親子共讀活動策劃與實施方案一、引言親子共讀是家庭文化建設的核心載體之一，其價值不僅在于傳遞知識，更在于通過文字搭建親子間的情感聯(lián)結，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣與思維能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出“應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事”；美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯（JimTrelease）在《朗讀手冊》中也強調(diào)“親子共讀是給孩子最好的閱讀禮物”。本方案以“構建家庭閱讀共同體”為核心目標，結合兒童認知發(fā)展規(guī)律與家庭場景特點，設計兼具專業(yè)性、趣味性與可操作性的親子共讀活動框架，旨在為幼兒園、社區(qū)或家庭提供系統(tǒng)的實踐指南。二、親子共讀活動策劃框架（一）活動目標1.長期目標培養(yǎng)兒童終身閱讀習慣，形成“家庭閱讀”的生活方式；增進親子情感聯(lián)結，構建“共同成長”的家庭文化；提升兒童語言表達、邏輯思維與審美感知能力。2.短期目標激發(fā)兒童對閱讀的興趣，降低“被動閱讀”比例；幫助家長掌握科學的共讀方法，減少“說教式”“任務式”閱讀誤區(qū)；形成可復制的家庭共讀模式，推動活動可持續(xù)開展。（二）活動原則趣味性優(yōu)先：以兒童興趣為導向，選擇符合其認知水平的書籍（如低齡段選擇“洞洞書”“立體書”，中齡段選擇“橋梁書”“繪本小說”）；互動性原則：避免“家長讀、孩子聽”的單向模式，設計提問、角色扮演、續(xù)編故事等環(huán)節(jié)（如讀《猜猜我有多愛你》時，讓孩子用動作表達“愛”的程度）；個性化適配：根據(jù)兒童性格與家庭場景調(diào)整形式（如內(nèi)向兒童適合“親子共寫閱讀日記”，活潑兒童適合“家庭戲劇表演”）；持續(xù)性要求：每周固定1-2次共讀時間，形成“儀式感”（如周末晚7點的“家庭閱讀時光”）。（三）主題設計（分齡適配）年齡段核心主題推薦書籍類型設計說明0-3歲感官與情感聯(lián)結布書、洞洞書、韻律兒歌集用聲音（模仿動物叫）、觸覺（摸布書材質(zhì)）激發(fā)興趣4-6歲想象與規(guī)則啟蒙繪本、童話、科普圖畫書設計“續(xù)編結局”“角色對話”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)邏輯與表達7-12歲認知與價值觀構建橋梁書、兒童小說、傳記開展“家庭讀書分享會”，討論書中人物的選擇與成長三、親子共讀活動實施方案（一）前期準備1.人員與組織組建“策劃小組”：由幼兒園教師、社區(qū)工作者或家長代表組成，負責方案設計、物資籌備與流程把控；招募參與家庭：通過社區(qū)公告、家長群或線下宣傳（如“親子閱讀體驗課”），篩選15-20組家庭（避免規(guī)模過大影響互動質(zhì)量）。2.物資籌備書籍：根據(jù)主題采購或征集家庭捐贈（要求內(nèi)容健康、畫面精美，避免暴力或低俗元素）；場地：選擇安靜、光線適宜的空間（如社區(qū)活動室、幼兒園繪本館），布置溫馨氛圍（如鋪地毯、放靠墊、掛主題海報）；輔助工具：投影儀（用于播放繪本動畫片段）、手工材料（如彩紙、黏土，用于延伸活動）、錄音設備（用于記錄兒童的閱讀表達）。3.宣傳與動員發(fā)布活動預告：通過公眾號、海報說明活動目標（如“用30天培養(yǎng)家庭閱讀習慣”）、時間（如每周六上午10點）、地點與報名方式；家長培訓：提前開展“親子共讀技巧”講座（如“如何提問讓孩子更投入”“如何選擇適合孩子的書籍”），避免家長因方法不當降低孩子興趣。（二）活動流程（以“4-6歲兒童”為例）1.開場破冰（10分鐘）游戲：“名字接龍”（用繪本中的角色命名，如“我是《小豬佩奇》里的喬治”），快速消除陌生感；規(guī)則說明：強調(diào)“傾聽”“尊重”原則（如“別人說話時不打斷”“可以用動作表達想法”）。2.核心共讀（25分鐘）選書：提前讓孩子從3本候選書中投票選擇（如《爺爺一定有辦法》《神奇的校車》《猜猜我有多愛你》），增強參與感；朗讀與互動：教師/家長朗讀：用抑揚頓挫的聲音模仿角色（如《爺爺一定有辦法》中爺爺?shù)纳硢÷?、小老鼠的尖細聲）；提問設計：避免“是不是”“對不對”的封閉問題，改用“為什么”“如果你是主角會怎么做”的開放問題（如讀《爺爺一定有辦法》時問：“爺爺把舊毯子改成外套，你覺得還能改成什么？”）