2025年上半年教師資格考試《小學教育教學知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學開展“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”活動，通過手工制作、故事分享、詩詞朗誦等形式讓學生感受春節(jié)、清明、端午等節(jié)日的文化內(nèi)涵。這一活動主要體現(xiàn)了課程類型中的（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程2.李老師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先讓學生用小棒擺一擺23×12的計算過程，再引導(dǎo)學生結(jié)合擺小棒的步驟理解豎式計算的原理。這種教學方法主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則3.小明在課堂上經(jīng)常隨意打斷老師講課，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，小明的行為主要是為了吸引同學和老師的注意。根據(jù)行為矯正理論，最適宜的干預(yù)方法是（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰4.小學三年級學生的注意力持續(xù)時間大約為（）。A.5-10分鐘B.10-15分鐘C.15-20分鐘D.20-25分鐘5.下列關(guān)于小學生觀察力發(fā)展特點的描述，錯誤的是（）。A.觀察的目的性逐漸增強B.觀察的順序性逐步提高C.觀察的細致性明顯提升D.觀察的概括性弱于直觀性6.某教師在教學《富饒的西沙群島》時，播放了西沙群島的航拍視頻和漁民捕撈的紀錄片，讓學生直觀感受西沙群島的美麗與富饒。這一教學行為主要利用了（）。A.模象直觀B.言語直觀C.實物直觀D.想象直觀7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂8.王老師在批改作文時，對學生的優(yōu)點用紅筆圈出并寫“語言生動！”“想象豐富！”等評語，對需要修改的地方用波浪線標出并寫“這里可以更具體嗎？”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價9.下列不屬于班級日常管理內(nèi)容的是（）。A.制定班級公約B.組織課間操C.安排值周生D.策劃主題班會10.學生在學習“三角形內(nèi)角和180°”后，再學習“四邊形內(nèi)角和360°”時，能夠通過分割三角形的方法推導(dǎo)出來。這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移11.針對小學生“好心辦壞事”的現(xiàn)象（如想幫同學擦桌子卻碰倒了水杯），教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的（）。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為12.某教師設(shè)計了“我是小小統(tǒng)計員”的實踐活動，讓學生調(diào)查班級同學的興趣愛好并制作統(tǒng)計圖。這一活動最能培養(yǎng)學生的（）。A.數(shù)據(jù)分析觀念B.空間觀念C.運算能力D.推理能力13.下列關(guān)于小學綜合實踐活動課程的表述，正確的是（）。A.以教師講授為主B.以書本知識學習為核心C.強調(diào)學生的直接體驗D.不需要制定活動計劃14.學生在學習“蘋果”“香蕉”“橘子”后，再學習“水果”的概念。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習15.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，通過提高音量、暫停講授或走到學生身邊等方式提醒學生。這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.懲罰性策略16.某小學為了提升學生的漢字書寫能力，要求每天下午安排15分鐘“書法課”，由語文教師指導(dǎo)學生練習硬筆書法。這一措施屬于（）。A.課程開發(fā)B.課程實施C.課程評價D.課程管理17.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，小學低年段（1-2年級）學生的識字寫字目標是（）。A.累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫B(tài).累計認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫C.累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫D.