小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式探索報(bào)告摘要本報(bào)告以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)檠芯科瘘c(diǎn)，聚焦小學(xué)美術(shù)教學(xué)中"重技能、輕素養(yǎng)""重講授、輕參與"的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)梳理、課堂觀察與行動(dòng)研究，構(gòu)建了"情境-探究-表達(dá)-內(nèi)化"四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。該模式以"聯(lián)結(jié)生活、激活思維、釋放創(chuàng)意、深化認(rèn)知"為邏輯主線，通過(guò)實(shí)踐案例驗(yàn)證其在提升學(xué)生審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)中的有效性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革提供可操作的實(shí)踐框架。一、引言（一）研究背景2022年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向"的課程理念，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)"聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與創(chuàng)意表達(dá)"。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在諸多困境：部分教師將美術(shù)課簡(jiǎn)化為"技能訓(xùn)練課"，忽視學(xué)生的審美體驗(yàn)與文化感知；教學(xué)方法以"教師示范+學(xué)生模仿"為主，學(xué)生主體性未充分發(fā)揮；評(píng)價(jià)方式單一，多以"畫面效果"為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視過(guò)程性成長(zhǎng)。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了美術(shù)課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，亟需探索符合素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。（二）研究目的與意義本研究旨在通過(guò)模式構(gòu)建與實(shí)踐，解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體目標(biāo)包括：（1）梳理素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)邏輯；（2）構(gòu)建可操作的教學(xué)模式框架；（3）通過(guò)案例驗(yàn)證模式的有效性。研究意義在于為一線教師提供教學(xué)參考，推動(dòng)美術(shù)課程從"知識(shí)傳遞"向"素養(yǎng)培育"轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)"以美育人"的課程目標(biāo)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析為精準(zhǔn)把握問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)某地區(qū)10所小學(xué)的20名美術(shù)教師、300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察，結(jié)果顯示當(dāng)前教學(xué)存在以下突出問(wèn)題：（一）教學(xué)目標(biāo)：重技能訓(xùn)練，輕素養(yǎng)培育多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在"線條勾勒""色彩搭配"等技能訓(xùn)練上，對(duì)"審美感知""文化理解"等素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注不足。例如，在《畫水果》一課中，教師僅要求學(xué)生"模仿范畫畫出逼真的蘋果"，未引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形態(tài)美、色彩美，更未涉及"水果與生活的聯(lián)系"等文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)方法：以教師講授為主，學(xué)生主體性不足課堂教學(xué)多采用"教師示范-學(xué)生練習(xí)-教師點(diǎn)評(píng)"的傳統(tǒng)流程，學(xué)生處于"被動(dòng)模仿"狀態(tài)。觀察發(fā)現(xiàn)，約60%的課堂中，學(xué)生自主思考與表達(dá)的時(shí)間不足15分鐘，難以激發(fā)創(chuàng)意與興趣。（三）評(píng)價(jià)方式：?jiǎn)我换狈^(guò)程性與多元性評(píng)價(jià)多以"最終作品"為核心，注重"像不像""美不美"的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思考、嘗試與成長(zhǎng)。例如，學(xué)生因"畫得不像"被評(píng)為"差"，但其實(shí)他嘗試了"用夸張手法表現(xiàn)水果的味道"，這種創(chuàng)意未被認(rèn)可。三、素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建基于新課標(biāo)理念與現(xiàn)狀問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了"情境-探究-表達(dá)-內(nèi)化"四環(huán)節(jié)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），該模式以"核心素養(yǎng)"為核心，以"學(xué)生為主體"為原則，強(qiáng)調(diào)"生活聯(lián)結(jié)""自主探究""創(chuàng)意表達(dá)"與"反思成長(zhǎng)"的整合。（一）模式設(shè)計(jì)理念1.