目錄TOC\o"1-3"\h\u22241［摘要］ 基于家園合作的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)研究前言（一）選題目的和意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園需與家庭、社區(qū)緊密配合，共謀發(fā)展，以充分利用和整合多方教育資源，共同促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)陶行知.中國教育改造[M].北京:東方出版社，1996：（03）.陶行知.中國教育改造[M].北京:東方出版社，1996：（03）.（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)基于CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，我們系統(tǒng)梳理了2001至2022年間關(guān)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究。錢菊興（2023）強(qiáng)調(diào)了守規(guī)矩作為道德規(guī)范的重要性，并指出從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)不僅有助于他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，也對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序具有積極意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》將“社會(huì)領(lǐng)域”視為關(guān)鍵內(nèi)容，要求教育者全面理解和尊重幼兒的發(fā)展需求王丹.中國幼兒教育思想變遷與教育實(shí)踐研究[M].河北人民出版社:201809.153.王丹.中國幼兒教育思想變遷與教育實(shí)踐研究[M].河北人民出版社:201809.153.張麗梅（2023）指出，鑒于小班幼兒情緒行為明顯的特點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)則可能會(huì)抑制其自主能力，引發(fā)抗拒心理，因此教師在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)時(shí)需審慎平衡“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系錢菊興.淺析幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].新班主任,2023,(29):34-35.。王春暉（2023）進(jìn)一步指出，教育實(shí)踐表明，在規(guī)則的框架下實(shí)現(xiàn)“規(guī)則”與“自主性”的辯證統(tǒng)一，有助于幼兒積極、自由地參與活動(dòng)錢菊興.淺析幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].新班主任,2023,(29):34-35.張麗梅.小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].山西教育(幼教),2023,(09):74-75.學(xué)前階段是人生發(fā)展的基石，此階段學(xué)到的知識(shí)和養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)個(gè)體未來的人生質(zhì)量和人格發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。陸小燕（2022）提出了“規(guī)則感”的概念，即個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。她建議，在設(shè)置角色游戲時(shí)，應(yīng)根據(jù)中班幼兒的身體和心理發(fā)展特征，有意識(shí)地指導(dǎo)他們模擬社交生活，從而感知和適應(yīng)社會(huì)行為準(zhǔn)則王春暉.基于區(qū)域自主游戲的大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)研究[D].山東:青島大學(xué),2023.王春暉.基于區(qū)域自主游戲的大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)研究[D].山東:青島大學(xué),2023.何裕蘭（2021）強(qiáng)調(diào)，幼兒階段是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的起始期，小班則是幼兒由家庭融入集體的關(guān)鍵階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提倡為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足其多方面需求，促進(jìn)身心健康發(fā)展。積極式訓(xùn)練旨在營(yíng)造滿足幼兒需求的教室氛圍，這需要密切關(guān)注幼兒需求，制定合適的課堂紀(jì)律，實(shí)施人性化的管理，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力陸小燕.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(36):14-15.陸小燕.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(36):14-15.CarolE.Antron和JanAllen（2021）指出，幼兒違反規(guī)則的原因可分為幼兒自身因素和教師因素。幼兒因素包括好奇心、挫折經(jīng)驗(yàn)和過渡性刺激等；教師因素則主要源于對(duì)幼兒年齡特征認(rèn)識(shí)不足和對(duì)家長(zhǎng)要求的不一致張陽.幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成[A]“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十四）[C].