；角色扮演：邀請孩子扮演書中角色（如讓孩子扮演“小老鼠”，家長扮演“爺爺”，重現(xiàn)“偷布料”的情節(jié)）。3.互動分享（15分鐘）兒童表達：讓孩子用1-2句話分享“最喜歡書中的哪個部分”（如“我喜歡爺爺給約瑟做的外套，因為它很暖和”）；家長分享：請1-2位家長談談“共讀中的感受”（如“原來孩子對‘舊物改造’這么感興趣，以后可以和他一起做手工”）；集體總結：教師提煉書中的核心價值（如《爺爺一定有辦法》中的“珍惜”“創(chuàng)意”），用簡單的語言讓孩子理解（如“舊東西也能變成新的，就像爺爺?shù)奶鹤印保?.延伸活動（10分鐘）手工制作：用彩紙、黏土制作書中的物品（如《爺爺一定有辦法》中的“舊毯子”“外套”）；閱讀記錄：發(fā)放“家庭閱讀手冊”，讓孩子用畫或文字記錄本次閱讀的感受（如畫“爺爺和約瑟一起做外套”）；預告下次活動：告知下次主題（如“下周六我們讀《神奇的校車》，請大家?guī)б患衿娴耐婢摺瘉矸窒怼保?。（三）延伸活動設計（保持持續(xù)性）1.家庭閱讀挑戰(zhàn)設計“21天閱讀打卡”：家長每天用照片或文字記錄共讀場景（如“今天和孩子一起讀了《猜猜我有多愛你》，孩子用手臂比‘我愛你有這么長’”），完成挑戰(zhàn)的家庭可獲得“閱讀小明星”證書；家庭閱讀任務：每周布置1個與書籍相關的任務（如讀《爺爺一定有辦法》后，和孩子一起用舊衣服做“創(chuàng)意玩具”），并在下次活動中展示。2.社區(qū)分享平臺建立“親子閱讀專欄”：通過社區(qū)公眾號發(fā)布家庭閱讀故事（如“小明和媽媽的《神奇校車》之旅”），鼓勵家庭分享；舉辦“家庭閱讀展”：展示孩子的閱讀記錄手冊、手工作品（如“舊物改造玩具”“繪本插畫”），邀請社區(qū)居民參觀。3.跨代共讀活動邀請祖輩參與：設計“爺爺/奶奶的童年故事”環(huán)節(jié)（如讓爺爺講自己小時候讀的書，或用方言讀繪本），增進代際情感；主題聯(lián)動：結合傳統(tǒng)節(jié)日設計活動（如中秋節(jié)讀《月亮的味道》，一起做月餅；春節(jié)讀《年的故事》，一起貼春聯(lián)）。（四）評估與優(yōu)化1.過程性評估觀察記錄：活動中記錄兒童的參與度（如“是否主動提問”“是否愿意角色扮演”）、家長的互動方式（如“是否用開放問題引導”）；反饋問卷：活動后發(fā)放家長問卷（如“你覺得本次活動的哪個環(huán)節(jié)最有收獲？”“你希望下次活動增加什么內(nèi)容？”）、兒童問卷（用圖畫或選擇題，如“你最喜歡今天的哪個游戲？”）。2.結果性評估閱讀習慣養(yǎng)成：通過家長反饋了解兒童的日常閱讀行為（如“孩子是否會主動拿書看？”“是否會和家人分享書中的內(nèi)容？”）；能力提升：觀察兒童的語言表達（如“是否能完整講述書中的情節(jié)？”“是否能提出自己的想法？”）、情感發(fā)展（如“是否會用書中的方式表達愛？”）。3.優(yōu)化調(diào)整根據(jù)反饋調(diào)整：如家長反映“孩子對角色扮演興趣高”，下次活動可增加更多表演環(huán)節(jié)；如兒童反映“書籍太長”，可選擇更簡短的繪本；持續(xù)改進：每季度召開一次“家長座談會”，討論活動中的問題與建議，不斷優(yōu)化方案。四、注意事項（一）避免功利化不要將共讀與“識字”“考試”綁定（如“你要記住這個字”“讀完這本書要寫讀后感”），否則會降低孩子的興趣；關注過程中的情感體驗（如“和孩子一起笑”“一起討論”），而非“讀完了多少本書”。（二）尊重兒童的選擇讓孩子參與選書（如“你想讀《小豬佩奇》還是《海底總動員》？”），避免強迫孩子讀“家長認為好的書”；允許孩子“中途放棄”（如孩子對某本書不感興趣，可換一本，避免讓閱讀成為“任務”）。（三）營造輕松氛圍選擇孩子狀態(tài)好的時候共讀（如飯后、睡前，避免孩子疲勞或煩躁時）；保持環(huán)境安靜（如關閉電視、手機靜音），避免干擾。五、案例參考：某社區(qū)“親子共讀月”活動某社區(qū)于2023年11月開展“親子共讀月”活動，共18組家庭參與，活動內(nèi)容包括：每周六上午的“主題共讀”（如“親情周”讀《爺爺一定有辦法》，“科學周”讀《神奇的校車》）；“21天閱讀打卡”：15組家庭完成打卡，其中3組家庭堅持每天共讀；“家庭閱讀展”：展示了20件兒童手工作品（如“舊物改造玩具”“繪本插畫”），吸引了50余名社區(qū)居民參觀?；顒雍螅议L反饋：“孩子現(xiàn)在會主動拿書讓我讀，還會給我講書中的故事”“通過共讀，我和孩子的關系更親密了”；兒童反饋：“我喜歡和媽媽一起讀《爺爺一定有辦法》，因為爺爺很厲害”。六、結語親子共