小學(xué)語文《花鐘》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思——基于"觀察思維與語言表達(dá)"的融合路徑《花鐘》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊"觀察與發(fā)現(xiàn)"主題單元的核心課文。課文以"花鐘"為線索，通過生動的擬人化表達(dá)（如"牽?；ù灯鹆俗仙男±?"薔薇綻開了笑臉"）介紹了不同花卉的開放時間及背后的科學(xué)原理（溫度、濕度、光照等因素）。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試突破"科普知識傳遞"的傳統(tǒng)定位，以"觀察能力培養(yǎng)""思維邏輯推進(jìn)""語言表達(dá)提升"為核心，構(gòu)建"情境激趣—文本探究—實(shí)踐運(yùn)用"的遞進(jìn)式教學(xué)路徑，現(xiàn)將具體經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)定位：從"知識傳遞"到"素養(yǎng)培育"的轉(zhuǎn)向根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對"觀察與表達(dá)"的要求（"能觀察周圍事物，用口頭或圖文方式表達(dá)自己的觀察所得"），結(jié)合三年級學(xué)生"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)從"記住花的開放時間"調(diào)整為：1.知識與能力：認(rèn)識"芬、芳"等生字，理解"欣然怒放、暮色降臨"等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理不同花卉的開放時間。2.過程與方法：通過"找一找、比一比、說一說"的探究活動，掌握"按時間順序觀察""抓住事物特征描述"的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然的好奇心，培養(yǎng)"留心觀察、主動探究"的科學(xué)態(tài)度；感受語言的生動性，體會"用具體形象的表達(dá)傳遞科學(xué)信息"的妙處。二、教學(xué)策略實(shí)施："觀察-探究-表達(dá)"的遞進(jìn)式路徑（一）情境激趣：用"真實(shí)問題"引發(fā)探究欲三年級學(xué)生對"新鮮事物"有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力易分散。我以"生活中的疑問"為切入點(diǎn)，設(shè)計了"猜花游戲"：課前展示三組圖片（牽?；?、薔薇、睡蓮），分別配文字提示（"清晨四點(diǎn)開放""五點(diǎn)左右開放""七點(diǎn)開放"），讓學(xué)生猜花名。過渡："這些花像不像一個個小時鐘？為什么它們會在不同時間開放？今天我們就一起走進(jìn)《花鐘》，尋找答案。"通過"猜謎"情境，學(xué)生的注意力迅速集中，同時自然引出"花的開放時間"這一核心問題，激發(fā)了探究興趣。（二）文本探究：從"現(xiàn)象描述"到"原理分析"的思維推進(jìn)《花鐘》的結(jié)構(gòu)清晰：第1段講"不同花的開放時間"，第2段講"開放時間不同的原因"，第3段講"花鐘的應(yīng)用"。我采用"分層探究"的方式，引導(dǎo)學(xué)生從"是什么"走向"為什么"：1.梳理現(xiàn)象：找"花的時間密碼"任務(wù)：用"______在______開放"的句式，從課文中提取花名及開放時間（如"牽?；ㄔ谇宄克狞c(diǎn)開放""萬壽菊在下午三點(diǎn)開放"）。拓展：讓學(xué)生補(bǔ)充課前收集的"身邊的花"（如"月季在上午九點(diǎn)開放""夜來香在晚上八點(diǎn)開放"），制作"班級花鐘表"。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)"提取關(guān)鍵信息"的能力，同時讓學(xué)生感受到"觀察的普遍性"。2.探究原因：解"花的開放秘密"問題："為什么牽?；ㄒ谇宄块_，夜來香要在晚上開？"方法：用"資料卡"輔助（如"牽?；ㄐ枰^低的溫度和濕度""夜來香需要昆蟲在夜間傳粉"），讓學(xué)生小組討論后匯報?？偨Y(jié)："花的開放時間與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動有關(guān)。"