新課程研究雜志社,新課程研究雜志社,2022:2.。KochanskaG和Aksan.Koenig（2020）提出了限制性服從和情境性服從的概念，其中限制性服從是幼兒主動(dòng)控制自身行為的過程，是外在需求向內(nèi)在需求轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)；而情境性服從則是幼兒在面對(duì)成人要求時(shí)表現(xiàn)出的被動(dòng)、不自覺服從，此時(shí)規(guī)則對(duì)幼兒而言僅是一種外在控制而非內(nèi)在品質(zhì)張陽.幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成[A]“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十四）[C].新課程研究雜志社,新課程研究雜志社,2022:2.何裕蘭.淺談小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2021,(09):65-67.綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，為幼兒教育工作者在幼兒園開展相關(guān)工作提供了理論支持。現(xiàn)有研究不僅分析了當(dāng)前幼兒規(guī)則教學(xué)中存在的問題，還探討了相關(guān)的教學(xué)策略，并通過實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證。然而，關(guān)于幼兒家庭與幼兒園合作培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的文獻(xiàn)和案例相對(duì)較少，因此本文旨在對(duì)此進(jìn)行深入研究和分析。（三）核心概念1.家園合作家園合作，指的是家庭與學(xué)校間深度配合與交互，旨在共同推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教育成就。家庭是學(xué)生接受啟蒙教育的重要場(chǎng)所，而學(xué)校則是他們接受系統(tǒng)教育的核心陣地。家園合作的核心在于建立暢通無阻的溝通機(jī)制，讓家長(zhǎng)與教師能夠相互理解、支持和協(xié)作。這種合作模式的實(shí)現(xiàn)途徑多樣，包括但不限于家長(zhǎng)參與學(xué)校各類活動(dòng)、與教師進(jìn)行深入交流、出席家長(zhǎng)會(huì)議等。家庭和學(xué)校的緊密合作，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自信心。2.規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí)，即個(gè)體自覺遵循既定規(guī)則，將其作為行動(dòng)準(zhǔn)則的內(nèi)在意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)，此種意識(shí)已成為每位公民不可或缺的品質(zhì)。它不僅涵蓋了不盜竊、愛國守法、明理誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等基本道德規(guī)范，還涉及到愛護(hù)環(huán)境、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、遵守法律、遵守社會(huì)公德以及遵守游戲規(guī)則等諸多方面。這些規(guī)則意識(shí)的樹立與踐行，對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)和諧穩(wěn)定具有深遠(yuǎn)意義。3.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)在日常生活中，規(guī)則是我們必須遵守的行為準(zhǔn)則。對(duì)于幼兒期來說，規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)和初步規(guī)則的形成至關(guān)重要。著名教育家葉圣陶曾言：“教育簡(jiǎn)而言之，即培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睆埻ね?高向東,曾艷.農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,40(04):113-117.張亭亭,高向東,曾艷.農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,40(04):113-117.4.規(guī)則意識(shí)的理論Field強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義在幼兒園規(guī)則教學(xué)中占據(jù)重要地位。他們主張，教師應(yīng)深刻理解幼兒在生理和心理層面的發(fā)展特性，并根據(jù)具體情況靈活采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，以促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建規(guī)則意識(shí)體系。皮亞杰則將道德劃分為“行動(dòng)”與“規(guī)則”兩部分，并指出“道德”本質(zhì)上是幼兒對(duì)“規(guī)則”的認(rèn)知過程丁雪陽.微信支持下的幼兒園家園合作家長(zhǎng)參與調(diào)查研究[J].生活教育,2017,(10):117-119.丁雪陽.微信支持下的幼兒園家園合作家長(zhǎng)參與調(diào)查研究[J].生活教育,2017,(10):117-119.第一章研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象本文以作者所在的大方縣Q幼兒園為例，以其開展的規(guī)章制度教育活動(dòng)相對(duì)較多，對(duì)教師進(jìn)行規(guī)章制度教育的方法提出了更高的要求。本次向選取中班幼兒作為研究對(duì)象。