**一、方案設(shè)計(jì)背景與理念**在社會(huì)生活與文學(xué)作品中，“說謊”是一個(gè)跨越年齡、文化與場(chǎng)景的普遍現(xiàn)象。從兒童的“善意謊言”到成人的“利益謊言”，從個(gè)體的“自我保護(hù)”到集體的“沉默共謀”，說謊的動(dòng)機(jī)、類型與道德邊界始終引發(fā)思考。群文教學(xué)以“說謊”為核心議題，選取文學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)實(shí)論述、心理學(xué)分析三類文本，通過比較閱讀、辯證分析、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“說謊”的本質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維與道德判斷能力，最終指向“誠實(shí)”這一核心價(jià)值觀的建構(gòu)。本方案遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”“增強(qiáng)文化自信，培育時(shí)代新人”的要求，以“議題為綱、文本為據(jù)、學(xué)生為中心”，注重文本間的關(guān)聯(lián)與遷移，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活、從認(rèn)知到踐行”的轉(zhuǎn)化。**二、教學(xué)基本信息**教學(xué)主題：聊聊說謊這件事兒適用學(xué)段：初中八年級(jí)（可根據(jù)學(xué)情調(diào)整為高中）文本選擇（3-4篇，兼顧類型與視角）：1.文學(xué)類：安徒生《皇帝的新裝》（童話，集體說謊的荒誕性）2.文學(xué)類：契訶夫《變色龍》（小說，個(gè)體說謊的功利性）3.論述類：《別讓謊言成為習(xí)慣》（選自《讀者》，現(xiàn)實(shí)中說謊的危害）4.科普類：《說謊的心理學(xué)密碼》（節(jié)選自《心理學(xué)與生活》，說謊的心理機(jī)制）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：2課時(shí)（90分鐘）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：梳理不同文本中“說謊”的類型（個(gè)體/集體、善意/惡意）、動(dòng)機(jī)（利益/恐懼/保護(hù)）與結(jié)果，掌握比較閱讀的方法。2.過程與方法：通過小組討論、表格梳理、辯論等活動(dòng)，分析“說謊”的共性與差異，提升辯證思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：辯證看待“說謊”的道德邊界，理解“誠實(shí)”的價(jià)值，樹立“拒絕惡意謊言、謹(jǐn)慎對(duì)待善意謊言”的人生態(tài)度。**三、教學(xué)準(zhǔn)備**1.文本準(zhǔn)備：將4篇文本整理為群文閱讀材料，印發(fā)給學(xué)生（標(biāo)注重點(diǎn)段落，如《皇帝的新裝》中大臣們的對(duì)話、《變色龍》中奧楚蔑洛夫的五次改口）。2.工具準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)“說謊現(xiàn)象梳理表”（見表1）、多媒體課件（含文本片段、討論問題、名人名言）。3.學(xué)情準(zhǔn)備：提前了解學(xué)生對(duì)“說謊”的認(rèn)知（可通過課前問卷：“你是否說過謊？為什么？”），調(diào)整討論深度。**四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****環(huán)節(jié)一：議題導(dǎo)入——生活中的“說謊”困境（10分鐘）**教學(xué)活動(dòng)：1.情境設(shè)問：“早上媽媽問你‘作業(yè)寫完了嗎？’，你其實(shí)只寫了一半，卻說‘寫完了’；同學(xué)問你‘這次考試難嗎？’，你明明覺得很簡(jiǎn)單，卻說‘特別難’。這些場(chǎng)景你遇到過嗎？為什么會(huì)說謊？”2.學(xué)生分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生講述自己的“說謊經(jīng)歷”，引導(dǎo)其他學(xué)生思考“說謊的動(dòng)機(jī)”（如逃避批評(píng)、保護(hù)自尊、避免沖突）。3.引出議題：“說謊不是簡(jiǎn)單的‘對(duì)與錯(cuò)’，它背后有復(fù)雜的心理與社會(huì)因素。今天我們通過幾篇文本，一起聊聊‘說謊這件事兒’。”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)共鳴，自然導(dǎo)入議題。**環(huán)節(jié)二：文本初讀——梳理“說謊”的多維面貌（25分鐘）**教學(xué)活動(dòng)：1.發(fā)放“說謊現(xiàn)象梳理表”（見表1），要求學(xué)生快速閱讀4篇文本，完成表格填寫。表1：說謊現(xiàn)象梳理表文本名稱說謊者說謊對(duì)象說謊動(dòng)機(jī)說謊結(jié)果《皇帝的新裝》大臣、皇帝民眾、彼此害怕被認(rèn)為“愚蠢”集體上演“裸奔鬧劇”《變色龍》奧楚蔑洛夫赫留金、觀眾討好權(quán)貴、維護(hù)權(quán)威暴露趨炎附勢(shì)的本性《別讓謊言成為習(xí)慣》職場(chǎng)人、商人同事、客戶獲取利益、逃避責(zé)任失去信任、口碑崩塌《說謊的心理學(xué)密碼》實(shí)驗(yàn)參與者研究者避免懲罰、獲得獎(jiǎng)勵(lì)心理壓力增加、行為失控2.小組合作：以4人小組為單位，核對(duì)表格內(nèi)容，補(bǔ)充遺漏信息（如《皇帝的新裝》中“民眾的說謊”是因?yàn)椤半S波逐流”）。3.全班分享：每組派代表匯報(bào)1篇文本的梳理結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并完善表格（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“集體說謊”與“個(gè)體說謊”的區(qū)別）。設(shè)計(jì)意圖：通過表格梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握不同文本中“說謊”的核心要素，為后續(xù)比較分析奠定基礎(chǔ)。**環(huán)節(jié)三：深入探究——辯證分析“說謊”的本質(zhì)（30分鐘）**教學(xué)活動(dòng)：1.提出核心問題：“同樣是‘說謊’，《皇帝的新裝》中的集體說謊與《變色龍》中的個(gè)體說謊有什么不同？又有什么共同之處？”