素養(yǎng)導(dǎo)向：以"審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)"四大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)-技能-素養(yǎng)"的轉(zhuǎn)化。2.生活聯(lián)結(jié)：將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓美術(shù)"從生活中來(lái)，到生活中去"。3.自主探究：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維與解決問(wèn)題的能力。4.多元表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、手工、數(shù)字媒體等多種媒介表達(dá)創(chuàng)意，尊重個(gè)性差異。（二）模式結(jié)構(gòu)框架環(huán)節(jié)目標(biāo)核心任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣，聯(lián)結(jié)生活用圖片、視頻、故事等創(chuàng)設(shè)真實(shí)/虛擬情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴問(wèn)題探究深化認(rèn)知，激活思維提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主/合作探究，獲取美術(shù)知識(shí)與文化內(nèi)涵創(chuàng)意表達(dá)釋放個(gè)性，實(shí)踐創(chuàng)意用多元媒介進(jìn)行創(chuàng)作，將探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為視覺(jué)表達(dá)反思內(nèi)化總結(jié)提升，培育素養(yǎng)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，反思創(chuàng)作過(guò)程，深化對(duì)美術(shù)價(jià)值的理解（三）各環(huán)節(jié)實(shí)施策略1.情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)情感共鳴情境是美術(shù)學(xué)習(xí)的"導(dǎo)火索"，需貼近學(xué)生生活，引發(fā)情感體驗(yàn)。例如：生活情境：在《我的家庭》一課中，教師展示學(xué)生家庭照片，讓學(xué)生分享"最難忘的家庭瞬間"，引發(fā)對(duì)"親情"的情感共鳴；文化情境：在《傳統(tǒng)紋樣》一課中，播放"春節(jié)貼春聯(lián)、掛窗花"的視頻，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)紋樣的文化意義；問(wèn)題情境：在《有趣的線條》一課中，教師提問(wèn)"生活中哪些地方有線條？它們像什么？"，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美術(shù)元素。2.問(wèn)題探究：自主合作，深化認(rèn)知體驗(yàn)探究是素養(yǎng)形成的"關(guān)鍵環(huán)節(jié)"，需設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如：在《家鄉(xiāng)的老房子》一課中，教師提出問(wèn)題鏈："老房子的屋頂是什么形狀？為什么這樣設(shè)計(jì)？""老房子的墻上有哪些紋樣？它們代表什么意思？""老房子對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值？"；學(xué)生以小組為單位，通過(guò)"實(shí)地觀察""采訪老人""查閱資料"等方式探究，記錄老房子的建筑特點(diǎn)與文化內(nèi)涵；探究過(guò)程中，教師需適時(shí)引導(dǎo)，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)"老房子的紋樣"困惑時(shí)，展示"吉祥紋樣"的案例，幫助學(xué)生理解其文化寓意。3.創(chuàng)意表達(dá)：多元媒介，釋放個(gè)性潛能表達(dá)是創(chuàng)意落地的"載體"，需鼓勵(lì)學(xué)生用多元媒介表達(dá)想法，尊重個(gè)性差異。例如：在《家鄉(xiāng)的老房子》一課中，學(xué)生可以選擇：繪畫：用素描、水彩畫老房子的外觀；手工：用瓦楞紙、黏土制作老房子模型；數(shù)字媒體：用拍照+文字說(shuō)明的方式制作"老房子故事冊(cè)"；教師不規(guī)定"統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)"，而是鼓勵(lì)學(xué)生"用自己的方式表達(dá)對(duì)老房子的情感"。4.反思內(nèi)化：評(píng)價(jià)引領(lǐng)，促進(jìn)素養(yǎng)提升反思是素養(yǎng)深化的"催化劑"，需采用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性成長(zhǎng)。例如：學(xué)生自評(píng)：填寫"創(chuàng)作反思表"，內(nèi)容包括"我用了什么方法？""我表達(dá)了什么情感？""我遇到了什么問(wèn)題？""我下次想改進(jìn)什么？"；同伴互評(píng)：以"欣賞會(huì)"的形式，讓學(xué)生分享作品，同伴用"我喜歡......因?yàn)?.....""我建議......"的方式給予反饋；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的"努力程度""創(chuàng)意點(diǎn)""文化理解"，例如對(duì)"用夸張手法畫老房子窗戶"的學(xué)生，評(píng)價(jià)為"你用獨(dú)特的方式表現(xiàn)了老房子的生命力，很棒！"；展示交流：將學(xué)生作品在教室、校園展覽，或上傳至班級(jí)公眾號(hào)，讓學(xué)生感受到"美術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值"。四、實(shí)踐案例：以《家鄉(xiāng)的老房子》為例（一）課程設(shè)計(jì)背景《家鄉(xiāng)的老房子》是小學(xué)美術(shù)三年級(jí)的一節(jié)"綜合·探索"課，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)"文化理解"素養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生通過(guò)探究家鄉(xiāng)老房子，感受其建筑之美與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。