（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法本文運(yùn)用文獻(xiàn)法作為主要研究手段，綜合采用了多種研究方法。通過中國知網(wǎng)等權(quán)威數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)檢索了涉及“幼兒園規(guī)則意識(shí)”、“幼兒園常規(guī)教育”、“幼兒園紀(jì)律教育”等核心關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了深入的分析。在全面梳理現(xiàn)有關(guān)于規(guī)則教學(xué)實(shí)施的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧和概念定義的整理工作，旨在為后續(xù)研究提供全面、系統(tǒng)的理論支撐和研究思路。2.觀察法本文運(yùn)用了一種非介入性的觀察手段，以規(guī)則意識(shí)實(shí)施為觀察視角，深入探討了規(guī)則意識(shí)在幼兒園環(huán)境中的發(fā)展進(jìn)程。通過觀察G幼兒園中班幼兒的家園合作狀況，我們分析了家園合作中存在的缺陷以及幼兒規(guī)則意識(shí)方面的問題?；谶@些觀察結(jié)果，我們提出了一系列具有針對(duì)性的建議和措施，以期為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)提供有益參考。3.訪談法訪談作為一種具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的研究方法，對(duì)于研究者的準(zhǔn)備工作提出了較高的要求。在此基礎(chǔ)之上，研究者通過實(shí)施訪談，得以深入探究教師在規(guī)則教學(xué)方面的獨(dú)到見解。本研究嚴(yán)格遵循預(yù)設(shè)的規(guī)則意識(shí)執(zhí)行調(diào)查大綱，精心挑選了7名幼兒教師和7名幼兒家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。本次調(diào)查以實(shí)習(xí)開始滿一個(gè)月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，此時(shí)調(diào)查對(duì)象已順利進(jìn)入幼兒園，并與園內(nèi)教師建立了較為熟悉的關(guān)系，為訪談的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。第二章基于家園合作的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題基于家園合作的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀1.幼兒園培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)情況表2.1幼兒園規(guī)則意識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比生活規(guī)則1936.54%活動(dòng)規(guī)則1325.00%學(xué)習(xí)規(guī)則1223.08%交往規(guī)則815.38%數(shù)據(jù)來源：觀察和訪談?dòng)涗浾硭米ⅲ荷鲜龅囊?guī)則表示幼兒在某個(gè)領(lǐng)域的一些行為準(zhǔn)則或者習(xí)慣，其中比如幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，幼兒需要注意看書時(shí)候距離書本的距離，如果正確拿書等張明明.幼兒的“玩”與規(guī)則意識(shí)——家長(zhǎng)眼中的幼兒教育之三[J].江蘇幼兒教育,2017,(01):57-59.張明明.幼兒的“玩”與規(guī)則意識(shí)——家長(zhǎng)眼中的幼兒教育之三[J].江蘇幼兒教育,2017,(01):57-59.表2.1展示了幼兒園中規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施狀況。從表3.1的數(shù)據(jù)分析可知，在52個(gè)個(gè)案中，生活規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)占據(jù)了顯著位置，其出現(xiàn)頻率為19次，占總數(shù)的36.54%，構(gòu)成了規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。進(jìn)一步觀察，“活動(dòng)規(guī)則”與“學(xué)習(xí)規(guī)則”在教學(xué)中的實(shí)施頻率和比例相近，其中“活動(dòng)規(guī)則”的教育頻率為13次，占比25.00%；同時(shí)，有12個(gè)個(gè)案專注于學(xué)習(xí)規(guī)則知識(shí)，占比23.08%。相比之下，“交流規(guī)則”的應(yīng)用頻率為8次，占比15.38%，成為規(guī)則教學(xué)中相對(duì)較少的一部分。從規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的各個(gè)方面來看，其比重分布相對(duì)均衡，表明幼兒園在各項(xiàng)規(guī)定上均有所側(cè)重，但生活規(guī)則的教育稍顯突出。這一現(xiàn)象的主要原因在于，幼兒的日常生活活動(dòng)占據(jù)了其大部分的時(shí)間。由于生活活動(dòng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，因此，幼兒園的規(guī)則教學(xué)流程中，有很大一部分是在日常生活中進(jìn)行的。因此，在幼兒園的規(guī)則教學(xué)中，對(duì)生活規(guī)則的教育給予了更多的關(guān)注。2.