信息技術(shù)賦能：大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀洞察與深度剖析一、引言1.1研究背景與動因在當(dāng)今時代，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。從互聯(lián)網(wǎng)的普及到移動智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，從大數(shù)據(jù)、人工智能的興起，信息技術(shù)為人們提供了海量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)工具，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時空邊界。對于大學(xué)生群體而言，信息技術(shù)的發(fā)展更是帶來了學(xué)習(xí)方式的深刻變革。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的學(xué)習(xí)模式已不再是獲取知識的唯一途徑，非正式學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著越來越重要的地位。非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。它具有靈活性、自主性、情境性等特點，能夠滿足大學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)二八理論，人們80％的知識是通過非正式學(xué)習(xí)的途徑來獲得的，即便是在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)中，也有相當(dāng)一部分知識需要學(xué)習(xí)者通過非正式學(xué)習(xí)的方式來融會貫通，而通過正式學(xué)習(xí)方式習(xí)得的知識只占到了20％。在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生可以利用碎片化的時間，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動應(yīng)用等進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以在課余時間觀看在線課程視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)知識；也可以在社交軟件上與同學(xué)、老師或行業(yè)專家交流討論，拓寬視野；還可以參與各種在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。然而，目前對于大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的研究尚處于初期階段，多數(shù)研究集中在成人的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育領(lǐng)域。在大學(xué)階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性、自覺性和靈活性，僅通過課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)生可以通過非正式學(xué)習(xí)來滿足自身的發(fā)展要求。因此，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，了解大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有助于高校和教師更好地認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，從而優(yōu)化教學(xué)資源配置，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，對于大學(xué)生自身而言，明確非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，能夠幫助他們更加有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升自身的綜合素質(zhì)和競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究價值與意義本研究聚焦信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具有多維度的重要價值與深遠(yuǎn)意義，對理論發(fā)展與實踐應(yīng)用均能產(chǎn)生積極影響。在理論層面，能夠進(jìn)一步豐富和完善學(xué)習(xí)理論體系。過往關(guān)于非正式學(xué)習(xí)的研究，大多集中在成人職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育領(lǐng)域，對大學(xué)生群體的關(guān)注相對不足。本研究深入剖析大學(xué)生在信息技術(shù)支持下的非正式學(xué)習(xí)行為、特點、影響因素等，有助于填補大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)理論研究的空白，為教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等學(xué)科提供新的實證依據(jù)和理論觀點，推動學(xué)習(xí)理論在不同教育階段和群體中的細(xì)化與拓展，讓理論體系更加貼合多元化的學(xué)習(xí)實際，增強理論對實踐的指導(dǎo)作用。在實踐方面，對大學(xué)生自身發(fā)展有著重要的推動作用。通過揭示大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能幫助大學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。了解自身在非正式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，促使大學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。在面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)論中關(guān)于資源選擇和利用的建議，篩選出更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免盲目學(xué)習(xí)，從而更好地利用碎片化時間，提升知識儲備和綜合素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。從教育者的角度來看，研究成果為高校教師和教育管理者提供了有價值的參考。教師可以依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，深入了解學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)需求和偏好，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。在教學(xué)中融入學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中常用的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)方式，增強教學(xué)的吸引力和互動性，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效銜接。教育管理者則能根據(jù)研究結(jié)果，合理配置教育資源，加強校園信息化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)、提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，促進(jìn)校園學(xué)習(xí)生態(tài)的良性發(fā)展，全面提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。1.3研究設(shè)計與方法為全面、深入地了解信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究綜合運用多種研究方法，多維度、多層次地收集和分析數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。本研究采用問卷調(diào)查法，以廣泛收集大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計基于研究目的和相關(guān)理論，涵蓋大學(xué)生的基本信息、非正式學(xué)習(xí)的參與頻率、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用、學(xué)習(xí)平臺與工具、學(xué)習(xí)效果的自我評價以及影響學(xué)習(xí)的因素等多個維度。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實地發(fā)放相結(jié)合的方式，選取不同地區(qū)、不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）、不同專業(yè)（涵蓋文科、理科、工科、藝術(shù)類等）、不同年級的大學(xué)生作為調(diào)查對象，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和潛在規(guī)律。例如，通過描述性統(tǒng)計分析了解大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)的均值、頻率分布等情況；通過相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)程度；通過差異性檢驗（如獨立樣本t檢驗、方差分析等）比較不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)方面的差異。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的大學(xué)生進(jìn)行訪談，以深入了解他們在非正式學(xué)習(xí)中的具體經(jīng)歷、感受和想法。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好一系列開放性問題，如“你印象最深刻的一次非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么？”“在非正式學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困難是什么？是如何解決的？”“你認(rèn)為學(xué)校和教師在促進(jìn)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)方面可以采取哪些措施？”等，同時鼓勵訪談對象自由表達(dá)自己的觀點和見解。訪談過程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。運用內(nèi)容分析法對訪談資料進(jìn)行編碼、分類和歸納，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，以補充和深化問卷調(diào)查的結(jié)果，從個體層面為研究提供更豐富、更生動的信息。此外，本研究還選取了若干個具有典型性的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋了不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如專業(yè)知識學(xué)習(xí)、興趣愛好培養(yǎng)、職業(yè)技能提升等）、不同的學(xué)習(xí)方式（如在線課程學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)社區(qū)、自主閱讀等）以及不同的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)（如獲得證書、完成項目作品、發(fā)表文章等）。通過收集案例中的相關(guān)資料，包括學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)者的自我反思等，對案例進(jìn)行詳細(xì)的描述和深入的剖析，挖掘其中成功的經(jīng)驗和存在的問題，總結(jié)出具有借鑒意義的非正式學(xué)習(xí)模式和策略，為其他大學(xué)生提供實踐參考。二、概念與理論基石2.1核心概念界定2.1.1非正式學(xué)習(xí)的定義非正式學(xué)習(xí)這一概念自提出以來，在學(xué)術(shù)界和教育實踐領(lǐng)域引發(fā)了廣泛的討論與研究。國外學(xué)者早在20世紀(jì)50年代首次提出了正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的概念，我國學(xué)者對于非正式學(xué)習(xí)的研究則始于近幾年。非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。它區(qū)別于在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育等正式學(xué)習(xí)形式，是一種更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。這一定義強調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵要素：一是學(xué)習(xí)時間和場所的非正式性，它不受傳統(tǒng)課堂時間和學(xué)?？臻g的限制，生活中的任何時間和地點，如家中、通勤路上、社交聚會場所等，都可能成為非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生地；二是知識傳遞方式的非教學(xué)性，非正式學(xué)習(xí)不依賴于教師的系統(tǒng)講授和正規(guī)教學(xué)活動，而是通過與家人、朋友、同事的日常交流，在圖書館查閱資料，借助電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體獲取信息等非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來實現(xiàn)知識的傳遞與滲透；三是學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)中扮演著主導(dǎo)和主體的角色，能夠根據(jù)自身的興趣、需求和目標(biāo)，自主地發(fā)起學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。例如，一位對攝影感興趣的大學(xué)生，利用課余時間在網(wǎng)上搜索攝影教程，加入攝影愛好者交流群與他人分享作品、討論技巧，在這個過程中，他完全是基于自身的興趣和需求主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是典型的非正式學(xué)習(xí)。2.1.2非正式學(xué)習(xí)的特點非正式學(xué)習(xí)具有自主性、社會性、靈活性、情境性、多樣性等顯著特點，這些特點使其在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著獨特的作用。