此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生"從現(xiàn)象到本質(zhì)"的思維升級，同時滲透"科學(xué)探究"的方法（如查資料、找證據(jù)）。（三）語言實(shí)踐：從"模仿表達(dá)"到"創(chuàng)造表達(dá)"的能力提升《花鐘》的語言特色是"用擬人化手法描述花的開放"（如"薔薇綻開了笑臉""曇花含笑一現(xiàn)"），這是三年級學(xué)生需要掌握的"表達(dá)技巧"。我設(shè)計了"三步語言訓(xùn)練"：1.感知：找"花的表情"任務(wù)：從課文中找出描寫花開放的擬人句，說說"作者把花當(dāng)作什么來寫"（如"吹喇叭""綻開笑臉""含笑一現(xiàn)"）。體會：比較"牽?；ㄩ_放了"與"牽牛花吹起了紫色的小喇叭"的不同，感受擬人句的"生動性"（前者直白，后者具體形象）。2.模仿：寫"花的動作"示例："桃花在三月開放"→"桃花露出了粉紅的笑臉"；"荷花在夏天開放"→"荷花撐起了綠色的小傘"。任務(wù)：選擇一種花（如"月季""菊花"），用擬人句寫它的開放（要求：符合花的特點(diǎn)，如"月季"可以寫"舒展花瓣""點(diǎn)頭微笑"）。3.創(chuàng)造：做"花的小作家"拓展：讓學(xué)生觀察自己養(yǎng)的花（或校園里的花），記錄其開放時間及樣子，用"擬人句"寫一段"花的日記"（如"我的向日葵在早上七點(diǎn)開放，它仰起金黃的臉，朝著太陽笑"）。通過"感知-模仿-創(chuàng)造"的梯度訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了"擬人手法"的運(yùn)用，更學(xué)會了"用具體形象的語言表達(dá)觀察所得"，實(shí)現(xiàn)了"語言能力"與"觀察能力"的融合。三、教學(xué)反思與改進(jìn)：問題導(dǎo)向的優(yōu)化路徑（一）對學(xué)生差異的關(guān)注：從"統(tǒng)一要求"到"分層指導(dǎo)"問題：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（如留守兒童）因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確描述"身邊的花"；有些學(xué)生（如學(xué)困生）對"擬人手法"的運(yùn)用仍顯生硬（如"牡丹唱起了歌"）。改進(jìn)方向：課前為留守兒童提供"校園花譜"（配圖片及名稱），幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)困生采用"支架式指導(dǎo)"（如給出"______（花名）______（動作）______（樣子）"的句式，如"月季展開了層層花瓣，像穿了一件粉色的裙子"），降低表達(dá)難度。（二）對科普知識的處理：從"抽象講解"到"直觀體驗(yàn)"問題：第2段"花的開放原因"涉及"溫度、濕度、光照"等抽象概念，部分學(xué)生理解困難（如"為什么溫度低會影響開花？"）。改進(jìn)方向：增加"小實(shí)驗(yàn)"：用兩個礦泉水瓶分別裝牽?；ǚN子，一個放在冰箱（低溫），一個放在陽臺（常溫），觀察發(fā)芽情況；用"漫畫卡片"解釋"昆蟲傳粉"（如"夜來香的香味吸引夜蛾，夜蛾幫它傳粉"），讓抽象知識變得直觀。（三）對生活聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化：從"課堂內(nèi)"到"課堂外"問題：部分學(xué)生認(rèn)為"觀察花"是"課堂任務(wù)"，課后沒有繼續(xù)觀察的興趣。改進(jìn)方向：設(shè)計"長期觀察任務(wù)"：讓學(xué)生用"觀察日記"記錄"自己養(yǎng)的花"的開放過程（如"第1天：種子發(fā)芽；第7天：長出花苞；第10天：開放"）；舉辦"班級花展"：讓學(xué)生展示自己的"觀察日記"及"花鐘作品"，評選"最佳觀察小能手"，激發(fā)持續(xù)探究的興趣。四、結(jié)語《花鐘》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到：科普文教學(xué)不是"知識的灌輸"，而是"素養(yǎng)的培育"。它需要我們以"觀察"為起點(diǎn)，以"思維"為核心，以"語言"為載體，將"科學(xué)知識"與"語文能力"有機(jī)融合。未來，我將繼續(xù)探索"生活-語文-科學(xué)"的融合路徑，讓學(xué)生在"觀察中發(fā)現(xiàn)"、在"探究中思考"、在"表達(dá)中成長"，真正實(shí)現(xiàn)"語文素養(yǎng)"的提