生活規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀表2.2生活規(guī)則意識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)生活規(guī)則內(nèi)容幼兒違規(guī)人數(shù)違規(guī)比率早上和教師打招呼23.85%上樓梯扶好扶手35.77%安靜排隊(duì)1223.08%喝水半杯水與排隊(duì)11.92%小便洗手00.00%洗手不能玩水35.77%不能再廁所逗留23.85%吃飯帶好餐巾紙11.92%吃飯不說話1528.85%吃飯飯菜一起吃47.69%吃飯不挑食不剩飯35.77%午睡自己疊衣服11.92%安靜午睡35.77%午睡好自己穿衣11.92%貼身衣物不外漏47.69%數(shù)據(jù)來源：觀察和訪談?dòng)涗浾硭帽?.2詳細(xì)記錄了針對(duì)幼兒進(jìn)行生活準(zhǔn)則教育的相關(guān)情況。中班幼兒階段，雖然孩子們已初步形成了一些生活習(xí)慣，但他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)仍然相對(duì)匱乏。因此，在實(shí)際生活中，我們觀察到部分孩子仍然會(huì)表現(xiàn)出一些不符合規(guī)范的行為，這就有必要由老師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)矩的講解。根據(jù)表2.2所列舉的15項(xiàng)生活準(zhǔn)則，我們共收集了52個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)。其中，“請(qǐng)保持安靜”這一準(zhǔn)則的違反行為頻率達(dá)到12次，占總違反行為的23.08%。另外，在用餐時(shí)禁止講話的規(guī)定中，有15名幼兒違反了此項(xiàng)規(guī)定，占比達(dá)到了28.85%。將這兩項(xiàng)規(guī)定合并考慮，其違反行為比例高達(dá)51.93%，這一數(shù)據(jù)明顯超過了其他13項(xiàng)規(guī)定的幼兒違反行為總和。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以明顯看出，“排隊(duì)時(shí)要安靜”和“用餐時(shí)不能講話”是幼兒在生活中最容易違反的行為準(zhǔn)則。因此，針對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教育和引導(dǎo)，對(duì)于提升幼兒的行為規(guī)范意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。3.活動(dòng)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀表2.3活動(dòng)規(guī)則意識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)活動(dòng)規(guī)則內(nèi)容幼兒違規(guī)人數(shù)違規(guī)比率活動(dòng)區(qū)域先插卡在進(jìn)入59.62%每個(gè)區(qū)域限5名幼兒47.69%愛護(hù)區(qū)域玩具11.92%整理好玩具后才能離開47.69%戶外活動(dòng)聽從指揮35.77%做操不亂跑713.46%不嬉戲打鬧917.31%戶外活動(dòng)之前小便1936.54%數(shù)據(jù)來源：觀察和訪談?dòng)涗浾硭帽?.3詳細(xì)列出了針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。需要明確的是，活動(dòng)規(guī)則所涵蓋的“活動(dòng)”并不僅限于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)，還包括了諸如戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多元化的形式。因此，活動(dòng)規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容具有一定的靈活性，可以根據(jù)具體的活動(dòng)情況做出相應(yīng)的調(diào)整?；顒?dòng)規(guī)則在幼兒園中具有舉足輕重的地位，它不僅能夠確保各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能夠有效地提升活動(dòng)的效果。這也使得活動(dòng)規(guī)則成為了老師們高度關(guān)注的一項(xiàng)規(guī)則意識(shí)內(nèi)容。從表2.3中可以看出，共有8項(xiàng)行為規(guī)則和52項(xiàng)個(gè)案。其中，違反頻率最高的三項(xiàng)規(guī)則分別是“做操要專心，不要亂跑”、“不要和同伴打架”以及“出門前要尿尿，出門后不能上廁所”。具體數(shù)據(jù)顯示，有7個(gè)孩子違反了紀(jì)律，占總?cè)藬?shù)的13個(gè)百分點(diǎn)。在與同伴的互動(dòng)中，有9次出現(xiàn)了違反規(guī)則的情況，占比達(dá)到了17.31%。值得注意的是，“外出前必須尿尿，外出時(shí)不得返回”這一規(guī)則被違反了19次，占比高達(dá)36.54%，遠(yuǎn)高于其他規(guī)定。這三項(xiàng)規(guī)則加起來，占比達(dá)到了67.31%，超過了總數(shù)的一半。綜上所述，活動(dòng)規(guī)則意識(shí)內(nèi)容中，幼兒的違反行為主要集中在以下三個(gè)方面：“做操時(shí)要認(rèn)真，站在原地不能亂跑”、“不與同伴打鬧”以及“戶外活動(dòng)前要尿尿，外出時(shí)不要回來尿尿”。針對(duì)這些違反行為，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，以確保幼兒能夠養(yǎng)成良好的活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。4.學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀表2.4學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容幼兒違規(guī)人數(shù)違規(guī)比率上課坐姿正確2242.31%上課認(rèn)真聽講1630.77%上課安靜47.69%發(fā)言舉手611.54%看著教師說話47.69%數(shù)據(jù)來源：觀察和訪談?dòng)涗浾硭帽?.4詳細(xì)列出了學(xué)習(xí)規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，包括五條學(xué)習(xí)規(guī)則，共計(jì)涵蓋52條個(gè)案。