小學四年級人文閱讀教學方案**一、方案概述**（一）指導思想本方案以2022版《義務(wù)教育語文課程標準》為依據(jù)，踐行“立德樹人”根本任務(wù)，突出語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點。針對四年級學生“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認知特點，以“人文主題”為線索，以“經(jīng)典文本”為載體，通過“情境化、探究式、項目化”閱讀實踐，培養(yǎng)學生的文化認同、家國情懷、同理心與審美情趣，實現(xiàn)“以文化人、以文潤心”的人文教育目標。（二）適用范圍本方案適用于小學四年級（上、下冊）人文閱讀教學，可作為語文課堂教學的延伸與補充，也可用于班級讀書會、校本課程實施。**二、教學目標**（一）總目標1.知識與能力：積累經(jīng)典文本中的語言材料（如成語、名言、優(yōu)美語段），掌握基本的閱讀方法（如批注、概括、對比），能清晰表達閱讀中的感受與觀點。2.過程與方法：通過情境體驗、小組探究、跨媒介互動等方式，深化對文本人文內(nèi)涵的理解，形成“聯(lián)系生活、遷移應(yīng)用”的閱讀思維。3.情感態(tài)度與價值觀：樹立正確的價值觀（如誠信、友善、愛國），培養(yǎng)對家庭、社會、自然的責任感，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。（二）分目標（以學期為單位）學期核心人文主題具體目標第一學期家國情懷·文化認同1.感受革命先烈的英雄精神（如《小英雄雨來》）；

2.理解中華傳統(tǒng)美德（如《論語》“己欲立而立人”）；

3.能用文字或繪畫表達對家庭、祖國的熱愛。第二學期成長智慧·多元包容1.體會成長中的友情與誠信（如《去年的樹》）；

2.學會尊重不同文化（如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?/p>

3.能從文本中汲取解決生活問題的智慧。**三、教學內(nèi)容設(shè)計**（一）主題單元架構(gòu)以“人文主題”為核心，構(gòu)建“1+N”單元模式（1個核心主題+3-4篇文本+1個項目化學習任務(wù)），兼顧“經(jīng)典性、多元性、適切性”。以下為示例：單元主題文本選擇文本類型人文指向家國情懷《小英雄雨來》（管樺）革命故事勇敢、愛國《論語》選讀（“己欲立而立人”“孝悌也者，其為仁之本與”）經(jīng)典文獻仁愛、孝親《秋天的雨》（陶金鴻）寫景散文熱愛自然、熱愛生活《我愛這土地》（艾青，節(jié)選）詩歌家國情懷成長智慧《去年的樹》（新美南吉）童話友情、誠信《總也倒不了的老屋》（慈琪）童話善良、陪伴《一起長大的玩具》（金波）散文童年、回憶《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚ü却√桑﹥和娚?、傳承（二）?nèi)容梯度設(shè)計1.文本難度梯度：從“短文本、淺語言”向“長文本、深內(nèi)涵”過渡。如第一學期選《小英雄雨來》（中篇），第二學期選《愛的教育》（片段，長篇）。2.人文內(nèi)涵梯度：從“個人情感”向“社會責任”延伸。如第一學期“家庭親情”，第二學期“家國情懷”；第一學期“友情誠信”，第二學期“多元包容”。**四、教學實施策略**（一）情境化閱讀：激活情感體驗操作方法：通過“場景模擬、角色代入、媒介輔助”構(gòu)建真實情境，讓學生“走進文本”。