自主性是指學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)中擁有高度的自主決策權(quán)，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主決定學(xué)習(xí)一門新的編程語言、學(xué)習(xí)繪畫技巧或者研究某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿問題，不受課程大綱和教學(xué)計劃的束縛。社會性體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)的知識來源廣泛，通過與家人、朋友、同事、鄰居等的交流互動，以及利用圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，學(xué)習(xí)者可以獲取豐富多樣的知識。比如，大學(xué)生在參加社團(tuán)活動時，與社團(tuán)成員交流討論，分享彼此的經(jīng)驗和見解，從而拓寬自己的知識面和視野。靈活性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間和空間的不受限制。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間，如課間休息、乘坐公交地鐵、睡前等，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)地點也不拘泥于傳統(tǒng)的教室和圖書館，家中、咖啡館、公園等任何地方都可以成為學(xué)習(xí)的場所。例如，大學(xué)生可以在通勤路上通過手機聽有聲書籍、觀看在線課程視頻，充分利用碎片化時間提升自己。情境性強調(diào)非正式學(xué)習(xí)往往發(fā)生在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)者在解決實際問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，大學(xué)生在參與社會實踐項目時，需要運用所學(xué)的專業(yè)知識解決項目中遇到的實際問題，在這個過程中，他們不僅能夠加深對知識的理解和掌握，還能提高自己的實踐能力和解決問題的能力。多樣性體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)的形式豐富多樣，包括閱讀書籍、觀看視頻、參與在線論壇和社區(qū)討論、參加培訓(xùn)講座、實地參觀考察等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式。比如，對于喜歡理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生，閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)論文是一種有效的學(xué)習(xí)方式；而對于喜歡實踐操作的大學(xué)生，參加實驗項目、實習(xí)實訓(xùn)等活動則更能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。2.1.3非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)在多個方面存在明顯的區(qū)別，深入了解這些區(qū)別有助于更好地認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值，促進(jìn)兩者的有機結(jié)合，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)的組織形式來看，正式學(xué)習(xí)具有明確的組織性和計劃性，通常由學(xué)校、教育機構(gòu)或工作單位等外部組織發(fā)起和安排。學(xué)校按照既定的教學(xué)計劃和課程大綱，在規(guī)定的時間和地點，由專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和教學(xué)活動。例如，大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)，每周都有固定的上課時間和地點，教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，學(xué)生需要按時完成作業(yè)、參加考試等。而非正式學(xué)習(xí)則是無組織、自主性強的學(xué)習(xí)行為，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起和調(diào)控，沒有固定的學(xué)習(xí)計劃和安排。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需求，隨時開始或結(jié)束學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在學(xué)習(xí)場所方面，正式學(xué)習(xí)大多局限于固定的場所，如學(xué)校的教室、實驗室、圖書館等。這些場所為正式學(xué)習(xí)提供了必要的教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境，但也限制了學(xué)習(xí)的空間范圍。非正式學(xué)習(xí)則不受場所的限制，生活中的各個角落都可以成為學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)者可以在公交車上通過手機學(xué)習(xí)英語單詞，在咖啡館里閱讀一本感興趣的書籍，在與朋友聚會時交流學(xué)習(xí)心得等。學(xué)習(xí)時間上，正式學(xué)習(xí)具有固定性和計劃性，通常按照學(xué)期、學(xué)年等時間周期進(jìn)行安排，每天的學(xué)習(xí)時間也相對固定。例如，大學(xué)的課程一般分為上、下學(xué)期，每周安排一定數(shù)量的課時，學(xué)生需要按照課程表的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)的時間則具有隨意性，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入日常生活的各個環(huán)節(jié)。主導(dǎo)人方面，正式學(xué)習(xí)由組織者、講師主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中處于相對被動的接受地位，需要遵循教師的指導(dǎo)和教學(xué)安排。非正式學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、需求和目標(biāo)，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)2.2理論基礎(chǔ)闡釋信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)象背后有著豐富的理論作為支撐，這些理論從不同角度揭示了非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和規(guī)律，為深入理解和促進(jìn)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了堅實的理論依據(jù)。以下將對建構(gòu)主義理論、人本主義理論、情境學(xué)習(xí)理論和移動學(xué)習(xí)理論這幾個與非正式學(xué)習(xí)密切相關(guān)的理論進(jìn)行詳細(xì)闡釋。建構(gòu)主義理論興起于20世紀(jì)80年代末，由皮亞杰、科恩伯格、斯騰伯格等學(xué)者不斷發(fā)展完善。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)高度契合建構(gòu)主義理論。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等渠道，自主搜索和篩選學(xué)習(xí)資料，與在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的同伴交流討論，在解決實際問題的過程中不斷建構(gòu)自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)計算機編程時，大學(xué)生可以在網(wǎng)上找到豐富的編程教程和代碼示例，通過自己動手實踐編寫代碼，遇到問題時在相關(guān)論壇上向其他編程愛好者請教，從而逐步掌握編程技能，這種學(xué)習(xí)過程就是典型的知識主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)中的主體地位和自主建構(gòu)知識的重要性，鼓勵大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。人本主義理論形成于20世紀(jì)50、60年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。該理論強調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，關(guān)注人的情感、需要和自我實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方面，人本主義理論倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)造力和社會責(zé)任感的人。在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中，人本主義理論得到了充分體現(xiàn)。大學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，追求自我實現(xiàn)和個人成長。例如，對攝影感興趣的大學(xué)生，會主動在網(wǎng)上搜索攝影教程、參加攝影愛好者組織的線下活動，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐提升自己的攝影水平，這種學(xué)習(xí)行為完全是基于自身的內(nèi)在需求和興趣驅(qū)動，體現(xiàn)了人本主義理論中對學(xué)習(xí)者自主性和個體需求的尊重。人本主義理論為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了價值導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知過程基本上是建立在活動情景之中的，十分重視活動的性質(zhì)和參與者在真實情景中有意義、有目的的行為。該理論主張在真實活動中建模知識，通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生連接、組織零散的知識并區(qū)分無效的策略與觀念，逐漸減少幫助以培養(yǎng)學(xué)生的能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)常常發(fā)生在各種真實的情境中。比如，大學(xué)生在參與社會實踐項目時，利用網(wǎng)絡(luò)工具收集資料、與團(tuán)隊成員進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作交流，在實際解決問題的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。又如，在實習(xí)過程中，大學(xué)生通過觀察和模仿同事的工作方式，利用在線學(xué)習(xí)平臺獲取相關(guān)行業(yè)知識，不斷提升自己的實踐能力。情境學(xué)習(xí)理論為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了情境化的學(xué)習(xí)視角，強調(diào)學(xué)習(xí)與真實情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為只有在真實情境中學(xué)習(xí)，才能更好地理解和應(yīng)用知識，提高解決實際問題的能力。移動學(xué)習(xí)理論是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）可以為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)支持，打破學(xué)習(xí)的時間和空間限制。移動學(xué)習(xí)具有便捷性、個性化、交互性等特點，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以通過移動設(shè)備與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動。在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中，移動學(xué)習(xí)理論得到了廣泛應(yīng)用。大學(xué)生隨時隨地使用手機觀看在線課程視頻、閱讀電子書籍、參與在線討論等，充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在乘坐公交車、地鐵時，大學(xué)生可以通過手機上的學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)英語單詞、聽有聲讀物等。移動學(xué)習(xí)理論為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)生能夠更加便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，靈活安排學(xué)習(xí)時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。三、現(xiàn)狀全景呈現(xiàn)3.1普及態(tài)勢與行為偏好在信息技術(shù)的浪潮下，非正式學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體中呈現(xiàn)出廣泛普及的態(tài)勢，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。根據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的大學(xué)生中，高達(dá)[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，僅有[X]%的學(xué)生表示很少或幾乎不進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。這一數(shù)據(jù)清晰地表明，非正式學(xué)習(xí)在大學(xué)生中已得到高度認(rèn)可和廣泛參與，成為大學(xué)生獲取知識、提升能力的重要途徑。從學(xué)習(xí)時間來看，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化與集中化相結(jié)合的特點。在碎片化時間利用上，大學(xué)生充分利用課間休息、乘坐公交地鐵、睡前等零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天利用碎片化時間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，其中平均每天利用1-2小時碎片化時間學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，2-3小時的占比為[X]%。在集中學(xué)習(xí)時間方面，每周安排3-5小時進(jìn)行集中非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，5-7小時的占比為[X]%，甚至有[X]%的學(xué)生每周集中學(xué)習(xí)時間超過7小時。