說明生活中“分數(shù)”的應(yīng)用（如“蛋糕分成4塊，每塊是1/4”）。2.4整合性原則：從“單一”到“綜合”的融合目標需整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三維目標），避免維度缺失。例如，小學(xué)科學(xué)“植物的根”的目標可設(shè)計為：知識與技能：能說出植物根的主要作用（吸收水分、固定植株）；過程與方法：能通過“觀察綠豆芽的根”實驗，記錄根的生長變化；情感態(tài)度與價值觀：能體會植物根的重要性，培養(yǎng)愛護植物的意識。2.5主體性原則：從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變目標的主體是學(xué)生，需用“學(xué)生能……”的表述，避免“教師引導(dǎo)學(xué)生……”的教師中心式表述。例如，“教師引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的雨的特點”應(yīng)改為“學(xué)生能說出秋天的雨的3個特點（如‘清涼’‘溫柔’‘有色彩’）”。三、教學(xué)目標制定的具體步驟教學(xué)目標的制定是一個“解讀-分析-整合-表達”的邏輯過程，具體可分為以下五步：3.1第一步：解讀課程標準，提取核心要求課程標準是教學(xué)目標的“法定依據(jù)”，需重點關(guān)注以下內(nèi)容：學(xué)段目標：如小學(xué)語文三年級的“識字與寫字”目標要求“能正確認讀300個左右的生字，正確書寫200個左右的生字”；內(nèi)容標準：如小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”的內(nèi)容標準要求“結(jié)合具體情境，初步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義”；核心素養(yǎng)：如小學(xué)科學(xué)“植物的根”需關(guān)聯(lián)“探究實踐”（能進行簡單的實驗觀察）與“態(tài)度責(zé)任”（能愛護植物）。操作方法：將課程標準中的相關(guān)要求用“關(guān)鍵詞”提取出來（如“正確認讀生字”“理解分數(shù)的意義”“探究實踐”），作為目標的核心內(nèi)容。3.2第二步：分析教材內(nèi)容，明確知識載體教材是教學(xué)目標的“內(nèi)容載體”，需分析以下要素：重點：教材中最核心的內(nèi)容（如《秋天的雨》的重點是“秋天的雨的特點”）；難點：學(xué)生難以理解的內(nèi)容（如“分數(shù)的意義”中的“平均分”概念）；課后習(xí)題：教材中的習(xí)題是目標的“隱性提示”（如《秋天的雨》的課后習(xí)題“說說秋天的雨給大地帶來了哪些變化”，提示目標需包括“理解課文內(nèi)容”）。操作方法：將教材中的重點、難點與課后習(xí)題對應(yīng)到課程標準的要求中，明確“教什么”。3.3第三步：調(diào)研學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點學(xué)情是教學(xué)目標的“現(xiàn)實依據(jù)”，需了解學(xué)生的：認知水平：如三年級學(xué)生對“分數(shù)”的已有認知（是否理解“平均分”）；已有經(jīng)驗：如學(xué)生是否有“觀察植物根”的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)需求：如學(xué)生是否對“秋天的雨”的修辭手法感興趣。操作方法：通過前測（如“你知道‘1/2’是什么意思嗎？”）、訪談（如“你想知道秋天的雨還有哪些秘密？”）或作業(yè)分析（如之前的識字作業(yè)錯誤率）獲取學(xué)情數(shù)據(jù)。3.4第四步：劃分目標維度，整合素養(yǎng)要求根據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)與核心素養(yǎng)，將目標劃分為認知、情感、動作技能（或知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）維度，并整合學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文《秋天的雨》的目標維度可設(shè)計為：認知維度（語言運用）：能正確認讀“鑰、匙、繽”等生字，正確書寫“盒、顏、料”等生字；能有感情地朗讀課文，說出秋天的雨的3個特點；情感維度（審美鑒賞）：能感受秋天的雨的美，用“秋天的雨像……”的句式表達對秋天的喜愛；核心素養(yǎng)（文化自信）：能體會課文中對大自然的贊美，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。3.5第五步：撰寫目標語句，規(guī)范表達邏輯目標語句需遵循ABCD模式（對象、行為、條件、標準），確保具體可測：A（對象）：學(xué)生（需明確，如“三年級學(xué)生”）；B（行為）：可觀察的動作（需用行為動詞，如“認讀”“書寫”“說出”“朗讀”）；C（條件）：學(xué)習(xí)情境（如“在小組討論中”“通過實驗觀察”）；D（標準）：達成的程度（如“正確認讀”“至少3個特點”“有感情地朗讀”）。示例：小學(xué)語文《秋天的雨》：“在小組討論中（條件），三年級學(xué)生（對象）能正確說出（行為）秋天的雨的3個特點（如‘清涼’‘溫柔’‘有色彩’）（標準）?！毙W(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”：“通過‘分蘋果’的情境（條件），三年級學(xué)生（對象）能正確解釋（行為）‘1/2’的意義（即‘把一個蘋果平均分成2份，每份是它的1/2’）（標準）?！