科任教師班級(jí)日常管理策略在班級(jí)管理生態(tài)中，科任教師并非“課堂過(guò)客”，而是班級(jí)育人共同體的核心參與者。其管理職責(zé)雖不似班主任全面，但更聚焦于學(xué)科課堂的規(guī)則建構(gòu)、個(gè)體成長(zhǎng)的精準(zhǔn)支持及師生情感的長(zhǎng)效聯(lián)結(jié)。本文結(jié)合一線實(shí)踐，從“協(xié)同機(jī)制、精準(zhǔn)管理、溫度浸潤(rùn)”三個(gè)維度，提出科任教師班級(jí)日常管理的具體策略，兼顧專業(yè)性與可操作性。一、協(xié)同：構(gòu)建“三位一體”的管理聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)科任教師的管理效能，首先依賴于與班主任、學(xué)生及家長(zhǎng)的協(xié)同。通過(guò)主動(dòng)對(duì)接與信息共享，形成“班主任-科任-學(xué)生-家長(zhǎng)”的閉環(huán)管理，避免“信息孤島”。1.主動(dòng)對(duì)接：建立與班主任的“每周一匯”機(jī)制溝通內(nèi)容：每周用10-15分鐘與班主任交流，重點(diǎn)關(guān)注三方面信息：班級(jí)近期核心任務(wù)（如主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)），確保學(xué)科教學(xué)與班級(jí)活動(dòng)銜接（如語(yǔ)文老師可結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)寫通訊稿）；重點(diǎn)學(xué)生的狀態(tài)（如留守兒童的情緒變化），從學(xué)科角度配合干預(yù)（如數(shù)學(xué)老師可多關(guān)注其課堂參與度）；班級(jí)管理的痛點(diǎn)（如課堂紀(jì)律差），共同制定解決方案（如班主任強(qiáng)調(diào)規(guī)則，科任教師落實(shí)課堂獎(jiǎng)懲）。2.角色補(bǔ)位：在班主任缺位時(shí)承擔(dān)臨時(shí)管理職責(zé)場(chǎng)景1：班主任因事請(qǐng)假，科任教師需提前了解當(dāng)天的班級(jí)安排（如早讀內(nèi)容、課間操要求），并在課堂上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律；場(chǎng)景2：班級(jí)出現(xiàn)突發(fā)情況（如學(xué)生沖突），科任教師需第一時(shí)間介入，穩(wěn)定情緒后再聯(lián)系班主任；關(guān)鍵原則：不越權(quán)（如不隨意調(diào)整班級(jí)座位），但要補(bǔ)位（如維持課堂秩序），讓學(xué)生感受到“無(wú)論哪位老師在，班級(jí)規(guī)則都不變”。3.信息閉環(huán)：用“簡(jiǎn)潔反饋”連接家長(zhǎng)與班主任反饋內(nèi)容：避免籠統(tǒng)的“孩子表現(xiàn)好”，而是聚焦具體行為（如“今天語(yǔ)文課上，小明主動(dòng)回答了3個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)還用到了上周學(xué)的修辭手法”）；反饋渠道：優(yōu)先通過(guò)班主任轉(zhuǎn)發(fā)（避免家長(zhǎng)群信息過(guò)載），或用私信（針對(duì)敏感問(wèn)題）；反饋頻率：每周1-2次（如周五下午總結(jié)本周學(xué)科表現(xiàn)），讓家長(zhǎng)感受到科任教師的關(guān)注。二、精準(zhǔn)：用“規(guī)則+差異”實(shí)現(xiàn)課堂高效管理科任教師的核心管理場(chǎng)景是課堂，需通過(guò)明確的規(guī)則和個(gè)性化的支持，讓學(xué)生知道“該做什么”“怎么做”，并感受到“老師懂我”。1.課堂規(guī)則：用“可操作的小目標(biāo)”替代籠統(tǒng)要求設(shè)計(jì)原則：規(guī)則要“具體、可測(cè)量、有獎(jiǎng)懲”，避免“不要說(shuō)話”“認(rèn)真聽(tīng)講”等模糊要求；示例：“發(fā)言三步驟”：舉手→等待老師點(diǎn)名→站起來(lái)說(shuō)（解決“隨意插話”問(wèn)題）；“30秒安靜法”：老師說(shuō)“請(qǐng)安靜”后，學(xué)生需在30秒內(nèi)停止說(shuō)話，拿出課本（解決“課堂混亂”問(wèn)題）；“作業(yè)要求”：本子整潔（無(wú)褶皺）、字跡工整（用鋼筆）、按時(shí)提交（晚交需向老師說(shuō)明原因）（解決“作業(yè)拖沓”問(wèn)題）；落實(shí)方法：第一次課就講清規(guī)則，并用1-2周強(qiáng)化（如違反“發(fā)言三步驟”，需坐下來(lái)再舉一次手），之后用“提醒+表?yè)P(yáng)”維持（如“今天小紅遵守了發(fā)言規(guī)則，值得大家學(xué)習(xí)”）。2.個(gè)體差異：用“個(gè)性化檔案”滿足不同學(xué)生需求建立檔案：每學(xué)期初，通過(guò)班主任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、家庭背景（如有的學(xué)生擅長(zhǎng)視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡籃球，有的喜歡畫畫）；個(gè)性化支持：學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)視覺(jué)型學(xué)生，多用圖表、板書；對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，多講案例、故事；興趣愛(ài)好：對(duì)喜歡籃球的學(xué)生，可讓其用籃球知識(shí)解釋數(shù)學(xué)中的“比例”（如“籃球架的高度與球員身高的比例”）；家庭背景：對(duì)留守兒童，多關(guān)注其情緒變化（如每周找他聊一次天，問(wèn)“最近有沒(méi)有想爸爸媽媽？”）