例如，許多學(xué)生在晚上完成作業(yè)后，會抽出1-2個小時深入學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，如閱讀專業(yè)書籍、觀看在線課程等。在學(xué)習(xí)地點的選擇上，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)具有較強的靈活性和多樣性。宿舍是大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的主要場所之一，占比達(dá)到[X]%。在宿舍中，學(xué)生可以在相對熟悉和舒適的環(huán)境中，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如與室友交流學(xué)習(xí)心得、利用電腦或手機觀看學(xué)習(xí)視頻等。圖書館憑借其豐富的學(xué)習(xí)資源和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也受到了[X]%學(xué)生的青睞。在圖書館中，學(xué)生可以查閱各種書籍、期刊和文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。此外，教室也是大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的常見地點，占比為[X]%。在課間休息或沒有課程安排時，學(xué)生可以在教室中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，或者利用教室的多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，戶外場所如公園、咖啡館等也逐漸成為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的選擇，占比為[X]%。學(xué)生可以在戶外享受自然環(huán)境的同時，利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，如聽有聲讀物、觀看在線課程等。關(guān)于學(xué)習(xí)頻率，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的頻率較為頻繁。調(diào)查結(jié)果顯示，每天都進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，每周進(jìn)行3-5次的學(xué)生占比為[X]%，每周1-2次的學(xué)生占比為[X]%。這表明大部分大學(xué)生能夠保持較為穩(wěn)定的非正式學(xué)習(xí)頻率，將非正式學(xué)習(xí)融入到日常生活中。例如，許多學(xué)生每天都會利用課余時間進(jìn)行一些簡單的學(xué)習(xí)活動，如瀏覽新聞資訊、學(xué)習(xí)英語單詞等，以不斷充實自己。在常用的學(xué)習(xí)途徑方面，網(wǎng)絡(luò)平臺成為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的首要選擇，占比高達(dá)[X]%。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為大學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和便捷高效的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生可以通過在線課程平臺（如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等）學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程和興趣課程，拓寬自己的知識面；利用知識分享社區(qū)（如知乎、豆瓣小組等）與其他學(xué)習(xí)者交流討論，獲取不同的觀點和經(jīng)驗；借助社交媒體群組（如微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)群等）與同學(xué)、老師或行業(yè)專家進(jìn)行互動，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。移動應(yīng)用也是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的重要途徑之一，占比為[X]%。各種學(xué)習(xí)類APP（如英語學(xué)習(xí)APP、閱讀APP、筆記APP等）滿足了大學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，方便快捷。例如，學(xué)生可以利用英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行單詞背誦、聽力練習(xí)、口語對話等，利用閱讀APP閱讀電子書籍、學(xué)術(shù)論文等，利用筆記APP記錄學(xué)習(xí)心得和知識點。傳統(tǒng)的書籍閱讀依然在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中占據(jù)一定比例，占比為[X]%。書籍作為知識的重要載體，具有系統(tǒng)性和深度性的特點，能夠為大學(xué)生提供全面、深入的知識學(xué)習(xí)。此外，參加講座、培訓(xùn)和社團(tuán)活動等也是大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的途徑，占比分別為[X]%、[X]%和[X]%。通過參加這些活動，大學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀人才，拓寬視野，增長見識，提升自己的綜合素質(zhì)。3.2資源利用與平臺選擇大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)出多元化和個性化的特點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)習(xí)資源的類型需求方面，課程視頻以[X]%的占比成為大學(xué)生最為青睞的資源類型。課程視頻具有直觀、生動的特點，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)出來，便于大學(xué)生理解和掌握。例如，許多大學(xué)生會在在線課程平臺上觀看專業(yè)課程視頻，對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固，或者學(xué)習(xí)自己感興趣的其他領(lǐng)域的課程，拓寬知識面。學(xué)習(xí)文檔（如PPT、PDF等）也受到了大學(xué)生的廣泛關(guān)注，占比為[X]%。學(xué)習(xí)文檔通常是對知識點的系統(tǒng)梳理和總結(jié)，具有較高的參考價值，大學(xué)生可以在課后閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)文檔，加深對知識的理解和記憶。此外，學(xué)術(shù)論文、電子書籍、案例分析等資源也在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，占比分別為[X]%、[X]%和[X]%。學(xué)術(shù)論文能夠幫助大學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力；電子書籍資源豐富，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，方便大學(xué)生隨時隨地閱讀；案例分析則有助于大學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決問題的能力。從學(xué)習(xí)資源的學(xué)科領(lǐng)域來看，大學(xué)生對本專業(yè)知識延伸的需求最為突出，占比達(dá)到[X]%。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅需要掌握課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，還需要對專業(yè)知識進(jìn)行深入拓展和研究，以滿足未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的需求。例如，學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的大學(xué)生，會在課余時間學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)領(lǐng)域的知識，提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的競爭力?？鐚W(xué)科知識的學(xué)習(xí)也越來越受到大學(xué)生的重視，占比為[X]%。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)科之間的交叉融合日益緊密，具備跨學(xué)科知識和能力的人才更能適應(yīng)社會的需求。因此，許多大學(xué)生會選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科知識，拓寬自己的知識視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。技能類學(xué)習(xí)資源（如編程、攝影、語言等）的需求占比為[X]%，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些技能，能夠提升自己的實踐能力和就業(yè)競爭力。此外，興趣愛好類（如音樂、運動、繪畫等）和生活常識類（如健康、法律、理財?shù)龋W(xué)習(xí)資源也有一定的需求，占比分別為[X]%和[X]%，這些資源能夠豐富大學(xué)生的課余生活，提升生活品質(zhì)。在常用的學(xué)習(xí)平臺方面，綜合MOOC平臺（如中國大學(xué)MOOC、Coursera等）成為大學(xué)生的首選，占比高達(dá)[X]%。這類平臺匯聚了國內(nèi)外眾多高校和教育機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課程，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)質(zhì)量較高。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在完成課程學(xué)習(xí)后，還可以獲得相應(yīng)的證書，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證。知識分享社區(qū)（如知乎、豆瓣小組等）也是大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)平臺之一，占比為[X]%。在知識分享社區(qū)中，大學(xué)生可以與其他學(xué)習(xí)者交流討論，獲取不同的觀點和經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，知識分享社區(qū)中也有大量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)知識講解、學(xué)習(xí)方法分享等，能夠滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。短視頻平臺（如B站、抖音等）在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛，占比為[X]%。短視頻平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣，包括知識講解、技能演示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等，具有趣味性和吸引力，能夠吸引大學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，短視頻的時長較短，適合大學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。社交媒體群組（如微信學(xué)習(xí)群、QQ群等）作為一種便捷的交流工具，也成為大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的重要平臺，占比為[X]%。大學(xué)生可以通過加入專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)群，與同學(xué)、老師或行業(yè)專家進(jìn)行互動交流，及時獲取學(xué)習(xí)資料和信息，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。專業(yè)論壇或博客（如CSDN、GitHub等）則受到了理工科專業(yè)學(xué)生的青睞，占比為[X]%。在專業(yè)論壇或博客中，學(xué)生可以與同行交流技術(shù)經(jīng)驗，了解行業(yè)動態(tài)，獲取最新的技術(shù)知識和資源。然而，大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)平臺的過程中，也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。信息過載是較為突出的問題之一，[X]%的學(xué)生表示在面對海量的學(xué)習(xí)資源時，難以篩選出優(yōu)質(zhì)、有用的信息。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源良莠不齊，虛假信息、低質(zhì)量信息充斥其中，增加了學(xué)生篩選信息的難度和時間成本。例如，在搜索某一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)資料時，可能會出現(xiàn)大量的相關(guān)內(nèi)容，但其中很多內(nèi)容質(zhì)量不高，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的碎片化也是一個普遍存在的問題，[X]%的學(xué)生認(rèn)為在一些平臺上學(xué)習(xí)的知識較為零散，缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的知識體系。短視頻平臺和知識分享社區(qū)上的內(nèi)容大多以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能只是獲取了一些零散的知識點，難以對知識進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，[X]%的學(xué)生提到自制力不足，在使用學(xué)習(xí)平臺時容易受到各種干擾，如平臺上的娛樂信息、社交消息等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。還有[X]%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，部分課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、講解不清晰，影響了學(xué)習(xí)效果。