在這些規(guī)則中，“保持坐姿端正，兩腿并攏，雙手置于膝上”的規(guī)定，有22名幼兒未能遵守，占總幼兒數(shù)的42.31%。同時(shí)，在課堂環(huán)境中，有16名幼兒違反了此項(xiàng)規(guī)定，占比達(dá)到了30.77%。將這兩項(xiàng)違規(guī)比例相加，高達(dá)73.08%，這一比例顯著超過了所有違規(guī)幼兒數(shù)量的總和。在規(guī)則意識(shí)的評(píng)估中，幼兒對(duì)于“課堂上需保持正確坐姿，雙腿并攏，雙手放在膝上”以及“在課堂上應(yīng)全神貫注，避免分心”這兩項(xiàng)規(guī)定的執(zhí)行表現(xiàn)尤為不佳。5.交往規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀2.5學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)交往規(guī)則內(nèi)容幼兒違規(guī)人數(shù)違規(guī)比率不爭(zhēng)搶玩具917.31%不打罵伙伴611.54%幫助有困難伙伴611.54%做錯(cuò)事說對(duì)不起23.85%問題向教師反饋23.85%不亂動(dòng)別人東西47.69%做好自己不多管閑事2344.23%數(shù)據(jù)來源：觀察和訪談?dòng)涗浾硭帽?.5詳細(xì)展示了交流規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了7項(xiàng)交流規(guī)則和總計(jì)52個(gè)具體案例。在“避免爭(zhēng)奪玩具，倡導(dǎo)與同伴共享”這一規(guī)則中，共有9個(gè)案例違反了規(guī)定，占總數(shù)的17%；而“承擔(dān)責(zé)任，不抱怨”的規(guī)則中，違規(guī)學(xué)童數(shù)量為23，占比高達(dá)44.23%。這兩項(xiàng)規(guī)則的違規(guī)比例相加，達(dá)到了驚人的61.54%，遠(yuǎn)超其他規(guī)則。特別值得關(guān)注的是，“專注于個(gè)人任務(wù)，避免投訴”這一規(guī)則的違規(guī)比例達(dá)到了38.46%，成為違規(guī)最為嚴(yán)重的條目。由此可見，在交往規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中，幼兒主要表現(xiàn)出的問題在于“不爭(zhēng)奪玩具，與伙伴共享”和“獨(dú)立完成任務(wù)，不抱怨”。從上述四張表格中，我們可以觀察到在幼兒園規(guī)則意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中，大部分孩子違規(guī)的比例相對(duì)均衡。然而，仍有一些規(guī)則的違規(guī)比例異常偏高，這與其他規(guī)則存在顯著差異。例如，在生活準(zhǔn)則教育中，“用餐時(shí)保持安靜”的規(guī)則，以及在行為準(zhǔn)則教育中，“外出前如廁，外出后不再方便”的規(guī)則等。這反映出幼兒園在某些方面的規(guī)定可能并不完全合理，未能充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。例如，“外出前如廁，外出后不再方便”這一規(guī)定，實(shí)際上對(duì)于幼兒來說執(zhí)行難度較大，因此違規(guī)比例較高。調(diào)查人員還發(fā)現(xiàn)，幼兒在實(shí)際生活中難以遵循這一規(guī)定。（二）幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)存在的問題及原因分析1.負(fù)面化教育方式偏多在教育過程中，教師通常采取一種相對(duì)直接且簡(jiǎn)單的方法來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，即主要通過口頭語言明確發(fā)布指示和要求，以此糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。這種方法簡(jiǎn)便易行，短期內(nèi)效果顯著。然而，過度依賴此方法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴，表現(xiàn)為教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生能夠遵守規(guī)則，而一旦教師不在場(chǎng)，學(xué)生就可能違反規(guī)則陳藝藝.淺析如何利用家園合作培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].新課程(上),2016,(12):229.陳藝藝.淺析如何利用家園合作培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].新課程(上),2016,(12):229.單純依賴口頭語言的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生真正理解和內(nèi)化規(guī)則，還可能阻礙學(xué)生規(guī)則意識(shí)的自然形成，甚至對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生負(fù)面影響。在某些情況下，教師可能更傾向于使用口頭批評(píng)而非深入講道理，并與其他規(guī)則相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這可能導(dǎo)致學(xué)生雖然表面上聽從教師的話，但實(shí)際上并不清楚自己錯(cuò)在哪里，也不明白應(yīng)該如何改正。幼兒園教師的工作繁重，需要兼顧教學(xué)、孩子的安全以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面，這使得教師在面對(duì)孩子違反紀(jì)律的情況時(shí)，更容易采取訓(xùn)斥和批評(píng)的方式，而非深入講道理和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。