示例：教《小英雄雨來》時，創(chuàng)設(shè)“抗日時期村莊”場景，讓學生扮演“雨來”“交通員”“日本兵”，模擬“掩護交通員”的情節(jié)，體會雨來的勇敢與機智。教《秋天的雨》時，播放“秋天的田野”“秋雨沙沙”的視頻，讓學生用“我聞到了……我看到了……我摸到了……”的句式描述感受，強化對自然之美的體驗。（二）探究式閱讀：深化思維認知操作方法：設(shè)計“問題鏈”，從“文本表層”向“人文內(nèi)核”遞進，引導學生自主探究。示例（以《去年的樹》為例）：表層問題：樹和鳥兒是好朋友，他們約定了什么？中層問題：鳥兒為什么要堅持找樹？它的尋找過程遇到了哪些困難？深層問題：“燈火”為什么會“搖晃”？你從這個故事中讀懂了什么（誠信、友情、生命的延續(xù)）？（三）跨媒介閱讀：拓展文化視野操作方法：結(jié)合“文本+影像+繪本+音頻”，豐富閱讀體驗，對比不同媒介的表達特點。示例：讀《去年的樹》后，觀看同名動畫短片（日本版），讓學生討論“文本中的‘沉默’與動畫中的‘音樂’哪個更打動你”，體會“留白”的藝術(shù)魅力。讀《論語》“己欲立而立人”時，結(jié)合《孔子》紀錄片片段，讓學生說說“孔子的思想對今天的生活有什么用”（如“同學遇到困難時，我應(yīng)該幫忙”）。操作方法：以“真實問題”為驅(qū)動，讓學生通過“調(diào)查、采訪、創(chuàng)作”將文本中的人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為行動。示例（“家國情懷”單元）：項目主題：“尋找家庭中的‘英雄’”。任務(wù)設(shè)計：1.采訪家人（爺爺/奶奶/爸爸/媽媽），了解他們“小時候的困難經(jīng)歷”（如“爺爺?shù)耐晔窃趺催^的”“媽媽小時候的夢想是什么”）；2.用文字、繪畫或照片記錄“家庭英雄”的故事（如“奶奶的‘英雄時刻’——照顧生病的爺爺”）；3.在班級“家庭故事分享會”上展示成果，說說“家人的故事讓我明白了什么”。（五）沉浸式閱讀：培養(yǎng)閱讀習慣操作方法：通過“每日一讀、每周一分享、每月一主題”構(gòu)建閱讀常規(guī)，讓閱讀成為生活方式。每日一讀：每天課后讀15-20分鐘人文文本（如《論語》選句、兒童詩），摘抄“喜歡的句子”。每周一分享：班級“閱讀小講壇”，學生用3分鐘分享“本周讀的最感動的一句話/一個故事”，同伴互評“他的分享讓我感受到了什么”。**五、評價與反饋體系**（一）評價維度以“人文素養(yǎng)發(fā)展”為核心，構(gòu)建“三維度、多主體”評價體系：維度評價指標評價主體情感態(tài)度閱讀興趣（主動讀、喜歡讀）、情感共鳴（能說出“感動/開心/難過”的原因）學生自評、家長評價思維認知問題探究（能提出有價值的問題）、觀點表達（能清晰闡述“我認為……因為……”）教師評價、同伴互評實踐應(yīng)用生活遷移（能將文本中的道理用到生活中，如“像雨來一樣勇敢面對困難”）、項目成果（如“家庭故事集”“愛國詩歌朗誦”）教師評價、家長評價（二）評價工具1.閱讀成長記錄冊：包含“每日閱讀打卡”“摘抄本”“讀后感”“項目成果”，定期展示（如每月“閱讀之星”評選）。2.小組討論評價表：從“參與度（積極發(fā)言）、傾聽度（尊重他人）、創(chuàng)新性（觀點獨特）”三個方面評分，每節(jié)課由組長記錄。3.人文素養(yǎng)測評卷：采用“情境題+開放題”，如“如果你是雨來，遇到日本兵會怎么做？”“讀了《去年的樹》，你想對朋友說什么？”，重點考查情感與價值觀。