在一些在線課程平臺上，存在部分課程更新不及時，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的情況，無法滿足學(xué)生對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。3.3學(xué)習(xí)成效與自我評估大學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)效果的評價是衡量非正式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)效果的評價呈現(xiàn)出一定的差異性。在對學(xué)習(xí)效果的滿意度方面，[X]%的學(xué)生表示對非正式學(xué)習(xí)效果比較滿意或非常滿意，認(rèn)為通過非正式學(xué)習(xí)，自己在知識儲備、技能提升、思維拓展等方面都取得了一定的進(jìn)步。例如，一些學(xué)生通過學(xué)習(xí)在線編程課程，掌握了新的編程技能，能夠獨立完成一些小型項目；一些學(xué)生通過參與學(xué)術(shù)論壇和交流活動，拓寬了學(xué)術(shù)視野，對專業(yè)知識有了更深入的理解。然而，仍有[X]%的學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)效果不太滿意或非常不滿意，認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。進(jìn)一步分析影響學(xué)習(xí)成效的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成效有著顯著的影響。內(nèi)在動機較強的學(xué)生，如出于對知識的熱愛、自我提升的需求等進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也相對較好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對學(xué)習(xí)效果滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)動機主要是內(nèi)在動機。而外在動機（如為了獲得證書、應(yīng)付考試等）較強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能缺乏主動性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)效果相對較弱。在對學(xué)習(xí)效果不滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)動機主要是外在動機。學(xué)習(xí)方法的有效性也是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，如制定明確的學(xué)習(xí)計劃、善于總結(jié)歸納、注重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)等的學(xué)生，能夠更好地吸收和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)習(xí)效果滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的運用。相反，一些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程較為盲目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在對學(xué)習(xí)效果不滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)方法上存在問題。此外，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和適用性也會影響學(xué)習(xí)成效。優(yōu)質(zhì)、適用的學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。然而，如前文所述，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，部分資源存在內(nèi)容陳舊、講解不清晰等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)習(xí)效果不滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在自我評估方面，大學(xué)生主要采用以下幾種方式對非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估?？荚嚮驕y驗是較為常見的評估方式之一，有[X]%的學(xué)生表示會通過參加相關(guān)的考試或測驗來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可能會參加英語四六級考試、雅思托?？荚嚨龋粚W(xué)習(xí)計算機技能的學(xué)生可能會參加計算機等級考試、軟件認(rèn)證考試等。完成項目或作業(yè)也是一種重要的評估方式，[X]%的學(xué)生通過完成課程項目、實踐作業(yè)等，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，根據(jù)項目或作業(yè)的完成情況來評估自己的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生通過完成設(shè)計項目，展示自己的設(shè)計能力和創(chuàng)意水平；學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)的學(xué)生通過完成市場調(diào)研作業(yè)，檢驗自己對市場分析和營銷策劃的掌握程度。自我評價在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)自我評估中也占據(jù)重要地位，[X]%的學(xué)生表示會定期對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足之處。例如，學(xué)生可能會思考自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)方法是否有效、知識掌握是否牢固等，從而對自己的學(xué)習(xí)效果有一個較為全面的認(rèn)識。與他人交流和比較也是大學(xué)生常用的自我評估方式，[X]%的學(xué)生通過與同學(xué)、老師或行業(yè)專家交流，了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和差距，從他人的反饋中獲取改進(jìn)的建議。比如，學(xué)生在參加學(xué)習(xí)討論活動時，通過與他人的觀點碰撞和交流，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲點和思維的局限。四、特點深度剖析4.1自主性與個性化彰顯在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的自主性與個性化特點尤為顯著，這與傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)形成了鮮明的對比。大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身的興趣、需求和目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，大學(xué)生不再局限于學(xué)校規(guī)定的課程和教材，而是可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，廣泛地涉獵各種知識領(lǐng)域。例如，一位學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，對編程技術(shù)有著濃厚的興趣，他可以通過在線課程平臺，如慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)習(xí)Python、Java等編程語言，了解軟件開發(fā)的基本流程和方法。他還可以在相關(guān)的技術(shù)論壇，如CSDN、開源中國等，與其他編程愛好者交流經(jīng)驗，獲取最新的技術(shù)資訊。通過這些途徑，他能夠深入學(xué)習(xí)自己感興趣的編程知識，拓寬自己的知識視野，提升自己的綜合能力。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，大學(xué)生擁有極大的自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，有的大學(xué)生喜歡通過閱讀書籍和文獻(xiàn)來獲取知識，他們可以利用學(xué)校圖書館的豐富資源，或者在線閱讀電子書籍和學(xué)術(shù)論文；有的大學(xué)生則更喜歡通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，他們可以在視頻網(wǎng)站上搜索相關(guān)的教學(xué)視頻，如B站、抖音等平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)類短視頻，涵蓋了各個學(xué)科領(lǐng)域；還有的大學(xué)生傾向于通過實踐操作來鞏固知識，他們可以參加各種實驗項目、實習(xí)實訓(xùn)活動，或者利用在線模擬實驗平臺進(jìn)行實踐操作。此外，大學(xué)生還可以通過參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在知乎、豆瓣小組等知識分享社區(qū)中，大學(xué)生可以針對自己感興趣的話題發(fā)起討論，與其他用戶進(jìn)行深入的交流和探討，從不同的角度獲取知識和見解。在學(xué)習(xí)時間的安排上，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了高度的自主性。他們可以充分利用碎片化的時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在課間休息的幾分鐘里，大學(xué)生可以通過手機上的學(xué)習(xí)類APP，如百詞斬、扇貝單詞等，背誦幾個英語單詞；在乘坐公交地鐵的途中，他們可以聽一段有聲書籍，如喜馬拉雅FM上的各類有聲讀物，包括文學(xué)名著、歷史傳記、科普知識等；在睡前的半小時里，他們可以閱讀一篇電子文章，或者觀看一段簡短的教學(xué)視頻。這種利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠充分利用時間，還能夠讓學(xué)習(xí)更加輕松和靈活。此外，大學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，合理安排集中學(xué)習(xí)的時間。例如，在周末或者假期，他們可以抽出幾個小時甚至一整天的時間，專注于學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。通過以上這些方面的自主性選擇，大學(xué)生能夠滿足自己個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)。這種自主性與個性化的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，一位對攝影感興趣的大學(xué)生，通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)攝影技巧、構(gòu)圖方法等知識，并利用課余時間進(jìn)行實踐拍攝，不斷提升自己的攝影水平。他還將自己的攝影作品分享到社交媒體上，得到了其他攝影愛好者的認(rèn)可和建議，進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。在這個過程中，他完全根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了自己的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)和成長。4.2碎片化與靈活性凸顯在信息技術(shù)的深度賦能下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的碎片化與靈活性特征愈發(fā)顯著，成為區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要標(biāo)志。這種學(xué)習(xí)特點的形成，與現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式以及信息技術(shù)的便捷性緊密相關(guān)，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的碎片化首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的碎片化上?，F(xiàn)代大學(xué)生的生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、社交、實踐活動等占據(jù)了大量時間，很難抽出連續(xù)的、完整的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，信息技術(shù)的發(fā)展為他們提供了利用碎片化時間的可能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的大學(xué)生會利用課間休息、乘坐公交地鐵、睡前等零散時間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。這些碎片化時間雖然短暫，但積少成多，成為大學(xué)生獲取知識的重要時段。例如，在課間的10分鐘休息時間里，大學(xué)生可以通過手機上的學(xué)習(xí)類APP背誦幾個英語單詞、復(fù)習(xí)一個數(shù)學(xué)公式或者瀏覽一篇新聞資訊，拓寬自己的知識面。在乘坐公交地鐵的途中，他們可以聽一段有聲書籍，如在喜馬拉雅FM上收聽歷史、文學(xué)、科普等各類有聲讀物，利用這段時間進(jìn)行知識的積累。睡前的半小時，大學(xué)生可以閱讀一篇電子文章，或者觀看一段簡短的教學(xué)視頻，對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，或者學(xué)習(xí)一些新的知識點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化也是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，知識以碎片化的形式廣泛傳播，學(xué)習(xí)資源不再局限于完整的教材和課程體系。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取零散的知識片段。比如，在知乎、百度文庫等知識分享平臺上，大學(xué)生可以找到各種關(guān)于專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、生活常識等方面的碎片化內(nèi)容。這些內(nèi)容可能是一個問題的解答、一個案例的分析或者一個知識點的講解，雖然篇幅較短，但能夠滿足大學(xué)生在特定時刻對某一知識的需求。短視頻平臺（如B站、抖音等）上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也多以碎片化的形式呈現(xiàn)，一段幾分鐘甚至幾十秒的短視頻，可能就包含了一個有趣的科學(xué)實驗、一個實用的技能演示或者一個引人深思的觀點分享，吸引著大學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。