（二）模式應(yīng)用過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放自己拍攝的"家鄉(xiāng)老房子"視頻，視頻中有斑駁的墻面、青瓦屋頂、門口的石獅子，還有爺爺坐在門檻上講故事的畫面。教師提問(wèn)："你們家有老房子嗎？它是什么樣子的？"學(xué)生紛紛分享自己的老房子記憶，情感被激活。2.問(wèn)題探究：教師提出問(wèn)題鏈："老房子的屋頂為什么是斜的？""老房子的墻上有哪些花紋？""老房子里有哪些難忘的故事？"學(xué)生以小組為單位，利用周末"采訪爺爺奶奶""測(cè)量老房子的尺寸""拍攝老房子的照片"，并制作"老房子探究表"。例如，某小組發(fā)現(xiàn)"老房子的屋頂斜度大，是為了排水"，"墻上的'福'字紋樣是希望家庭幸福"。3.創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生用多元媒介創(chuàng)作"我的老房子"：小明用素描畫了爺爺?shù)睦戏孔?，畫面中有爺爺在院子里澆花的?chǎng)景；小紅用黏土制作了老房子模型，屋頂用青瓦，墻面用斑駁的顏料，還加了一個(gè)小門檻；小剛用照片+文字制作了"老房子故事冊(cè)"，里面有老房子的歷史、爺爺?shù)墓适拢€有自己小時(shí)候在老房子里玩的回憶。4.反思內(nèi)化：學(xué)生自評(píng)：小明在反思表中寫："我畫了爺爺?shù)睦戏孔樱驗(yàn)闋敔斦f(shuō)那是他小時(shí)候的家，我想把它畫下來(lái)留給爺爺。我遇到的問(wèn)題是怎么畫屋頂?shù)耐?，后?lái)老師教我用'短線條'表現(xiàn)，效果很好。下次我想畫老房子里面的樣子。"同伴互評(píng)：小紅的模型被同伴評(píng)價(jià)："我喜歡你的老房子模型，墻面的斑駁感很真實(shí)，像真的老房子一樣！建議你在門口加一個(gè)小臺(tái)階，會(huì)更像。"教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)小剛的"故事冊(cè)"評(píng)價(jià)："你用照片和文字記錄了老房子的故事，很有意義！老房子不僅是建筑，更是我們的'記憶倉(cāng)庫(kù)'，你的作品讓我們感受到了這份溫暖。"展示交流：學(xué)生的作品在校園"家鄉(xiāng)文化展"中展出，吸引了很多老師和同學(xué)參觀，小剛的"故事冊(cè)"還被學(xué)校公眾號(hào)轉(zhuǎn)載。（三）實(shí)踐效果反饋通過(guò)課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生層面：90%的學(xué)生表示"喜歡這樣的美術(shù)課"，85%的學(xué)生能說(shuō)出"老房子的文化意義"，70%的學(xué)生嘗試了"多元媒介創(chuàng)作"，創(chuàng)意表達(dá)能力明顯提升；教師層面：參與實(shí)踐的教師表示"不再擔(dān)心'教什么'，而是更關(guān)注'怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)'"，教學(xué)方式從"講授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)者"；家長(zhǎng)層面：部分家長(zhǎng)反饋"孩子回家后主動(dòng)問(wèn)老房子的故事，還想畫下來(lái)"，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)生活的滲透。五、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.模式有效性："情境-探究-表達(dá)-內(nèi)化"模式符合素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，能有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，尤其是"文化理解"與"創(chuàng)意實(shí)踐"素養(yǎng)；2.學(xué)生主體性：模式通過(guò)"情境激發(fā)-問(wèn)題引導(dǎo)-創(chuàng)意表達(dá)-反思提升"的流程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從"被動(dòng)學(xué)"變?yōu)?主動(dòng)學(xué)"；3.可操作性：模式的四環(huán)節(jié)清晰，實(shí)施策略具體，適合一線教師借鑒應(yīng)用。（二）教學(xué)建議1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：針對(duì)教師"素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)能力不足"的問(wèn)題，開(kāi)展"核心素養(yǎng)解讀""情境設(shè)計(jì)""探究式教學(xué)"等專題培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)理念與實(shí)踐能力；2.開(kāi)發(fā)地方資源：結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣_(kāi)發(fā)"家鄉(xiāng)的老房子""傳統(tǒng)工藝""民間美術(shù)"等校本課程，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活；3.完善評(píng)價(jià)體系：建立"過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)""多元主體評(píng)價(jià)"的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的"努力程度""創(chuàng)意點(diǎn)""文化理解"，避免"唯技能論"。（三）研究展望本研究?jī)H在部分小學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，未來(lái)可擴(kuò)大研究范圍，探索不同地區(qū)、不同年級(jí)的美術(shù)教學(xué)模式；同時(shí)，可結(jié)合"數(shù)字媒體""跨學(xué)科融合"等新興元素，進(jìn)一步豐富模