小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)單元教案編寫要點(diǎn)單元教案是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的“藍(lán)圖”，是整合教材資源、銜接課時(shí)設(shè)計(jì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其編寫需遵循專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用可操作的原則，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要貼合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以下從核心維度和實(shí)操細(xì)節(jié)出發(fā)，梳理單元教案編寫的關(guān)鍵要點(diǎn)。一、單元分析：精準(zhǔn)定位教與學(xué)的起點(diǎn)單元分析是教案編寫的“地基”，需回答“教什么”“為什么教”“誰(shuí)來(lái)教”三個(gè)核心問(wèn)題，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供邏輯支撐。（一）教材分析：梳理邏輯，明確地位教材分析需從縱向（學(xué)段銜接）和橫向（單元內(nèi)部）兩個(gè)維度展開(kāi)：縱向梳理：明確本單元在三年級(jí)下冊(cè)中的定位，以及與前后學(xué)段的聯(lián)系。例如，語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元“可愛(ài)的生靈”，是繼二年級(jí)“春天的腳步”后對(duì)“自然主題”的深化，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、體會(huì)情感；數(shù)學(xué)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，是二年級(jí)“表內(nèi)除法”的延伸，為四年級(jí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”奠定基礎(chǔ)。橫向整合：梳理單元內(nèi)的內(nèi)容框架（如語(yǔ)文的“講讀課文—略讀課文—語(yǔ)文園地—習(xí)作”，數(shù)學(xué)的“新授—練習(xí)—復(fù)習(xí)”），明確各內(nèi)容的功能定位。例如，語(yǔ)文《燕子》（講讀）需重點(diǎn)指導(dǎo)“抓住動(dòng)詞體會(huì)形象”，《昆蟲(chóng)備忘錄》（略讀）則需放手讓學(xué)生自主梳理昆蟲(chóng)特點(diǎn)。（二）學(xué)情分析：立足兒童，把握需求三年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但抽象概括能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰θ孕枰龑?dǎo)。學(xué)情分析需聚焦以下三點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)：如數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，需了解學(xué)生是否掌握“表內(nèi)除法”“平均分”等前置知識(shí)；能力現(xiàn)狀：如語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”，需了解學(xué)生是否能抓住關(guān)鍵詞句描述事物，是否能體會(huì)文本中的情感；學(xué)習(xí)需求：如學(xué)生對(duì)“有趣的昆蟲(chóng)”更感興趣，可在《昆蟲(chóng)備忘錄》中增加“觀察昆蟲(chóng)”的實(shí)踐活動(dòng)，滿足其好奇心。（三）單元主題與內(nèi)容框架：整合資源，構(gòu)建體系單元主題是單元的“靈魂”，需明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向。例如：語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元主題“可愛(ài)的生靈”，核心是“觀察與表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生靈的外形、動(dòng)作，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述其特點(diǎn)，體會(huì)自然之美；數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元主題“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，核心是“運(yùn)算能力與解決問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生掌握除法的算理與算法，能運(yùn)用除法解決實(shí)際問(wèn)題。內(nèi)容框架需以主題為線索，梳理單元內(nèi)的核心內(nèi)容與關(guān)聯(lián)資源（如課文、練習(xí)、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)），形成“目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)”一致的體系。二、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是單元教案的“指揮棒”，需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，融合三維目標(biāo)，具體可測(cè)。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求目標(biāo)設(shè)計(jì)需以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容。例如：語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”單元，需落實(shí)“閱讀與鑒賞”中的“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”等要求；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”單元，需落實(shí)“數(shù)與運(yùn)算”中的“能正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法”“能運(yùn)用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”等要求。（二）目標(biāo)的維度：三維融合，具體可測(cè)目標(biāo)需涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，且表述具體、可測(cè)量。