；示例：班里有個(gè)學(xué)生特別喜歡畫畫，但數(shù)學(xué)成績(jī)差，數(shù)學(xué)老師可以讓他用畫畫的方式整理知識(shí)點(diǎn)（如用思維導(dǎo)圖畫“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”），既滿足了他的興趣，又幫助他鞏固了知識(shí)。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生成為“課堂管理者”策略：把課堂管理的“權(quán)力”交給學(xué)生，讓他們?cè)诔袚?dān)任務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感；示例：“課堂小助手”：每節(jié)課選1-2名學(xué)生擔(dān)任“紀(jì)律委員”，負(fù)責(zé)提醒同學(xué)遵守“30秒安靜法”；“小組組長(zhǎng)”：每個(gè)小組選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收作業(yè)、檢查組員的預(yù)習(xí)情況；“學(xué)科代言人”：選1名學(xué)生擔(dān)任“語(yǔ)文代言人”，負(fù)責(zé)收集同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課的建議（如“大家希望多上作文課嗎？”）；關(guān)鍵：任務(wù)要“輕量級(jí)”（如“紀(jì)律委員”只負(fù)責(zé)提醒，不負(fù)責(zé)批評(píng)），讓學(xué)生感受到“我能做好”。三、溫度：用“情感聯(lián)結(jié)”建立長(zhǎng)期信任關(guān)系科任教師與學(xué)生接觸時(shí)間少，需通過(guò)細(xì)節(jié)化的情感投入，讓學(xué)生感受到“老師關(guān)心我，不僅是因?yàn)槲沂菍W(xué)生，更是因?yàn)槲沂恰摇薄?.第一次課：用“破冰活動(dòng)”拉近距離示例：老師自我介紹：不說(shuō)“我是你們的語(yǔ)文老師”，而是說(shuō)“我喜歡讀書，最近在看《哈利波特》，你們有沒(méi)有看過(guò)？”（用共同興趣引發(fā)共鳴）；學(xué)生自我介紹：讓學(xué)生說(shuō)“我的名字由來(lái)”“我的興趣愛(ài)好”（如“我叫小陽(yáng)，因?yàn)槲页錾诙?，爸爸媽媽希望我像太?yáng)一樣溫暖”）；互動(dòng)游戲：“猜名字”（老師寫幾個(gè)學(xué)生的名字，讓大家猜是誰(shuí)）、“興趣配對(duì)”（找有相同興趣的學(xué)生組成小組）；關(guān)鍵：第一次課不要講知識(shí)，要“交朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“這個(gè)老師很親切”。2.日常互動(dòng)：用“小細(xì)節(jié)”記住學(xué)生示例：記住學(xué)生的小愛(ài)好：“小明，你上周說(shuō)喜歡打籃球，最近有沒(méi)有去打？”；關(guān)注學(xué)生的變化：“小紅，你今天穿了新裙子，真好看！”（如果學(xué)生平時(shí)不穿裙子，可問(wèn)“是不是有什么開心的事？”）；課后閑聊：“今天的數(shù)學(xué)課有沒(méi)有聽(tīng)不懂的地方？我可以再給你講一遍”（不是“你怎么沒(méi)聽(tīng)懂？”，而是“我可以幫你”）；效果：學(xué)生感受到老師的關(guān)注，會(huì)更愿意參與課堂，更配合管理。3.成長(zhǎng)陪伴：用“正向強(qiáng)化”鼓勵(lì)進(jìn)步原則：表?yè)P(yáng)要“具體、真誠(chéng)”，避免“你真棒”“很好”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)；示例：“你今天的作文寫得很生動(dòng)，特別是‘媽媽的手像老樹皮’這句話，讓我感受到了你對(duì)媽媽的心疼”（針對(duì)具體內(nèi)容）；“你上周的數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)了5題，這周只錯(cuò)了2題，進(jìn)步很大！是不是找到了更好的學(xué)習(xí)方法？”（針對(duì)進(jìn)步）；“你今天主動(dòng)幫同學(xué)撿了鉛筆，真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”（針對(duì)行為）；替代批評(píng)的方式：不說(shuō)“你怎么又沒(méi)交作業(yè)？”，而是說(shuō)“我看到你今天沒(méi)交作業(yè)，是不是有什么困難？需要我?guī)兔?？”（用“關(guān)心”代替“指責(zé)”）。結(jié)語(yǔ)：科任教師的管理是“細(xì)水長(zhǎng)流”科任教師的班級(jí)日常管理，不是“管學(xué)生”，而是“陪學(xué)生成長(zhǎng)”。它不需要“轟轟烈烈”的舉措，而是需要“扎扎實(shí)實(shí)”的細(xì)節(jié)：主動(dòng)對(duì)接班主任、制定可操作的規(guī)則、記住學(xué)生的小愛(ài)好、用具體的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步。說(shuō)到底，班級(jí)管理的核心是“人”——讓學(xué)生感受到規(guī)則的力量，感受到老師的關(guān)心，感受到自己