累計認識常用漢字800-1000個，其中300-500個會寫18.教師在教授“周長”概念時，先讓學生用繩子圍一圍課本、課桌等物體的邊緣，再測量繩子的長度，最后總結(jié)“周長”的定義。這種概念教學方法是（）。A.概念同化B.概念形成C.概念辨析D.概念應(yīng)用19.某學生因父母離異產(chǎn)生了焦慮情緒，經(jīng)常上課走神、作業(yè)出錯。教師與該學生進行了多次談心，了解其內(nèi)心感受，并聯(lián)系家長共同制定輔導(dǎo)計劃。教師的行為體現(xiàn)了（）。A.心理輔導(dǎo)的發(fā)展性原則B.心理輔導(dǎo)的預(yù)防性原則C.心理輔導(dǎo)的矯正性原則D.心理輔導(dǎo)的全員性原則20.下列關(guān)于小學科學課程“探究式學習”的描述，錯誤的是（）。A.探究的問題必須由教師提出B.探究過程強調(diào)學生的主動參與C.探究結(jié)果可以是多樣化的D.探究需要基于觀察和實驗二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述教育觀察法在小學教育研究中的實施步驟。22.列舉小學生情緒情感發(fā)展的主要特點。23.分析影響學習遷移的主要因素。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.閱讀材料，回答問題。材料：四年級（3）班的數(shù)學課上，王老師正在講解“平行四邊形的面積”。當講到“用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形”時，學生小明突然舉手說：“老師，我覺得還可以用其他方法轉(zhuǎn)化！比如沿著對角線剪開?！蓖趵蠋熴读艘幌?，隨即說：“你的想法很有創(chuàng)意，但我們先按照教材上的方法來學習，其他方法課后再討論?！毙∶髀牶蟮皖^沉默，整節(jié)課都沒有再發(fā)言。問題：（1）請評價王老師的課堂回應(yīng)行為。（10分）（2）如果你是王老師，會如何處理這一課堂生成？（10分）25.閱讀材料，回答問題。材料：五年級（2）班的學生最近出現(xiàn)了“小團體”現(xiàn)象：幾個男生經(jīng)常一起逃課去操場打籃球，女生中也有兩三個形影不離的“閨蜜”，甚至在班級投票時互相拉票。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，擔心“小團體”會影響班級團結(jié)，于是在班會上批評了這些學生，并要求他們“解散小團體，多和其他同學交往”。但學生們不僅沒有改變，反而更抵觸，甚至在背后說李老師“管得太寬”。問題：（1）分析班級“小團體”形成的可能原因。（10分）（2）提出班主任應(yīng)對班級“小團體”的合理策略。（10分）四、教學設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分）26.請根據(jù)提供的教材內(nèi)容，完成教學設(shè)計。語文教材內(nèi)容（三年級上冊）：《秋天的雨》（節(jié)選）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。要求：（1）寫出本課的教學目標（10分）；（2）設(shè)計教學重難點（5分）；（3）設(shè)計“體會語言生動性”的教學片段（15分）；（4）設(shè)計板書設(shè)計（10分）。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心設(shè)計課程。題干中通過手工、故事分享等活動讓學生感受節(jié)日文化，屬于活動課程。2.答案：A解析：直觀性原則指教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成對所學事物、過程的清晰表象。用小棒擺算理屬于實物直觀，體現(xiàn)直觀性原則。3.答案：C解析：消退指有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。小明通過打斷他人獲得關(guān)注（強化），教師不給予關(guān)注（消退）可減少該行為。4.答案：C解析：小學三年級學生（8-9歲）注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，低年級（1-2年級）約10-15分鐘，高年級（4-6年級）可達25-30分鐘。5.答案：D解析：小學生觀察力的概括性隨年級增長逐步提高，中高年級能初步概括觀察對象的本質(zhì)特征，因此“概括性弱于直觀性”表述錯誤。6.答案：A解析：模象直觀指通過對事物的模擬性形象的感知（如圖片、視頻、模型）獲得感性認識。航拍視頻和紀錄片屬于模象直觀。7.答案：C解析：埃里克森認為，6-12歲（小學階段）的主要沖突是勤奮對自卑，任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。8.