雖然孩子可能因?qū)處煹木次范鴷簳r(shí)服從，但這種基于畏懼的服從很難真正培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)在認(rèn)同和自覺遵守的意識(shí)。2.教育途徑不夠均衡在幼兒教育的實(shí)踐中，對(duì)于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其具體實(shí)施方式表現(xiàn)出一種明顯的不均衡性。教師們更傾向于在日常生活的點(diǎn)滴以及集體教學(xué)活動(dòng)中融入規(guī)則教育，而對(duì)于家園共育這一重要領(lǐng)域的探索則顯得較為不足。這主要是因?yàn)槿粘５纳瞽h(huán)節(jié)和集體的教育活動(dòng)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，使得他們主要依賴這兩種途徑來培育幼兒的規(guī)則意識(shí)，而未能充分整合和運(yùn)用多種規(guī)則教育方法。部分教師僅采用單一的教育手法來應(yīng)對(duì)幼兒的不同規(guī)則行為，這并未真正從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，去平衡地運(yùn)用各種規(guī)則教育方法，如家庭協(xié)作等。在家園合作這一方式中，其獨(dú)特性和有效性尤為突出。通過家園合作，教師能夠?qū)⒂變涸趫@的一日生活與家庭生活緊密相連，全面整合各方面的影響因素，制定出更為貼合幼兒實(shí)際的規(guī)則教學(xué)方案。然而，在實(shí)際操作中，教師們運(yùn)用家園合作進(jìn)行規(guī)則教學(xué)的實(shí)踐并不多見。有時(shí)，出于簡(jiǎn)便考慮，他們可能選擇了一種相對(duì)簡(jiǎn)單且通用的教學(xué)方式，但這種做法忽視了從幼兒的角度出發(fā)，去選擇和運(yùn)用最適合其發(fā)展的教育手段。這種缺乏科學(xué)性的“規(guī)矩”教學(xué)方式，不僅未能充分發(fā)揮“規(guī)矩”教育的真正價(jià)值，還可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展造成不利影響。第三章基于家園合作的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)建議（一）家長(zhǎng)和教師樹立共同的規(guī)則認(rèn)知父母在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是孩子的首任教育者，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)形成具有深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，幼兒園有義務(wù)與家庭緊密合作，協(xié)助家長(zhǎng)營(yíng)造有益于孩子成長(zhǎng)的家庭教育氛圍，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的保育和教育方法，共同肩負(fù)起教育孩子的重任施寶莉.家園合作促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及規(guī)則執(zhí)行能力的現(xiàn)狀與分析[J].中國校外教育,2010,(S2):487+449.施寶莉.家園合作促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及規(guī)則執(zhí)行能力的現(xiàn)狀與分析[J].中國校外教育,2010,(S2):487+449.為了增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的理解，并促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的有效合作，幼兒園教師需采取多元化的溝通方式，如電話訪談、家訪、面對(duì)面交流以及利用微信群等現(xiàn)代通訊工具。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)既要充滿愛心，又要堅(jiān)持原則，不溺愛、不縱容，以維護(hù)家庭和諧。教師和家長(zhǎng)應(yīng)形成教育合力，將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。教師可以通過班級(jí)的家園聯(lián)系板，向家長(zhǎng)通報(bào)每周工作計(jì)劃和每月工作重點(diǎn)，并定期反饋幼兒的生活習(xí)慣及其成因分析，為每個(gè)孩子量身定制教育方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。家長(zhǎng)和教師的共同監(jiān)督將確保幼兒的行為符合規(guī)范，加強(qiáng)其在社會(huì)實(shí)踐中的規(guī)則意識(shí)，從而培養(yǎng)孩子在生活中遵守和運(yùn)用規(guī)則的能力，為社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）幼兒園開展相對(duì)應(yīng)的親子活動(dòng)幼兒園作為孩子們除家庭之外最初接觸的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣至關(guān)重要。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的親子活動(dòng)、半開放日及全開放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠更深入地了解并認(rèn)同園方的規(guī)章制度。通過開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們能夠親身參與并感受幼兒園的日?；顒?dòng)，從而增強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解和遵守。