彼?、教學(xué)目標制定的常見誤區(qū)及規(guī)避策略4.1誤區(qū)一：目標過于籠統(tǒng)，缺乏可測量性表現(xiàn)：如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。規(guī)避策略：用“行為動詞+具體內(nèi)容+標準”細化目標，如“能提出2個關(guān)于‘秋天的雨’的問題，并嘗試用課文內(nèi)容回答”。4.2誤區(qū)二：維度缺失，重認知輕情感/技能表現(xiàn)：如數(shù)學(xué)教學(xué)僅關(guān)注“計算能力”，忽略“應(yīng)用意識”；語文教學(xué)僅關(guān)注“背誦課文”，忽略“審美鑒賞”。規(guī)避策略：按照“三維目標”或“核心素養(yǎng)”框架，確保目標覆蓋認知、情感、技能（或知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）維度。4.3誤區(qū)三：主體錯位，以教師教為中心表現(xiàn)：如“教師引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的雨的特點”“教師講解分數(shù)的意義”。規(guī)避策略：將目標主體改為學(xué)生，用“學(xué)生能……”的表述，如“學(xué)生能說出秋天的雨的3個特點”“學(xué)生能解釋分數(shù)的意義”。4.4誤區(qū)四：脫離學(xué)情，目標難度失衡表現(xiàn)：如給小學(xué)一年級學(xué)生制定“分析秋天的雨的象征意義”的目標（超出認知水平）；給初中學(xué)生制定“認讀生字”的目標（低于認知水平）。規(guī)避策略：通過前測、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計分層目標（基礎(chǔ)層、提高層、拓展層），滿足不同學(xué)生的需求。五、中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標案例分析5.1小學(xué)語文：《秋天的雨》（三年級）認知目標（語言運用）：能正確認讀“鑰、匙、繽、紛、枚、緊、糧、油”8個生字，正確書寫“盒、顏、料、票、飄、爭、仙、淡、聞、梨、勾、曲”12個生字；能有感情地朗讀課文第2-4自然段，說出秋天的雨的3個特點（清涼、溫柔、有色彩）。情感目標（審美鑒賞）：能感受秋天的雨的美，用“秋天的雨像……”的句式寫1句話，表達對秋天的喜愛之情。核心素養(yǎng)（文化自信）：能體會課文中“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”的含義，激發(fā)對大自然的熱愛之情。5.2小學(xué)數(shù)學(xué)：“分數(shù)的初步認識”（三年級）認知目標（數(shù)感）：能結(jié)合“分蘋果”“分蛋糕”的情境，解釋“1/2”“1/3”“1/4”的意義（即“把一個物體平均分成若干份，每份是它的幾分之一”）；能正確讀寫“1/2”“1/3”“1/4”等簡單分數(shù)。技能目標（應(yīng)用意識）：能在生活中找到“分數(shù)”的例子（如“一塊月餅分成4塊，每塊是1/4”“一張紙對折2次，每份是1/4”），并與同伴分享。情感目標（學(xué)習(xí)興趣）：能通過“分一分”“畫一畫”的活動，體會分數(shù)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。5.3小學(xué)科學(xué)：“植物的根”（二年級）認知目標（科學(xué)觀念）：能說出植物根的2個主要作用（吸收水分、固定植株）；能識別直根（如胡蘿卜）和須根（如小麥）的不同形態(tài)。過程目標（探究實踐）：能通過“觀察綠豆芽的根”實驗，記錄根的生長變化（如“第1天根長1厘米，第3天根長3厘米”）；能使用放大鏡觀察根毛的形態(tài)。情感目標（態(tài)度責(zé)任）：能體會植物根的重要性，主動給家里的植物澆水，培養(yǎng)愛護植物的意識。5.4初中語文：《背影》（八年級）認知目標（思維能力）：能分析“父親買橘子”的細節(jié)（如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面”“兩腳再向上縮”），說出這些細節(jié)對表現(xiàn)父親形象的作用；能理解“背影”的象征意義（父親對兒子的愛）。技能目標（語言運用）：能模仿課文中的細節(jié)描寫，寫1段“父母關(guān)心我的小事”（如“媽媽幫我蓋被子”“爸爸送我上學(xué)”）。情感目標（文化自信）：能感受父子之間的深情，體會“親情”的珍貴，主動給父母寫1張“感謝卡”。5.5初中數(shù)學(xué)：“一次函數(shù)”（八年級）認知目標（模型意識）：能說出一次函數(shù)的定義（形如y=kx+b，k、b為常數(shù)，k≠0）；能畫出y=2x+1、y=-x+3等一次函數(shù)的圖像，說出圖像的特點（直線）。技能目標（應(yīng)用意識）：能根據(jù)“出租車收費”（起步價8元，每公里2元）的情境，寫出一次函數(shù)關(guān)系式（y=2x+8），并計算“行駛5公里的費用”（18元）。情感目標（創(chuàng)新意識）：能通過“調(diào)查家庭用電量”的活動，建立一次函數(shù)模型，分析“用電量與電費”的關(guān)系，提出“節(jié)約用電”的建議。結(jié)論中小學(xué)教學(xué)目標的制定是一個“理論指導(dǎo)-實踐落地-動態(tài)調(diào)整