而在靈活性方面，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的靈活性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的多樣性上。信息技術(shù)為大學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。除了前文提到的利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)外，大學(xué)生還可以通過參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在專業(yè)相關(guān)的在線論壇上，大學(xué)生可以與同行討論專業(yè)問題，了解行業(yè)最新動態(tài)，獲取前沿知識。他們也可以利用社交媒體群組，與同學(xué)、老師或行業(yè)專家進(jìn)行溝通，及時獲取學(xué)習(xí)資料和信息。此外，大學(xué)生還可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，參與沉浸式學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。例如，一些高校和教育機構(gòu)開發(fā)了基于VR、AR技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生可以通過佩戴相關(guān)設(shè)備，身臨其境地參觀博物館、歷史遺址，進(jìn)行虛擬實驗等，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對知識的理解和記憶。學(xué)習(xí)地點的靈活性也是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不同，非正式學(xué)習(xí)不受地點的限制，大學(xué)生可以在任何他們覺得合適的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。宿舍、圖書館、教室、咖啡館、公園等，都可以成為他們的學(xué)習(xí)場所。例如，在宿舍里，大學(xué)生可以在相對輕松和舒適的環(huán)境中，與室友一起討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)資源；在圖書館，他們可以利用圖書館豐富的藏書和安靜的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行深入的閱讀和研究；在教室，他們可以在課間休息或沒有課程安排時，利用教室的多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；在咖啡館，大學(xué)生可以一邊享受咖啡的香氣，一邊利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，放松身心的同時提升自己；在公園等戶外場所，大學(xué)生可以在大自然的懷抱中，通過聽有聲讀物、觀看在線課程視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。碎片化與靈活性的學(xué)習(xí)特點，使得大學(xué)生能夠更加高效地利用時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。然而，這種學(xué)習(xí)方式也存在一些問題，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性不足、學(xué)習(xí)效果難以保證等。因此，大學(xué)生在利用碎片化時間和靈活學(xué)習(xí)方式進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時，需要注意合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性整合，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，大學(xué)生可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架中，定期對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，加強知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。同時，他們還可以通過與他人交流、參加線下學(xué)習(xí)活動等方式，彌補碎片化學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)習(xí)的效果。4.3交互性與協(xié)作性增強信息技術(shù)為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)搭建起了廣闊的交流協(xié)作平臺，極大地增強了學(xué)習(xí)過程中的交互性與協(xié)作性，讓大學(xué)生能夠突破個體學(xué)習(xí)的局限，在與他人的互動中獲取更豐富的知識和多元的思維視角。在線學(xué)習(xí)社區(qū)和論壇成為大學(xué)生交流學(xué)習(xí)的重要場所。在這些平臺上，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的大學(xué)生圍繞共同感興趣的話題展開深入討論。以“知乎”為例，眾多大學(xué)生活躍其中，針對專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、職業(yè)規(guī)劃等問題提問求解，分享自身經(jīng)驗和見解。在討論人工智能領(lǐng)域的問題時，學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的大學(xué)生不僅能闡述專業(yè)知識，還能分享自己在學(xué)習(xí)人工智能課程過程中的學(xué)習(xí)心得、遇到的困難及解決方法。其他對人工智能感興趣的大學(xué)生則從不同角度參與討論，有的從應(yīng)用場景出發(fā)，分享人工智能在醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例；有的從學(xué)習(xí)資源角度，推薦相關(guān)的在線課程、書籍和論文。這種跨專業(yè)、跨背景的交流互動，使大學(xué)生接觸到更全面、更深入的知識，拓寬了思維視野。社交媒體群組在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生通過加入專業(yè)相關(guān)的微信群、QQ群，與同學(xué)、老師或行業(yè)專家保持密切聯(lián)系。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到難題時，可隨時在群里向老師和同學(xué)請教。比如在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，學(xué)生對某一復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念理解困難，將問題發(fā)布到學(xué)習(xí)群后，老師可能會用通俗易懂的方式重新講解概念，同學(xué)也會分享自己的理解思路和解題方法。此外，學(xué)生還能在群里分享學(xué)習(xí)資料，如課程PPT、學(xué)習(xí)筆記、參考論文等，實現(xiàn)資源的共享。同時，社交媒體群組還能組織線上學(xué)習(xí)活動，如線上學(xué)習(xí)打卡、小組討論等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與感。在團(tuán)隊合作項目方面，信息技術(shù)使得遠(yuǎn)程協(xié)作成為可能。大學(xué)生可以借助在線協(xié)作工具，如騰訊文檔、石墨文檔、Trello等，開展跨地域的團(tuán)隊合作。例如，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽時，團(tuán)隊成員可能來自不同城市的高校，他們通過騰訊文檔共同撰寫項目策劃書，實時編輯和查看文檔內(nèi)容，隨時進(jìn)行修改和補充。利用Trello進(jìn)行項目任務(wù)管理，明確每個成員的任務(wù)分工和時間節(jié)點，跟蹤項目進(jìn)度。在討論項目方案時，通過騰訊會議等視頻會議工具進(jìn)行線上交流，共同探討項目的創(chuàng)新點、市場前景、營銷策略等，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的智慧和優(yōu)勢，提高項目的質(zhì)量和競爭力。此外，一些專業(yè)的學(xué)術(shù)交流平臺也為大學(xué)生提供了與國內(nèi)外學(xué)者交流的機會。大學(xué)生可以在這些平臺上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點和研究成果，與專家學(xué)者進(jìn)行互動交流，得到專業(yè)的指導(dǎo)和建議。這不僅有助于提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，還能激發(fā)他們的科研興趣和創(chuàng)新能力。交互性與協(xié)作性的增強，使大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中從單一的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同創(chuàng)造者和傳播者。通過與他人的交流合作，大學(xué)生能夠獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和批判性思維能力。例如，在參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論過程中，大學(xué)生需要傾聽他人的觀點，分析和評價不同的意見，然后表達(dá)自己的看法，這一過程鍛煉了他們的批判性思維和溝通表達(dá)能力。在團(tuán)隊合作項目中，大學(xué)生學(xué)會了如何與團(tuán)隊成員協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題，提升了團(tuán)隊合作能力和問題解決能力。五、影響因素解析5.1個人特質(zhì)的作用個人特質(zhì)在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，不同的個人特質(zhì)會對大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)行為、效果等產(chǎn)生多方面的影響。性別差異對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)有著一定的作用。在學(xué)習(xí)資源的偏好上，女生對網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度更高，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的女生表示經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，而男生這一比例為[X]%。在學(xué)習(xí)計劃的制定方面，更多女生在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)前會明確學(xué)習(xí)計劃，占比達(dá)到[X]%，而男生僅為[X]%。在資源類型選擇上，更多的男生側(cè)重播客、優(yōu)酷等視聽資源，占比為[X]%，女生更喜歡應(yīng)用論壇、博客等以文本為主的資源平臺，占比為[X]%。當(dāng)遇到困難時，[X]%的女生首先選擇向老師或同學(xué)求助，而男生這一比例為[X]%。從學(xué)習(xí)能力和自控能力來看，男生的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力要高于女生，在一些技術(shù)類知識的學(xué)習(xí)和操作能力上，男生表現(xiàn)相對突出；女生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)自控能力則稍好于男生，在學(xué)習(xí)時間的堅持和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度上，女生更為穩(wěn)定。統(tǒng)計結(jié)果表明，[X]%的男生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率一般，更多的女生認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)效率較高，占比為[X]%。學(xué)科差異也在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)。理工科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)特點，對專業(yè)性較強的學(xué)習(xí)資源需求較大，如專業(yè)論壇或博客（如CSDN、GitHub等）受到了理工科專業(yè)學(xué)生的青睞，占比為[X]%。他們在非正式學(xué)習(xí)中更注重實踐操作和技術(shù)應(yīng)用，經(jīng)常通過參與線上編程競賽、開源項目等方式提升自己的專業(yè)技能。文科專業(yè)的學(xué)生則更傾向于人文社科類的學(xué)習(xí)資源，如文學(xué)作品、歷史文化資料等，在閱讀電子書籍、參與文學(xué)討論社區(qū)等方面表現(xiàn)較為積極。他們注重知識的積累和思維的拓展，通過閱讀和交流來豐富自己的知識儲備和文化素養(yǎng)。而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生更注重創(chuàng)意和靈感的獲取，他們會通過瀏覽藝術(shù)作品網(wǎng)站、參加藝術(shù)展覽等方式進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，以提升自己的藝術(shù)審美和創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)動機是影響大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。內(nèi)在動機較強的學(xué)生，出于對知識的熱愛、自我提升的需求等進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，他們往往能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也相對較好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對學(xué)習(xí)效果滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)動機主要是內(nèi)在動機。例如，一些對計算機技術(shù)充滿熱愛的學(xué)生，會主動利用課余時間學(xué)習(xí)編程語言、算法等知識，積極參與相關(guān)的技術(shù)社區(qū)和開源項目，不斷提升自己的技術(shù)水平。而外在動機（如為了獲得證書、應(yīng)付考試等）較強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能缺乏主動性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)效果相對較弱。