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，為孩子樹立榜樣，引導(dǎo)孩子將規(guī)則意識(shí)融入日常生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“幼兒對(duì)教育者意圖的敏感度越低，教育的效果往往越好?！焙钐m芳.加強(qiáng)家園合作共促幼兒發(fā)展[J].發(fā)展,2009,(02):139.侯蘭芳.加強(qiáng)家園合作共促幼兒發(fā)展[J].發(fā)展,2009,(02):139.（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，社會(huì)教育應(yīng)避免單調(diào)刻板的語言傳授方式，而應(yīng)營(yíng)造一個(gè)充滿接納、關(guān)愛與支持的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參與集體活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的潛能，加深對(duì)規(guī)則的理解和掌握。以日常生活中的過馬路為例，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，引導(dǎo)孩子理解和遵守交通規(guī)則。只有在遵守交通規(guī)則的前提下，我們才能確保出行的安全，同時(shí)保障道路交通的有序和順暢。同樣，在超市購物時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子觀察顧客們有序排隊(duì)、安靜交談以及售貨員熱情服務(wù)的行為舉止。這些看似微小的細(xì)節(jié)，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)規(guī)則和禮儀常識(shí)，對(duì)孩子們的規(guī)則意識(shí)形成具有潛移默化的影響。此外，醫(yī)院環(huán)境同樣為孩子們提供了觀察和學(xué)習(xí)規(guī)則的機(jī)會(huì)?；颊邆儼察o等待、有序排隊(duì)以及輕聲細(xì)語的交流方式，都是孩子們學(xué)習(xí)規(guī)則的重要參考。綜上所述，通過參與集體活動(dòng)，孩子們能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解規(guī)則，形成正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀。家長(zhǎng)和教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。（四）創(chuàng)設(shè)模擬微型社會(huì)角色扮演區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中占據(jù)著重要地位，它以其獨(dú)特的魅力深受孩子們的喜愛。通過模擬社區(qū)環(huán)境，如銀行、醫(yī)院、超市、美容院和表演區(qū)等，老師們不僅能夠營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們根據(jù)個(gè)人興趣參與活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有操作性的技能。以醫(yī)院為例，孩子們?cè)诎缪葆t(yī)生的過程中，學(xué)會(huì)了聽診、量體溫、打針、包藥等基本醫(yī)療操作，并在實(shí)踐中理解到衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，如勤洗手等。在超市場(chǎng)景中，扮演營(yíng)業(yè)員的孩子們學(xué)會(huì)了禮貌待客，他們會(huì)對(duì)進(jìn)入超市的同伴說：“歡迎您，有什么需要幫忙的嗎？”并在購物結(jié)束后，熱情地道別：“期待您的再次光臨。”此類游戲不僅鍛煉了孩子們的社交能力，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力。然而，要讓孩子們真正掌握并鞏固這些規(guī)則，僅僅依靠短暫的活動(dòng)體驗(yàn)是不夠的。為了確保之前的努力不白費(fèi)，我們必須確保孩子們有足夠的機(jī)會(huì)去接觸、理解和應(yīng)用這些規(guī)則。這樣，他們才能在生活中更好地運(yùn)用所學(xué)，體驗(yàn)規(guī)則帶來的樂趣和益處?？偨Y(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，為了促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)，必須強(qiáng)化幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作，并有效整合多種教育資源。幼兒園與家庭在幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中均發(fā)揮著不可或缺的作用，因此，父母與教師之間應(yīng)建立相互尊重、緊密合作的伙伴關(guān)系。幼兒園教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變父母對(duì)幼兒園教育工作的態(tài)度，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分利用家庭教育資源。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷更新父母的教育理念，確保父母與教師在統(tǒng)一的目的和原則下形成合力。要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，需要幼兒園與家庭的共同努力。教師和父母都應(yīng)深入了解幼兒的需求，尊重其發(fā)展特點(diǎn)，并采用科學(xué)有效的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和支持，以促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)一、專著：[1]陶行知.中國教育改造[M].北京:東方出版社，1996：（03）.[2]王丹.中國幼兒教