答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。王老師在作文批改中及時反饋，屬于形成性評價。9.答案：D解析：班級日常管理包括班級秩序管理（如課間操、值周生安排）、班級規(guī)范管理（如制定公約）等。主題班會屬于班級活動管理，不屬于日常管理。10.答案：A解析：順向遷移指先前學習對后繼學習的影響；正遷移指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極促進作用。先學三角形內(nèi)角和，再學四邊形內(nèi)角和時通過分割三角形推導(dǎo)，屬于順向正遷移。11.答案：A解析：“好心辦壞事”是因為道德認知不足（如未考慮行為后果），教師應(yīng)引導(dǎo)學生明確“如何做才是正確的”，即培養(yǎng)道德認知。12.答案：A解析：統(tǒng)計活動中調(diào)查數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計圖，重點培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，即對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的能力。13.答案：C解析：綜合實踐活動課程以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的實踐體驗和主動參與，而非教師講授或書本知識。14.答案：A解析：上位學習（總括學習）指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?！八笔恰疤O果”“香蕉”等的上位概念，屬于上位學習。15.答案：B解析：矯正性策略指在學生出現(xiàn)注意力分散等問題行為時，教師采取的干預(yù)措施（如提高音量、走到學生身邊）。預(yù)防性策略是提前避免問題發(fā)生（如明確規(guī)則）。16.答案：B解析：課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程。學校安排書法課并由教師指導(dǎo)，屬于課程實施環(huán)節(jié)。17.答案：D解析：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》規(guī)定，1-2年級（低年段）識字目標為“累計認識常用漢字800-1000個，其中300-500個會寫”；3-4年級（中年段）累計認識2500個左右，會寫1600個左右；5-6年級累計認識3000個左右，會寫2500個左右。18.答案：B解析：概念形成指學生從大量具體例子中歸納出事物共同特征，獲得概念的過程。教師通過圍物體邊緣、測量長度等具體活動，引導(dǎo)學生總結(jié)“周長”定義，屬于概念形成。19.答案：C解析：矯正性原則指針對學生已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題（如焦慮）進行干預(yù)，幫助其恢復(fù)正常狀態(tài)。教師與學生談心并聯(lián)系家長，屬于矯正性輔導(dǎo)。20.答案：A解析：探究式學習中，問題可以由學生提出，也可以由教師提出，關(guān)鍵是激發(fā)學生的探究興趣。因此“問題必須由教師提出”錯誤。二、簡答題21.參考答案：教育觀察法的實施步驟主要包括：（1）明確觀察目的與內(nèi)容：確定觀察的核心問題（如“學生課堂參與度”），制定具體的觀察指標（如發(fā)言次數(shù)、小組討論參與度）。（2）設(shè)計觀察方案：選擇觀察方法（如自然觀察或?qū)嶒炇矣^察）、觀察工具（如觀察記錄表、攝像機），確定觀察時間與地點（如某班級的語文課）。（3）實施觀察：按照方案進行實地觀察，記錄時保持客觀，避免主觀臆斷（如用“學生舉手3次”而非“學生積極參與”）。（4）整理與分析觀察資料：將記錄的信息分類匯總（如統(tǒng)計不同學生的發(fā)言次數(shù)），通過定量（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）或定性（案例分析）方法提煉結(jié)論。（5）撰寫觀察總結(jié)觀察結(jié)果，分析原因并提出建議（如“某學生發(fā)言少可能因缺乏自信，建議教師多提問鼓勵”）。22.參考答案：小學生情緒情感發(fā)展的主要特點包括：（1）情緒的外顯性與內(nèi)隱性并存：低年級學生情緒易表露（如哭鬧），中高年級逐漸學會控制情緒（如掩飾失望）。（2）情緒的穩(wěn)定性逐步提高：低年級情緒易受情境影響（如因小事哭泣），高年級情緒波動減小，能較長時間保持某種情緒（如持續(xù)的學習熱情）。（3）情感的社會性不斷增強：從關(guān)注個人需求（如“我喜歡”）發(fā)展為關(guān)注集體（如“為班級爭光”）、道德（如“同情弱者”）等社會情感。（4）高級情感初步發(fā)展：道德感（如對說謊的厭惡）、理智感（如解決難題的成就感）、美感（如對自然景色的欣賞）逐漸萌芽并豐富。