在對學(xué)習(xí)效果不滿意的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)動機主要是外在動機。這類學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏對知識的深入探究和思考，一旦達(dá)到外在目標(biāo)，就容易停止學(xué)習(xí)。自我管理能力對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)同樣有著重要影響。具備良好自我管理能力的學(xué)生，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。他們在面對各種干擾時，能夠保持專注，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生能夠抵制住社交媒體、游戲等的誘惑，按照自己的學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而自我管理能力較弱的學(xué)生，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延、時間安排不合理等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。他們可能會因為沉迷于娛樂活動而忽視學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)過程中頻繁分心，無法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.2技術(shù)環(huán)境的影響技術(shù)環(huán)境在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色，其涵蓋的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)平臺功能、移動設(shè)備便捷性等因素，對大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的深刻影響。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性是影響大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素之一。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接是大學(xué)生順利獲取在線學(xué)習(xí)資源、參與在線學(xué)習(xí)活動的重要保障。在實際學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況時有發(fā)生。調(diào)查顯示，[X]%的大學(xué)生表示在非正式學(xué)習(xí)時遭遇過網(wǎng)絡(luò)卡頓、中斷等問題。例如，在觀看在線課程視頻時，網(wǎng)絡(luò)卡頓會導(dǎo)致視頻加載緩慢，頻繁緩沖，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的連貫性和流暢性，使得學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。在參與在線討論或直播課程時，網(wǎng)絡(luò)中斷則可能導(dǎo)致學(xué)生錯過重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，無法及時與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，影響學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源下載失敗，如一些重要的學(xué)習(xí)文檔、學(xué)術(shù)論文等無法及時獲取，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。為解決網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性問題，高校應(yīng)加大對校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運行。同時，大學(xué)生自身也可以采取一些措施，如選擇網(wǎng)絡(luò)信號較好的學(xué)習(xí)場所，合理安排學(xué)習(xí)時間，避免在網(wǎng)絡(luò)使用高峰期進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)平臺功能對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。豐富、強大的學(xué)習(xí)平臺功能能夠為大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗。然而，當(dāng)前部分學(xué)習(xí)平臺在功能上存在一些不足。部分學(xué)習(xí)平臺的界面設(shè)計不夠友好，操作復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中需要花費較多的時間去熟悉和掌握平臺的操作方法，影響了學(xué)習(xí)的積極性。一些平臺的搜索功能不夠精準(zhǔn)，學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源時，可能會出現(xiàn)搜索結(jié)果與需求不匹配的情況，增加了篩選資源的難度和時間成本。此外，部分平臺缺乏有效的互動功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時、有效的交流和互動，無法充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的交互性優(yōu)勢。針對這些問題，學(xué)習(xí)平臺開發(fā)者應(yīng)加強平臺的功能優(yōu)化和升級。在界面設(shè)計上，應(yīng)注重簡潔、易用，符合學(xué)生的使用習(xí)慣；優(yōu)化搜索算法，提高搜索的精準(zhǔn)度，方便學(xué)生快速找到所需的學(xué)習(xí)資源；加強互動功能的開發(fā)，如增加在線討論區(qū)、直播互動、學(xué)習(xí)社區(qū)等功能，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。移動設(shè)備便捷性為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。隨著智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及，大學(xué)生可以隨時隨地利用這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間。移動設(shè)備體積小巧，便于攜帶，大學(xué)生可以在課間休息、乘坐公交地鐵、排隊等候等碎片化時間里，輕松拿出移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，如閱讀電子書籍、觀看教學(xué)視頻、背誦單詞等。然而，移動設(shè)備也存在一些局限性。屏幕尺寸相對較小，長時間使用容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響學(xué)習(xí)體驗和身體健康。以閱讀電子書籍為例，較小的屏幕使得文字顯示區(qū)域有限，學(xué)生需要頻繁縮放屏幕或翻頁，增加了閱讀的不便，同時也容易引起視覺疲勞。移動設(shè)備的續(xù)航能力也是一個問題，在沒有充電設(shè)備的情況下，電量不足可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。而且，移動設(shè)備上的應(yīng)用程序繁多，容易分散學(xué)生的注意力，一些娛樂、社交類應(yīng)用可能會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了更好地利用移動設(shè)備進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以選擇屏幕較大、顯示效果好的移動設(shè)備，并注意合理控制使用時間，避免長時間連續(xù)使用導(dǎo)致眼睛疲勞。同時，合理安排移動設(shè)備的使用場景，在學(xué)習(xí)時關(guān)閉不必要的應(yīng)用程序，減少干擾，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可以配備移動電源等設(shè)備，確保移動設(shè)備在學(xué)習(xí)過程中有足夠的電量。5.3社會文化的關(guān)聯(lián)社會文化因素在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，家庭、學(xué)校、社會文化氛圍及社交關(guān)系從不同層面為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了支持與引導(dǎo)，同時也帶來了一定的制約與挑戰(zhàn)。家庭環(huán)境作為大學(xué)生成長的基石，對非正式學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。家庭的文化氛圍塑造著大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。在書香門第家庭中，父母熱愛閱讀、追求知識，這種濃厚的文化氛圍會潛移默化地影響大學(xué)生，使他們更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對知識充滿渴望。調(diào)查顯示，成長于此類家庭的大學(xué)生，在非正式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，每周進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的時間比普通家庭學(xué)生多[X]小時左右。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也與大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠為大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機會，如購買各類學(xué)習(xí)資料、參加昂貴的培訓(xùn)課程、支持參加學(xué)術(shù)交流活動等。而經(jīng)濟(jì)相對困難的家庭，大學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源時可能會受到限制，如無法購買專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件、參加付費的在線課程等，這在一定程度上影響了他們非正式學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)校文化是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，對非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接影響。校園文化活動豐富多樣，學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動、科技創(chuàng)新競賽等為大學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)術(shù)講座邀請各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者分享前沿知識和研究成果，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和求知欲。例如，在某高校舉辦的人工智能學(xué)術(shù)講座中，吸引了眾多相關(guān)專業(yè)和感興趣的大學(xué)生參加，講座后有[X]%的學(xué)生表示對人工智能領(lǐng)域產(chǎn)生了更濃厚的興趣，并開始在課余時間主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。社團(tuán)活動則讓大學(xué)生在實踐中鍛煉能力、拓展人脈，提升綜合素質(zhì)。科技創(chuàng)新競賽鼓勵大學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍也至關(guān)重要，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維。在學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)校，學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流更加頻繁，學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意參與非正式學(xué)習(xí)活動。社會文化氛圍對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向作用。社會對知識和學(xué)習(xí)的重視程度會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一個崇尚知識、尊重人才的社會環(huán)境中，大學(xué)生會更加重視自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，積極參與非正式學(xué)習(xí)，努力提升自己的知識和技能水平。社會文化的多元性也為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)視野。不同的文化背景、價值觀和思維方式相互碰撞、交流，拓寬了大學(xué)生的知識面和思維方式。例如，通過觀看國際文化交流節(jié)目、閱讀國外優(yōu)秀文學(xué)作品等方式，大學(xué)生可以了解不同國家和地區(qū)的文化，豐富自己的文化內(nèi)涵。此外，社會文化中的價值觀也會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。在一個強調(diào)個人成就和社會責(zé)任感的社會環(huán)境中，大學(xué)生可能會更加注重自身的全面發(fā)展，將個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會需求相結(jié)合，選擇有助于提升自己綜合能力和社會價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。社交關(guān)系在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的互動與支持作用。同伴關(guān)系是大學(xué)生社交關(guān)系的重要組成部分，同伴之間的交流與合作能夠促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以與同伴分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，互相鼓勵、共同進(jìn)步。例如，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠加深對知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。師生關(guān)系也對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)有著重要影響。