避免“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”“提高學(xué)生的計(jì)算能力”等模糊表述，需用行為主體（學(xué)生）+行為動(dòng)詞（如“認(rèn)識(shí)”“掌握”“體會(huì)”）+行為條件（如“通過(guò)朗讀”“用小棒分一分”）+表現(xiàn)程度（如“正確”“流利”“有感情”）的結(jié)構(gòu)。例如：語(yǔ)文《燕子》課時(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“燕、聚”等8個(gè)生字，會(huì)寫“燕、翼”等10個(gè)生字（知識(shí)與技能）；2.通過(guò)朗讀課文，抓住“湊、掠、沾”等動(dòng)詞，體會(huì)燕子的活潑可愛(ài)（過(guò)程與方法）；3.感受春天的生機(jī)，激發(fā)熱愛(ài)自然的情感（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。（三）目標(biāo)的表述：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度目標(biāo)的表述需符合“學(xué)生為主體”的原則，避免使用“使學(xué)生”“讓學(xué)生”等表述。例如：錯(cuò)誤：“使學(xué)生掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算方法”；正確：“學(xué)生能正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法（如12÷3、24÷6）”。三、教學(xué)重難點(diǎn)：突出核心，突破瓶頸教學(xué)重難點(diǎn)是單元教學(xué)的“核心任務(wù)”，需基于單元目標(biāo)“教材分析”“學(xué)情分析”確定。（一）重點(diǎn)的確定：?jiǎn)卧诵膬?nèi)容重點(diǎn)是單元必須掌握的核心知識(shí)與技能，是落實(shí)單元目標(biāo)的關(guān)鍵。例如：語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”單元重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句描述生靈的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”單元重點(diǎn)：掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理（平均分）與算法（豎式計(jì)算）。（二）難點(diǎn)的確定：學(xué)生認(rèn)知障礙難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容，通常與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)。例如：語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”單元難點(diǎn)：體會(huì)文本中隱含的情感（如《荷花》中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”的聯(lián)想）；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”單元難點(diǎn)：試商（如25÷3，如何確定商是8）。（三）重難點(diǎn)的處理策略：分層突破，方法支撐針對(duì)重難點(diǎn)，需設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破障礙。例如：語(yǔ)文“體會(huì)情感”的難點(diǎn)：可通過(guò)“聯(lián)系生活實(shí)際”（如讓學(xué)生回憶自己觀察過(guò)的生靈）、“角色扮演”（如扮演荷花，感受微風(fēng)中的姿態(tài)）等方法，引導(dǎo)學(xué)生代入情境；數(shù)學(xué)“試商”的難點(diǎn)：可通過(guò)“小棒分一分”（如25根小棒分3份，每份8根，余1根）、“口訣輔助”（如3×8=24，接近25）等方法，讓學(xué)生直觀理解試商的過(guò)程。四、課時(shí)安排：合理分配，梯度推進(jìn)課時(shí)安排需依據(jù)內(nèi)容容量、難易程度、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“梯度性”與“邏輯性”。（一）課時(shí)分配的原則內(nèi)容容量：如語(yǔ)文《燕子》（2課時(shí)）、《荷花》（2課時(shí)）、《昆蟲(chóng)備忘錄》（1課時(shí)）、語(yǔ)文園地一（1課時(shí)）、習(xí)作（1課時(shí)），共7課時(shí)；難易程度：新授課時(shí)（如數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理教學(xué)）需2課時(shí)，練習(xí)課時(shí)（鞏固計(jì)算方法）需2課時(shí)，復(fù)習(xí)課時(shí)（整合知識(shí)）需1課時(shí)；認(rèn)知規(guī)律：遵循“從易到難”“從具體到抽象”的原則，如數(shù)學(xué)先教學(xué)“平均分”（具體操作），再教學(xué)“豎式計(jì)算”（抽象算法）。（二）課時(shí)類型的設(shè)計(jì)新授課時(shí)：聚焦核心知識(shí)的教學(xué)，如語(yǔ)文《燕子》第一課時(shí)（生字教學(xué)、初讀課文）、第二課時(shí)（精讀課文、體會(huì)情感）；練習(xí)課時(shí)：鞏固新授知識(shí)，如數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”練習(xí)課（做不同類型的計(jì)算題，如整除、有余數(shù)的除法）；復(fù)習(xí)課時(shí)：整合單元知識(shí)，如語(yǔ)文第一單元復(fù)習(xí)課（梳理“抓住關(guān)鍵詞句描述生靈”的方法，背誦重點(diǎn)段落）；習(xí)作/實(shí)踐課時(shí)：落實(shí)單元主題的實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”習(xí)作課（寫一種自己觀察過(guò)的生靈）、數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”實(shí)踐課（用除法解決“分水果”的實(shí)際問(wèn)題）。五、教學(xué)準(zhǔn)備：充分預(yù)設(shè)，保障實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備是單元教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“直觀性”與“實(shí)用性”。