大班科學探究活動設計：《有趣的分類游戲》——基于核心經驗的遞進式分類能力培養(yǎng)**一、活動基本信息**活動名稱：有趣的分類游戲年齡段：大班（5-6歲）領域：科學（探究與思維）活動時長：40分鐘設計理念：基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“科學探究”領域“能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果”“能對事物或現象進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同”的目標，以“分類”為核心經驗，通過情境化任務、分層材料、互動式探究，引導幼兒從“單一標準分類”向“多重標準分類”遞進，培養(yǎng)其邏輯思維的靈活性與嚴謹性。**二、活動目標**1.認知目標理解分類的核心邏輯（標準的一致性與結果的對應性），感知“單一標準”（如形狀、顏色）與“多重標準”（如“形狀+顏色”“用途+材質”）的分類差異。2.技能目標能獨立運用1-2種標準對物體進行分類，嘗試用語言清晰表述分類依據；能在教師引導下探索“多重標準”分類，初步理解“同一組物體可有不同分類方式”。3.情感目標在“解決問題”的情境中激發(fā)對分類探究的興趣，體驗“有序整理”的成就感；愿意與同伴分享分類思路，感受合作學習的樂趣。**三、活動準備**1.材料準備基礎操作材料：不同形狀（圓形、方形、三角形）、顏色（紅、藍、黃）的積木（每小組15-20塊）；分類筐（每組3個，貼有“形狀”“顏色”“混合”標簽）。進階挑戰(zhàn)材料：生活物品組合（如玩具車<材質：塑料/金屬；用途：載物/載人>、繪本<主題：動物/植物；大小：大/小>、文具<功能：書寫/繪畫；形狀：長/短>）；記錄卡（每組1張，畫有“分類標準”“分類結果”表格）。情境道具：超市貨架混亂的圖片（如零食、玩具、日用品混放）；“整理員工作證”（每幼兒1張）。2.經驗準備幼兒已掌握“單一特征分類”（如按顏色分積木、按形狀分餅干）的經驗，能說出常見物體的基本特征（如“紅色的蘋果”“圓形的球”）。**四、活動過程****環(huán)節(jié)一：情境導入——引發(fā)分類需求（5分鐘）**教師行為：1.展示“超市混亂貨架”圖片，提問：“超市的貨架亂了，小朋友買東西找不到，怎么辦？”（引導幼兒說出“整理”“分類”）。2.出示“整理員工作證”：“今天我們要當‘超市小整理員’，幫超市把東西分類擺整齊。先來學一學‘分類的本領’！”設計意圖：用“解決真實問題”的情境激發(fā)幼兒參與動機，將“分類”與“生活需求”關聯，讓幼兒理解分類的實用價值。**環(huán)節(jié)二：感知體驗——鞏固單一標準分類（10分鐘）**教師行為：1.發(fā)放基礎操作材料（積木），提出任務：“請把積木分到三個筐里，每個筐里的積木要‘一樣’。”（不提示具體標準，讓幼兒自主選擇）。2.幼兒操作后，邀請2-3名幼兒分享：“你是怎么分的？為什么這樣分？”（引導說出“按形狀分”“按顏色分”，教師在黑板上記錄分類標準與結果，如“形狀：圓形/方形/三角形”）。3.小結：“分類需要‘一個標準’，比如按形狀或顏色，同一標準下的物體要‘一樣’，這樣才整齊?！痹O計意圖：通過“自主操作+分享總結”，鞏固幼兒對“單一標準分類”的核心經驗（標準一致、結果對應），為后續(xù)進階做鋪墊。**環(huán)節(jié)三：探究進階——嘗試多重標準分類（15分鐘）**教師行為：1.升級任務：“超市里的東西更復雜啦，比如‘紅色的圓形積木’和‘藍色的方形積木’，能不能用‘兩個標準’一起分？”（出示進階材料：帶“形狀+顏色”特征的積木）。2.發(fā)放記錄卡，引導幼兒思考：“先按形狀分，再按顏色分，結果會怎么樣？”（例如：先把圓形、方形、三角形分開，再把每個形狀里的紅色、藍色、黃色分開）。3.幼兒小組合作操作，教師巡回指導，重點關注：幼兒是否能理解“多重標準”（如“先形狀后顏色”）；能否用語言表述“我先分了形狀，再分了顏色”；對有困難的小組，提示：“比如先把所有圓形挑出來，再把紅色的圓形放在一起，藍色的圓形放在一起，試試？”