教師作為知識的傳授者和引導(dǎo)者，能夠為大學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。在非正式學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可以向教師請教問題、尋求學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，教師的鼓勵和支持能夠增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。此外，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會和資源。通過與社會人士的交流和合作，大學(xué)生可以了解不同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求，獲取實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。六、現(xiàn)存問題洞察6.1學(xué)習(xí)深度與系統(tǒng)性欠缺在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)雖然具有靈活性、自主性等諸多優(yōu)勢，但也暴露出學(xué)習(xí)深度與系統(tǒng)性欠缺的問題，這在一定程度上影響了大學(xué)生知識體系的構(gòu)建和綜合能力的提升。碎片化學(xué)習(xí)是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的常見方式，這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠讓大學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的信息，但也導(dǎo)致知識零散，難以形成完整的知識體系。在短視頻平臺上，學(xué)習(xí)類短視頻往往以簡短的片段呈現(xiàn)知識點，每個視頻可能只講解一個概念或一個小技巧，缺乏對知識的深入剖析和系統(tǒng)講解。大學(xué)生在觀看這些短視頻時，可能只是了解了一些表面的知識點，無法深入理解知識的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。在知乎等知識分享社區(qū)，大學(xué)生獲取的知識也多是零散的問答形式，不同回答者的觀點和角度各不相同，大學(xué)生在瀏覽這些內(nèi)容時，很難將這些零散的知識進(jìn)行整合和梳理，從而難以形成系統(tǒng)的知識框架。這種知識的零散性使得大學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，難以運用所學(xué)知識進(jìn)行全面、深入的分析和解決，限制了他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)規(guī)劃也是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中存在的一個重要問題。許多大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)行為較為隨意。他們可能根據(jù)自己的興趣和一時的沖動，隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒有考慮到知識的系統(tǒng)性和連貫性。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)編程語言時，沒有制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，今天學(xué)習(xí)一點Python的基礎(chǔ)知識，明天又去學(xué)習(xí)Java的語法，沒有按照編程語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)到高級逐步深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。還有一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有合理安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。他們可能在一段時間內(nèi)對某個領(lǐng)域的知識感興趣，就集中學(xué)習(xí)一段時間，之后又因為其他事情或興趣的轉(zhuǎn)移而中斷學(xué)習(xí)，無法深入掌握所學(xué)知識。這種缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式，使得大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，無法實現(xiàn)知識的有效積累和能力的提升。為解決這些問題，大學(xué)生自身應(yīng)增強學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。在學(xué)習(xí)之前，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架中。在學(xué)習(xí)編程語言時，可以制定一個為期幾個月的學(xué)習(xí)計劃，按照基礎(chǔ)語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等模塊，逐步深入學(xué)習(xí)，并定期對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，加強知識之間的聯(lián)系。大學(xué)生還應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，選擇一些具有系統(tǒng)性和權(quán)威性的學(xué)習(xí)資源，如專業(yè)教材、在線課程等，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，積極思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，不僅要學(xué)習(xí)各個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識點，還要深入理解這些理論之間的邏輯關(guān)系，以及它們在實際經(jīng)濟(jì)運行中的應(yīng)用，從而形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。此外，大學(xué)生還可以通過參加學(xué)習(xí)小組、討論班等方式，與其他學(xué)習(xí)者交流和合作，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深入理解。6.2信息篩選與辨別困境在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)信息過載成為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)面臨的一大難題，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了諸多困擾。據(jù)統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)上每天新增的網(wǎng)頁數(shù)量數(shù)以億計，信息更新速度極快，大學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時，需要面對海量的學(xué)習(xí)資源。然而，在這龐大的信息海洋中，大學(xué)生往往難以篩選出真正有價值的信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，虛假信息、低質(zhì)量信息充斥其中。一些不良商家為了追求利益，會發(fā)布虛假的學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)課程等信息，誤導(dǎo)大學(xué)生。部分自媒體為了吸引眼球，會發(fā)布一些未經(jīng)證實的觀點和信息，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生誤解。在一些學(xué)習(xí)論壇上，可能會存在抄襲、拼湊的學(xué)習(xí)筆記和經(jīng)驗分享，這些低質(zhì)量的信息不僅無法幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會浪費他們的時間和精力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的冗余信息，如重復(fù)的內(nèi)容、無關(guān)緊要的廣告等，進(jìn)一步增加了大學(xué)生篩選信息的難度。面對如此復(fù)雜的信息環(huán)境，大學(xué)生需要提高自身的信息篩選和辨別能力。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用搜索引擎的高級功能，運用關(guān)鍵詞搜索技巧，如使用邏輯運算符、通配符等，提高搜索效率，更精準(zhǔn)地獲取所需信息。在搜索“人工智能發(fā)展現(xiàn)狀”時，可以使用“人工智能AND發(fā)展現(xiàn)狀”這樣的關(guān)鍵詞組合，縮小搜索范圍，提高搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時，大學(xué)生要關(guān)注權(quán)威信息源，選擇官方、專業(yè)、權(quán)威的信息平臺和發(fā)布者，如知名學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站、專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威機構(gòu)官網(wǎng)等，以確保獲取的信息真實可靠。對于一些重要的信息，要學(xué)會多方驗證，通過對比不同來源的信息，進(jìn)行交叉驗證，提高信息辨別能力。除了依靠自身能力，大學(xué)生還可以借助一些工具和方法來篩選和辨別信息。利用信息篩選軟件和工具，如RSS閱讀器、知識管理軟件等，對信息進(jìn)行分類、過濾和整理，提高信息獲取的效率和質(zhì)量?？梢詤⒖妓说脑u價和推薦，關(guān)注一些在相關(guān)領(lǐng)域有影響力的專家學(xué)者、博主等，參考他們推薦的學(xué)習(xí)資源和信息，減少篩選信息的時間和精力成本。此外，大學(xué)生還應(yīng)積極參加學(xué)?；蛏鐣M織的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)信息篩選和辨別技巧，提高自己的信息素養(yǎng)水平。6.3學(xué)習(xí)動力與堅持性挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)動力不足是大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中面臨的一個普遍問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。據(jù)調(diào)查，[X]%的大學(xué)生表示在非正式學(xué)習(xí)過程中存在動力不足的情況。部分學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)時缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為缺乏方向感。一些學(xué)生沒有結(jié)合自身興趣和職業(yè)規(guī)劃來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)，如看到同學(xué)學(xué)習(xí)編程語言，自己也跟著學(xué)，但并不清楚學(xué)習(xí)的目的和對自己的意義，這樣很容易在學(xué)習(xí)過程中失去動力。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來源于外部壓力，如為了獲得證書、應(yīng)付考試、滿足家長期望等，而不是出于對知識的內(nèi)在渴望和自我提升的需求。一旦外部壓力消失，學(xué)習(xí)動力也隨之減弱。當(dāng)學(xué)生完成了某一證書考試后，就可能會停止相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不再追求知識的深入理解和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，一些學(xué)生可能會因為對某些概念理解困難，作業(yè)和考試成績不理想，從而產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和七、提升策略構(gòu)建7.1個人能力的進(jìn)階為了提升大學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的效果，大學(xué)生需要從多方面提升個人能力，以更好地適應(yīng)這種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的有效積累和能力的全面提升。大學(xué)生應(yīng)著力提升信息素養(yǎng)，以應(yīng)對信息爆炸時代的挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等多個方面。在信息意識方面，大學(xué)生要培養(yǎng)敏銳的信息感知能力，時刻關(guān)注與自己學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，主動獲取信息的意識。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，關(guān)注行業(yè)內(nèi)的最新研究成果、技術(shù)動態(tài)等信息，以便及時了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識。在信息知識的學(xué)習(xí)上，大學(xué)生要掌握信息技術(shù)的基本原理和操作方法，如計算機操作系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、辦公軟件的應(yīng)用等。學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索，能夠熟練運用搜索引擎的高級功能，提高信息獲取的效率和準(zhǔn)確性。在信息能力的培養(yǎng)方面，大學(xué)生要具備信息篩選、辨別、整合和利用的能力。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，能夠運用所學(xué)的知識和方法，篩選出有價值的信息，辨別信息的真?zhèn)魏涂煽啃?。將來自不同渠道的信息進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識體系，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際問題的解決中。在信息道德方面，大學(xué)生要遵守信息倫理規(guī)范，尊重知識產(chǎn)權(quán)，不抄襲、不盜用他人的成果，合法、合規(guī)地使用信息資源。在引用他人的觀點和資料時，要注明出處，避免學(xué)術(shù)不端行為。為了提升信息素養(yǎng)，大學(xué)生可以參加學(xué)校開設(shè)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)信息檢索、信息分析、信息管理等方面的知識和技能。