（一）教具與學(xué)具教具：輔助教師教學(xué)的工具，如語(yǔ)文《燕子》的“燕子圖片”“春天視頻”“多媒體課件”（展示燕子的動(dòng)作）；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的“計(jì)數(shù)器”“小棒”（演示平均分的過(guò)程）；學(xué)具：輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如語(yǔ)文的“筆記本”（記錄關(guān)鍵詞句）、數(shù)學(xué)的“小棒”（自己分一分）。（二）資源與資料文本資源：如語(yǔ)文《燕子》的作者鄭振鐸的簡(jiǎn)介、春天的詩(shī)句（如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”）；實(shí)踐資源：如語(yǔ)文《昆蟲(chóng)備忘錄》的“昆蟲(chóng)觀察記錄表”（讓學(xué)生記錄昆蟲(chóng)的外形、動(dòng)作）、數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的“分水果”場(chǎng)景圖（讓學(xué)生用除法解決實(shí)際問(wèn)題）。六、各課時(shí)教案設(shè)計(jì)：細(xì)化流程，落實(shí)目標(biāo)各課時(shí)教案是單元教案的“具體實(shí)施計(jì)劃”，需承接單元目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)“學(xué)生主體”與“教師引導(dǎo)”的結(jié)合。（一）課時(shí)目標(biāo)：承接單元，具體明確課時(shí)目標(biāo)需從單元目標(biāo)分解而來(lái)，具體到每一節(jié)課的任務(wù)。例如：?jiǎn)卧繕?biāo)：“能抓住關(guān)鍵詞句描述生靈的特點(diǎn)”；課時(shí)目標(biāo)（《燕子》第二課時(shí)）：“抓住‘湊、掠、沾’等動(dòng)詞，體會(huì)燕子的活潑可愛(ài)”。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：緊扣課時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)課時(shí)重難點(diǎn)需從單元重難點(diǎn)分解而來(lái)，更具體。例如：?jiǎn)卧攸c(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句描述生靈的特點(diǎn)；課時(shí)重點(diǎn)（《燕子》第二課時(shí)）：抓住“湊、掠、沾”等動(dòng)詞，體會(huì)燕子的活潑可愛(ài)；課時(shí)難點(diǎn)（《燕子》第二課時(shí)）：體會(huì)“湊”字中隱含的燕子的靈動(dòng)。（三）教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)清晰，凸顯主體教學(xué)過(guò)程需遵循“導(dǎo)入—新授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”的基本流程，體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師引導(dǎo)”的原則。1.導(dǎo)入：激發(fā)興趣，聯(lián)系舊知導(dǎo)入需簡(jiǎn)潔明了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：語(yǔ)文《燕子》導(dǎo)入：播放春天的視頻（有燕子飛、桃花開(kāi)、柳樹(shù)發(fā)芽），問(wèn)學(xué)生：“春天來(lái)了，你看到了什么？”（學(xué)生回答后，引出課題《燕子》）；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”導(dǎo)入：出示“12個(gè)蘋果，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”的問(wèn)題，讓學(xué)生用小棒分一分，回憶“平均分”的概念。2.新授：聚焦重難點(diǎn)，引導(dǎo)探究新授是教學(xué)過(guò)程的“核心”，需圍繞課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如：語(yǔ)文《燕子》第二課時(shí)新授：（1）出示第一自然段：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。”（2）問(wèn)學(xué)生：“‘湊’字是什么意思？”（學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“湊”字中隱含的燕子的外形組合的靈動(dòng)）；（3）讓學(xué)生模仿燕子的動(dòng)作（如“掠”過(guò)水面、“沾”一下水面），體會(huì)燕子的活潑。數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”新授：（1）出示“12個(gè)蘋果，平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？”的問(wèn)題，讓學(xué)生用小棒分一分（每份4根）；（2）引導(dǎo)學(xué)生用豎式表示分的過(guò)程（12÷3=4），講解豎式的寫法（被除數(shù)、除數(shù)、商的位置）；（3）讓學(xué)生練習(xí)用豎式計(jì)算“24÷6=4”“36÷9=4”等題目。3.鞏固：強(qiáng)化知識(shí)，拓展應(yīng)用鞏固需針對(duì)課時(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)（基礎(chǔ)題、提高題、拓展題），讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：語(yǔ)文《燕子》第二課時(shí)鞏固：（1）基礎(chǔ)題：背誦第一自然段；（2）提高題：用“湊”字寫一句話（如“紅紅的蘋果，黃黃的梨，湊成了一盤美味的水果”）；（3）拓展題：觀察一只小鳥(niǎo)，用“湊”字描述它的外形。數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”鞏固：（1）基礎(chǔ)題：計(jì)算“18÷3=6”“27÷9=3”等題目；（2）提高題：計(jì)算“25÷3=8……1”（有余數(shù)的除法）；（3）拓展題：解決“有15個(gè)橘子，平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”的實(shí)際問(wèn)題。4.小結(jié)：梳理知識(shí)，提煉方法小結(jié)需簡(jiǎn)潔概括，梳理本節(jié)課的核心知識(shí)與方法，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。例如：語(yǔ)文《燕子》第二課時(shí)小結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子》的第一自然段，抓住‘湊’‘掠’‘沾’等動(dòng)詞，體會(huì)了燕子的活潑可愛(ài)。