23.參考答案：影響學習遷移的主要因素包括：（1）學習材料的相似性：材料的結(jié)構(gòu)特征（如數(shù)學公式的形式）或本質(zhì)特征（如原理的應(yīng)用場景）越相似，越容易產(chǎn)生正遷移（如學會分數(shù)加減法后易遷移到分式運算）。（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學習者原有知識的概括水平越高（如掌握“分類”的一般方法）、鞏固程度越好（如熟練掌握乘法口訣），越利于遷移。（3）學習的定勢作用：積極定勢（如“先審題再解題”的習慣）促進遷移，消極定勢（如固定用一種方法解題）阻礙遷移。（4）學習的指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學生明確知識間的聯(lián)系（如“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的算理相同”）、掌握遷移策略（如類比推理），能有效促進遷移。（5）學習者的主觀能動性：學生主動歸納知識（如整理錯題本）、積極應(yīng)用知識（如用數(shù)學知識解決生活問題），遷移效果更好。三、材料分析題24.參考答案：（1）王老師的課堂回應(yīng)存在不足：①忽視學生的創(chuàng)新思維：小明提出不同轉(zhuǎn)化方法，是主動思考的表現(xiàn)，王老師未給予肯定，可能打擊其學習積極性。②限制課堂生成：課堂是動態(tài)的，學生的問題是重要的教學資源，王老師“課后再討論”的回應(yīng)中斷了學生的探究熱情，不利于營造開放的學習氛圍。③違背以學生為中心的理念：教學應(yīng)關(guān)注學生的需求，王老師堅持按教材推進，未尊重學生的主體地位。（2）若我是王老師，會這樣處理：①肯定學生的想法：微笑回應(yīng)：“小明的想法很有創(chuàng)意！能說說你是怎么想的嗎？”鼓勵其分享思路（如“沿著對角線剪開后，得到兩個三角形，如何計算平行四邊形面積？”）。②組織全班討論：引導(dǎo)學生對比教材方法（割補為長方形）與小明的方法（分割為三角形），計算兩種方法的結(jié)果是否一致（平行四邊形面積=底×高；兩個三角形面積=2×（底×高÷2）=底×高），驗證方法的正確性。③總結(jié)拓展：肯定不同轉(zhuǎn)化方法的價值，強調(diào)“數(shù)學探究可以有多種路徑”，并鼓勵學生課后繼續(xù)探索其他轉(zhuǎn)化方式（如沿高剪開），將課堂生成轉(zhuǎn)化為深度學習的契機。25.參考答案：（1）班級“小團體”形成的可能原因：①心理需求：小學生有歸屬與愛的需要，傾向于與興趣、性格相似的同伴交往（如男生愛打籃球、女生愛聊天）。②環(huán)境影響：班級人數(shù)多、分組活動頻繁（如小組合作學習），客觀上促進了小團體的形成。③教師管理：若教師關(guān)注個別學生（如班干部），忽視其他學生，可能導(dǎo)致部分學生通過小團體獲得情感支持。④年齡特點：五年級學生（10-11歲）自我意識增強，更傾向于選擇“志同道合”的朋友，而非服從教師安排的同伴關(guān)系。（2）應(yīng)對“小團體”的合理策略：①接納與引導(dǎo)：承認小團體的合理性（如“你們幾個喜歡一起打籃球，說明有共同愛好，這很好！”），而非強制解散，減少學生的抵觸情緒。②發(fā)揮小團體的積極作用：任命小團體中的“核心成員”為體育委員、活動組長，引導(dǎo)其帶領(lǐng)小團體參與班級活動（如組織籃球比賽、策劃主題班會），將小團體目標與班級目標結(jié)合。③擴大交往范圍：設(shè)計跨小團體的合作任務(wù)（如“每組選2人組成混合小隊完成科學實驗”），促進不同小團體學生的互動，打破封閉性。④加強班級文化建設(shè)：通過“班級是大家庭”主題班會、集體生日會等活動，增強班級凝聚力，讓學生感受到“大集體”的溫暖，減少對小團體的依賴。四、教學設(shè)計題（以語文《秋天的雨》為例）26.參考答案：（1）教學目標①知識與能力：會認“盒、顏”等5個生字，會寫“扇、郵”等8個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。②過程與方法：通過朗讀、想象、仿寫等活動，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果，學習用生動的語言描述秋天的景物。③情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美麗與多彩，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（2）教學重難點重點：有感情朗讀課文，體會比喻、擬人句的生動性。難點：學習運用比喻、擬人手法描寫秋天的景物。（3）“體會語言生動性”的教學片段教學過程：①初讀感知，找“美句”師：請同學們自由朗讀課文，用“——”畫出你覺得最優(yōu)美的句子，并在旁邊寫下“美在哪里”的批注。（學生朗讀、批