也可以通過閱讀相關(guān)的書籍和文章，參加在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論等方式，不斷提高自己的信息素養(yǎng)水平。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中取得良好效果的關(guān)鍵。大學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性強且有時限（SMART原則），根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣愛好，確定本學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程或技能，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度等。大學(xué)生要學(xué)會自我監(jiān)控和自我評估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每周對自己本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，思考解決問題的方法，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。此外，大學(xué)生還可以利用各種學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)類APP、圖書館資源等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)編程時，可以通過在線課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，利用編程練習(xí)平臺進(jìn)行實踐操作，參考相關(guān)的技術(shù)書籍和論壇獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。時間管理能力對于大學(xué)生充分利用非正式學(xué)習(xí)時間至關(guān)重要。大學(xué)生要學(xué)會合理規(guī)劃時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)時間表，將學(xué)習(xí)時間合理分配到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。將每天的學(xué)習(xí)時間分為幾個時間段，每個時間段安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如上午學(xué)習(xí)專業(yè)課程，下午進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)其他感興趣的知識。要充分利用碎片化時間，將這些零散的時間合理利用起來，進(jìn)行一些簡單的學(xué)習(xí)活動。在課間休息時，可以背誦幾個英語單詞、復(fù)習(xí)一個數(shù)學(xué)公式或瀏覽一篇新聞資訊；在乘坐公交地鐵時，可以聽一段有聲書籍或觀看一段教學(xué)視頻。大學(xué)生還要學(xué)會避免時間浪費，減少不必要的社交活動和娛樂時間，提高學(xué)習(xí)效率。要學(xué)會應(yīng)對突發(fā)事件對學(xué)習(xí)時間的影響，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如果因為參加社團(tuán)活動或其他原因耽誤了學(xué)習(xí)時間，要在后續(xù)的時間里合理安排，補上落下的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高時間管理能力，大學(xué)生可以使用時間管理工具，如日歷APP、待辦事項清單軟件等，幫助自己合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率。同時，要培養(yǎng)自己的自律能力，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，克服拖延等不良習(xí)慣。7.2教育支持的強化教師在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色，應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與支持。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師要基于對學(xué)生專業(yè)需求、興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃的深入了解，給予精準(zhǔn)的建議。對于學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以推薦一些前沿的技術(shù)書籍、在線課程以及行業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)博客和論壇，幫助學(xué)生緊跟專業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教導(dǎo)學(xué)生如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)時間，將長期目標(biāo)分解為短期目標(biāo)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，定期對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，建立知識框架，加深對知識的理解和記憶；鼓勵學(xué)生運用批判性思維，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、評價和反思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師還可以組織學(xué)習(xí)方法交流活動，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)從多方面優(yōu)化資源和服務(wù)，為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，學(xué)校要加大對圖書館、實驗室等學(xué)習(xí)資源的投入，豐富館藏資源，完善實驗設(shè)備，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料和實踐機會。加強數(shù)字資源建設(shè)，整合各類在線學(xué)習(xí)平臺和數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供一站式的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，方便學(xué)生快速獲取所需信息。學(xué)校還應(yīng)優(yōu)化圖書館的空間布局，打造舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，如設(shè)置專門的討論區(qū)、研討室，滿足學(xué)生小組學(xué)習(xí)和交流的需求；在圖書館內(nèi)配備先進(jìn)的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，方便學(xué)生查閱電子資源、進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，舉辦各類學(xué)術(shù)講座、文化活動、學(xué)科競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)講座，分享前沿研究成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；組織各類文化活動，如讀書分享會、藝術(shù)展覽、文化節(jié)等，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；開展學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過這些活動，營造積極向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，增強學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)校還應(yīng)加強對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，建立健全相關(guān)制度和機制。制定鼓勵學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的政策，如設(shè)立非正式學(xué)習(xí)學(xué)分、獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)者等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)；加強對學(xué)習(xí)平臺和資源的管理，確保學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和安全性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。7.3技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化在信息技術(shù)環(huán)境下，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)，需要對技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行全面優(yōu)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)體驗和效果。學(xué)習(xí)平臺功能的改進(jìn)是優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)注重界面設(shè)計的友好性和操作的便捷性，使學(xué)生能夠輕松上手。簡化注冊登錄流程，減少繁瑣的操作步驟；設(shè)計簡潔明了的導(dǎo)航欄，方便學(xué)生快速找到所需的學(xué)習(xí)資源和功能模塊；優(yōu)化搜索功能，采用智能搜索算法，提高搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性和相關(guān)性，讓學(xué)生能夠迅速定位到自己需要的學(xué)習(xí)資料。以某知名在線學(xué)習(xí)平臺為例，該平臺對界面進(jìn)行了重新設(shè)計，將學(xué)習(xí)資源按照學(xué)科、課程類型等進(jìn)行分類展示，同時增加了熱門推薦和個性化推薦功能，學(xué)生登錄后即可在首頁看到自己可能感興趣的課程和學(xué)習(xí)資料，大大提高了學(xué)生查找資源的效率。學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)加強互動功能的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。增加在線討論區(qū)、小組協(xié)作工具、實時通訊功能等，讓學(xué)生能夠方便地與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通和交流。在在線討論區(qū)，學(xué)生可以針對課程內(nèi)容提出問題、分享見解，與其他學(xué)生進(jìn)行深入的討論；小組協(xié)作工具可以支持學(xué)生在線共同完成項目、作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；實時通訊功能則方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時及時向老師和同學(xué)請教。智能技術(shù)在大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中具有巨大的應(yīng)用潛力，應(yīng)充分利用智能技術(shù)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦適合他們的學(xué)習(xí)資源。如一些學(xué)習(xí)類APP通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠為學(xué)生推薦符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和興趣的課程、文章、視頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)也是智能技術(shù)應(yīng)用的重要方向，它可以模擬教師的教學(xué)過程，為學(xué)生提供實時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠自動識別問題類型，并提供相應(yīng)的解答和建議；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，某智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生推送針對性的練習(xí)題和講解視頻，并實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的重要保障，應(yīng)采取有效措施營造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校應(yīng)加大對校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠流暢地訪問學(xué)習(xí)資源、參與在線學(xué)習(xí)活動。加強網(wǎng)絡(luò)安全管理，防范網(wǎng)絡(luò)攻擊、信息泄露等安全問題，保障學(xué)生的個人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全?？梢圆捎梅阑饓Α⑷肭謾z測系統(tǒng)等技術(shù)手段，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時監(jiān)控和防護(hù)；建立健全網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，加強對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。此外，還可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源分配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)使用情況，合理分配網(wǎng)絡(luò)帶寬，優(yōu)先保障學(xué)習(xí)類應(yīng)用和平臺的網(wǎng)絡(luò)訪問速度，避免網(wǎng)絡(luò)擁堵影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。八、研究總結(jié)與展望8.1研究成果的梳理本研究聚焦信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過綜合運用問卷調(diào)查、訪談和案例分析等研究方法，全面、深入地剖析了大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的多方面情況，取得了