以后我們觀察生靈的時(shí)候，也可以抓住它們的外形、動(dòng)作，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述它們?！睌?shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”小結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用豎式計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法，知道了豎式的寫法（被除數(shù)寫在里面，除數(shù)寫在外面，商寫在上面），還知道了‘平均分’是除法的核心?！?.作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，落實(shí)目標(biāo)作業(yè)需緊扣課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)（必做、選做），滿足不同學(xué)生的需求。例如：語(yǔ)文《燕子》第二課時(shí)作業(yè)：（1）必做：抄寫生字“燕、翼”各3遍，背誦第一自然段；（2）選做：觀察一只小鳥(niǎo)，用“湊”字寫一句話。數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”作業(yè)：（1）必做：計(jì)算“18÷3=6”“27÷9=3”“25÷3=8……1”等題目；（2）選做：用除法解決“家里有10個(gè)雞蛋，每天吃2個(gè)，能吃幾天？”的問(wèn)題。（四）板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)板書是教學(xué)內(nèi)容的“濃縮”，需簡(jiǎn)潔明了，突出課時(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。例如：語(yǔ)文《燕子》第二課時(shí)板書：燕子外形：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴→湊成可愛(ài)的小燕子動(dòng)作：掠、沾→活潑數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”板書：除數(shù)是一位數(shù)的除法12÷3=4豎式：被除數(shù)（12）÷除數(shù)（3）=商（4）算理：平均分（12個(gè)蘋果，每份3個(gè)，分4份）七、單元評(píng)價(jià)：多元維度，真實(shí)反饋單元評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果“改進(jìn)教學(xué)”的重要依據(jù)，需多元化“過(guò)程性”“針對(duì)性”。（一）評(píng)價(jià)方式：形成性與總結(jié)性結(jié)合形成性評(píng)價(jià)：貫穿單元教學(xué)全過(guò)程，如課堂提問(wèn)的參與度、作業(yè)的完成情況、背誦的熟練程度、實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)（如觀察昆蟲(chóng)的記錄）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧Y(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，如單元測(cè)試（語(yǔ)文包括生字、朗讀、閱讀理解、習(xí)作；數(shù)學(xué)包括計(jì)算、解決問(wèn)題）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，如語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”習(xí)作（寫一種觀察過(guò)的生靈，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、有真情實(shí)感）；數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”實(shí)踐活動(dòng)（用除法解決“分水果”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)計(jì)算正確、方法合理）。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：量化與質(zhì)性并重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需明確、具體，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。例如：語(yǔ)文“可愛(ài)的生靈”習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格）維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格）內(nèi)容具體|能抓住生靈的外形、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描述|□|語(yǔ)句通順|沒(méi)有明顯的病句，用詞準(zhǔn)確|□|有真情實(shí)感|能體會(huì)到生靈的可愛(ài)，表達(dá)出熱愛(ài)之情|□|數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”計(jì)算評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)算正確|10道題做對(duì)9道及以上|□|方法合理|能用豎式正確計(jì)算，理解算理|□|解決問(wèn)題|能運(yùn)用除法解決實(shí)際問(wèn)題，步驟正確|□|（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：診斷問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果需及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，同時(shí)診斷教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。例如：如果學(xué)生在“試商”部分錯(cuò)誤較多，說(shuō)明“算理”教學(xué)不夠扎實(shí)，需在后續(xù)教學(xué)中增加“小棒分一分”的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化算理理解；如果學(xué)生在“體會(huì)情感”部分表現(xiàn)不佳，說(shuō)明“情境創(chuàng)設(shè)”不夠到位，需在后續(xù)教學(xué)中增加“角色扮演”“聯(lián)系生活實(shí)際”等活動(dòng)，引導(dǎo)