（三）反饋機制即時反饋：課堂上對學生的發(fā)言、表現(xiàn)給予“具體表揚”（如“你提到‘雨來的眼淚’，讓我感受到了他的害怕但更勇敢”），避免“籠統(tǒng)夸獎”（如“你真棒”）。定期反饋：每月發(fā)放“閱讀成長報告”，向家長反饋“閱讀量、閱讀興趣、人文素養(yǎng)發(fā)展”情況，提出“家庭配合建議”（如“陪孩子讀《愛的教育》，討論‘如何關(guān)愛同學’”）。**六、保障措施**（一）師資保障1.教師培訓：每學期開展“人文閱讀教學”專題培訓，內(nèi)容包括“兒童心理學”“經(jīng)典文本解讀”“情境教學設(shè)計”（如邀請語文教研員、兒童文學作家講座）。2.備課研討：每周集體備課，重點討論“文本的人文指向”“教學活動的設(shè)計”，避免“重形式、輕內(nèi)涵”（如“這節(jié)課的‘角色扮演’是否能落實‘勇敢’的人文目標？”）。（二）資源保障1.文本資源：學校建立“人文閱讀書架”，配備《論語》（兒童版）、《愛的教育》（縮寫版）、《小英雄雨來》《去年的樹》等經(jīng)典文本，定期更新（如每學期新增10本推薦書目）。2.數(shù)字資源：利用“學習強國”“喜馬拉雅”等平臺，推薦“人文閱讀音頻”（如《論語》誦讀、兒童詩朗誦）；利用“班級群”分享“優(yōu)秀閱讀成果”（如“家庭故事集”電子版）。（三）家校合作1.親子閱讀計劃：每月推薦“親子閱讀書目”（如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗贰兑黄痖L大的玩具》），要求家長陪孩子讀1-2次，填寫“親子閱讀記錄卡”（如“孩子說：‘爺爺?shù)墓适孪褚豢么髽?，我是樹上的小葉子’”）。2.家長參與活動：邀請家長參加“班級閱讀分享會”（如“家庭故事展示”“愛國詩歌朗誦”），讓家長了解孩子的閱讀進展，增強家庭的人文氛圍。**七、附錄**（一）四年級人文閱讀推薦書目書名作者出版社推薦理由《小英雄雨來》管樺人民文學出版社革命故事，培養(yǎng)勇敢與愛國情懷《論語選讀》（兒童版）孔子中華書局經(jīng)典文獻，理解傳統(tǒng)美德《去年的樹》新美南吉南海出版公司童話，體會友情與誠信《愛的教育》（片段）亞米契斯譯林出版社日記體小說，感受人間溫情《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗饭却√尚滦浅霭嫔鐑和?，思考生命與傳承（二）教學案例示例（“家國情懷”單元第1課時）課題：《小英雄雨來》（第一課時）教學目標：1.梳理“雨來掩護交通員”的情節(jié)，感受雨來的勇敢。2.通過角色扮演，體會雨來的內(nèi)心活動。教學流程：1.導入（5分鐘）：播放“國歌”片段，問“你們知道這首歌是怎么來的嗎？”引出“抗日時期的小英雄”主題。2.初讀（10分鐘）：學生默讀課文“掩護交通員”部分，用“——”畫出“雨來的動作”，用“～～”畫出“雨來的語言”。3.精讀（15分鐘）：分析“雨來把交通員藏在缸里”的動作（“推”“蓋”“搬”），體會他的機智。討論“雨來被日本兵抓住時，為什么不說出交通員的下落？”（聯(lián)系“雨來的媽媽說過‘要保護八路軍’”）。4.角色扮演（8分鐘）：分組模擬“雨來與日本兵對話”的情節(jié)，重點表現(xiàn)雨來的“堅定”（如“我不知道！”）。5.總結(jié)（2分鐘）：齊讀“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，說說“這句話讓你感受到了什么”。（三）評價表示例（“小組討論”評價表）組員姓名參與度（2分）傾聽度（2分）創(chuàng)新性（2分）總分（6分）