。4.分享交流：邀請1-2組展示記錄卡，提問：“你們用了哪兩個標準？結果和之前單一標準分的一樣嗎？”（引導幼兒發(fā)現“多重標準分類結果更細致”）。5.小結：“分類可以用‘一個標準’，也可以用‘兩個標準一起’，比如‘形狀+顏色’，這樣分出來的東西更整齊，更容易找！”設計意圖：通過“任務升級+記錄梳理”，引導幼兒從“單一”向“多重”標準遞進，理解分類的靈活性；小組合作促進同伴互動，分享環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理思維邏輯。**環(huán)節(jié)四：應用遷移——解決生活中的分類問題（8分鐘）**教師行為：1.出示生活物品組合（玩具車、繪本、文具），提出真實任務：“超市的‘兒童區(qū)’亂了，請小整理員用今天學的分類本領，把這些東西分到三個貨架（玩具架、繪本架、文具架）里，還可以給每個貨架加‘小標簽’（如玩具架貼‘塑料玩具’‘金屬玩具’）?！?.幼兒分組操作，教師觀察：幼兒是否能選擇“用途”作為一級分類標準（玩具/繪本/文具）；能否在一級分類基礎上，用“材質”“大小”等二級標準細分；能否用簡單符號（如畫塑料瓶表示“塑料玩具”）制作標簽。3.展示成果：每組介紹“我們分了哪些東西？用了什么標準？”，教師給予肯定：“你們的分類讓超市變得很整齊，小朋友買東西一定會很方便！”設計意圖：將分類能力遷移到“生活場景”中，讓幼兒體驗“分類”的實用價值；“制作標簽”環(huán)節(jié)培養(yǎng)其符號表征能力，深化對分類標準的理解。教師行為：1.回顧活動：“今天我們學了什么本領？分類需要注意什么？”（引導幼兒說出“要選標準”“同一標準要一致”“可以用多個標準”）。2.延伸任務：“回家后，幫爸爸媽媽整理自己的玩具柜或書包，用今天學的分類方法，明天來分享‘你是怎么整理的’！”設計意圖：通過總結梳理核心經驗，讓幼兒形成清晰的認知結構；延伸任務將學習從“課堂”推向“生活”，鞏固分類技能的應用。**五、活動評價與反思**1.過程性評價觀察要點：幼兒的操作行為（是否能自主選擇標準、是否能調整分類方式）、語言表達（是否能清晰表述分類依據）、情感態(tài)度（是否積極參與、是否愿意合作）。評價方式：教師用照片、視頻記錄幼兒操作過程，填寫《分類能力觀察記錄表》（包括“單一標準掌握情況”“多重標準嘗試情況”“表達與合作能力”三項指標）。2.反思調整亮點：情境化任務激發(fā)了幼兒的參與興趣，分層材料滿足了不同能力幼兒的需求（如能力強的幼兒能嘗試“三個標準”分類，能力弱的幼兒能鞏固“單一標準”）。不足：部分幼兒對“多重標準”的邏輯順序（如“先分用途再分材質”）理解不夠，需在后續(xù)活動中增加“分步引導”（如用“步驟圖”提示“第一步：分用途；第二步：分材質”）。**六、注意事項**1.材料選擇：需符合大班幼兒的認知水平，避免過于抽象的物品（如“抽象圖形”），盡量用生活中常見的、有明確特征的物品（如玩具、繪本），增強代入感。2.指導策略：避免直接告訴幼兒“應該怎么分”，而是通過“提問”引導思考（如“你為什么把這個放在這里？”“有沒有別的分法？”），保護幼兒的探究主動性。3.差異化支持：對能力較弱的幼兒，提供“提示卡”（如畫有“顏色”“形狀”的卡片），幫助其明確分類標準；對能力強的幼兒，提供“挑戰(zhàn)包”（如三種特征的物品，如“紅色、圓形、塑料的玩具”），鼓勵其嘗試更多分類方式。附：《分類能力觀察記錄表》（示例）幼兒姓名單一標準掌握情況（能自主選擇1種標準并表述）多重標準嘗試情況（能嘗試2種標準并表述順序）表達與合作能力（能分享思路/與同伴合作）小A??（按顏色分積木，說出“紅色的放在一起”）??（先按形狀分，再按顏色分，說出“先分圓形，再分紅色圓形”）??（主動分享，與同伴一起貼標簽）小B??（按形狀分積木，說出“方形的放在一起”）?（嘗試了兩種標準，但未表述順序）??（愿意分享，能配合同伴操作）小C?（需教師提示“按顏色分”）?（未嘗試多重標準）?（能參與，但未主動分享）設計說明：本活動以