小組討論：圍繞“動(dòng)機(jī)（主動(dòng)/被動(dòng)）、對(duì)象（他人/自己）、結(jié)果（個(gè)體/集體）”三個(gè)維度展開分析。全班交流：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：不同點(diǎn)：集體說謊是“被動(dòng)的從眾”（害怕被排斥），個(gè)體說謊是“主動(dòng)的功利”（追求利益）；共同點(diǎn)：都源于“恐懼”（恐懼失去地位、恐懼被懲罰），都破壞了“信任”（皇帝失去民眾信任，奧楚蔑洛夫失去警察權(quán)威）。2.拓展問題：“《說謊的心理學(xué)密碼》中提到‘說謊會(huì)增加心理壓力’，《別讓謊言成為習(xí)慣》中說‘謊言會(huì)像滾雪球一樣越滾越大’。結(jié)合這兩篇文本，談?wù)劇f謊’的代價(jià)是什么？”學(xué)生發(fā)言：引導(dǎo)學(xué)生從“心理成本”（焦慮、內(nèi)疚）、“社會(huì)成本”（失去信任、人際關(guān)系破裂）、“道德成本”（自我認(rèn)同降低）三個(gè)層面分析。3.辯證思考：“善意的謊言”是不是謊言？比如“醫(yī)生對(duì)絕癥病人說‘你會(huì)好起來的’”，這樣的謊言應(yīng)該被接受嗎？辯論活動(dòng)：將學(xué)生分為“支持”與“反對(duì)”兩組，結(jié)合文本與生活實(shí)例展開辯論（如《皇帝的新裝》中“小孩的誠實(shí)”與“醫(yī)生的善意謊言”的區(qū)別）。教師總結(jié)：善意的謊言以“保護(hù)他人”為動(dòng)機(jī)，但其邊界是“不傷害他人”；惡意的謊言以“滿足自我”為動(dòng)機(jī)，必然破壞信任。設(shè)計(jì)意圖：通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、從“差異”到“共性”的思考，培養(yǎng)辯證思維與深度分析能力。**環(huán)節(jié)四：拓展延伸——從文本到生活的“誠實(shí)”踐行（20分鐘）**教學(xué)活動(dòng)：1.生活聯(lián)結(jié)：“結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，你想對(duì)曾經(jīng)說謊的自己說什么？對(duì)身邊愛說謊的人說什么？”學(xué)生寫一段話（100字以內(nèi)），分享自己的感悟（如“說謊讓我失去了朋友的信任，以后我要做一個(gè)誠實(shí)的人”）。2.價(jià)值觀升華：播放視頻《誠實(shí)的力量》（選取名人故事，如林肯承認(rèn)自己“偷過東西”的演講），并出示名人名言：“誠實(shí)是人生的命脈，是一切價(jià)值的根基?！保ǖ氯R塞）“說謊的人必須有很好的記憶力?！保ㄎ魅_）3.作業(yè)布置：必做：寫一篇日記《我不再說謊》，記錄自己的一次說謊經(jīng)歷與反思；選做：調(diào)查身邊的“說謊現(xiàn)象”（如校園里的“抄作業(yè)謊言”、家庭中的“善意謊言”），寫一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行為”的轉(zhuǎn)化，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。**五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)**1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在小組討論、表格梳理、辯論中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)創(chuàng)新性），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（5星為優(yōu)秀，1星為待改進(jìn)）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：表格填寫：正確率達(dá)80%以上為合格，100%為優(yōu)秀；日記/調(diào)查報(bào)告：內(nèi)容真實(shí)、有個(gè)人反思為合格，觀點(diǎn)深刻、有生活啟發(fā)為優(yōu)秀。3.同伴評(píng)價(jià)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)“傾聽能力”“合作能力”，促進(jìn)學(xué)生自我反思。**六、方案特色與實(shí)用價(jià)值**1.文本選擇的多維性：涵蓋童話、小說、論述文、科普文四類文本，從“文學(xué)想象”到“現(xiàn)實(shí)分析”，從“個(gè)體心理”到“社會(huì)現(xiàn)象”，全面覆蓋“說謊”的不同維度，避免單一視角的局限。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性：從“生活導(dǎo)入”到“文本梳理”，從“深入探究”到“生活踐行”，符合學(xué)生“從經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)知、從認(rèn)知到行動(dòng)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。3.思維培養(yǎng)的層次性：通過“表格梳理”培養(yǎng)歸納思維，通過“比較分析”培養(yǎng)辯證思維，通過“辯論活動(dòng)”培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的逐步提升。4.實(shí)用價(jià)值的落地性：每環(huán)節(jié)都有具體的操作步驟（如表格設(shè)計(jì)、辯論規(guī)則），教師可直接照搬實(shí)施；作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活（如日記、調(diào)查報(bào)告），學(xué)生能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。**七、注意事項(xiàng)**1.文本選擇需根據(jù)學(xué)情調(diào)整：如初中學(xué)生可減少科普文的難度（如《說謊的心理學(xué)密碼》可選取簡(jiǎn)化版），高中學(xué)生可增加哲學(xué)類文本（如康德《道德形而上學(xué)原理》中“說謊的道德邊界”）。2.辯論環(huán)節(jié)需提前指導(dǎo)：明確辯論規(guī)則（如“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、尊重對(duì)手”），避免淪為“吵架”。3.情感引導(dǎo)需自然：避免“說教式”教育，通過文本分析讓學(xué)生自己得出“誠實(shí)”的價(jià)