2025年教師資格證考試（高中歷史）教育知識與能力沖刺押題卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題目要求的。）1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，學(xué)生學(xué)會了陳述一個事實或事件，其學(xué)習(xí)水平屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.聯(lián)想學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)2.在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料，比較不同歷史事件之間的異同，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.歸納思維能力B.演繹思維能力C.分析與綜合能力D.批判性思維能力3.“授人以魚不如授人以漁”，這句話體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中應(yīng)注重（）。A.知識傳授B.能力培養(yǎng)C.德育滲透D.情感激發(fā)4.學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，常常會將新知識與已有知識建立聯(lián)系，這種現(xiàn)象稱為（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)5.在歷史教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)展示歷史場景，其主要目的是（）。A.提高教學(xué)效率B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C.擴(kuò)大知識傳授范圍D.培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)6.某教師在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生分組搜集相關(guān)史料，并進(jìn)行課堂展示和辯論。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.案例教學(xué)法D.項目式學(xué)習(xí)7.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)活動D.學(xué)習(xí)評價8.在歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常使用地圖、時間軸等工具幫助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)展過程，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.科學(xué)性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.直觀性原則9.學(xué)生在歷史考試中，能夠準(zhǔn)確復(fù)述歷史事件的經(jīng)過，但無法對其進(jìn)行評價和分析，這表明其歷史思維能力處于（）階段。A.知識記憶B.知識理解C.知識應(yīng)用D.知識評價10.“教學(xué)相長”這一觀點最早出自（）。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《莊子》11.在歷史教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生提出不同觀點，并進(jìn)行相互質(zhì)疑和討論，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.知識中心B.學(xué)生中心C.能力中心D.質(zhì)量中心12.對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性的、形成性的評價，屬于（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.定量評價D.定性評價13.歷史教學(xué)中常用的“比較法”，其核心在于（）。A.找出歷史事件的相同點B.找出歷史事件的不同點C.找出歷史事件之間的聯(lián)系D.找出歷史事件的本質(zhì)特征14.教師在歷史課堂上，通過設(shè)置懸念、提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這屬于（）。A.榜樣示范B.情感激發(fā)C.意志激勵D.認(rèn)知激勵15.某學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，喜歡將所學(xué)知識進(jìn)行分類整理，并建立自己的知識體系，這種行為體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)風(fēng)格。A.場依存型B.場獨立型C.輻合型D.發(fā)散型16.歷史課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循的原則不包括（）。A.科學(xué)性原則B.思想性原則C.趣味性原則D.逐項排除原則17.在歷史教學(xué)中，教師將歷史知識與現(xiàn)代生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史智慧解決現(xiàn)實問題，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.知識本位B.能力本位C.人本位D.終身教育18.學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，能夠運用已學(xué)知識分析和解決新的歷史問題，這表明其（）得到了發(fā)展。A.記憶能力B.理解能力C.應(yīng)用能力D.創(chuàng)新能力19.教師在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其主要目的是（）。A.提高學(xué)生的考試成績B.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力C.培養(yǎng)學(xué)生的順從意識D.培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)威意識20.教師專業(yè)發(fā)展最基本、最核心的環(huán)節(jié)是（）。A.教學(xué)反思B.參加培訓(xùn)C.學(xué)術(shù)研究D.社會實踐二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）21.簡述歷史教學(xué)中運用“問題探究法”的基本步驟。22.結(jié)合實際，談?wù)剼v史教師在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。23.簡述歷史教學(xué)評價的基本原則。24.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）25.閱讀下列材料，并回答問題。材料一：某教師在“辛亥革命”的教學(xué)中，首先播放了有關(guān)辛亥革命的紀(jì)錄片，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)，并分組討論辛亥革命的歷史意義和局限性。最后，教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，并補(bǔ)充了一些學(xué)術(shù)界的研究成果。材料二：某教師在進(jìn)行“古代中國的政治制度”的教學(xué)時，首先向?qū)W生提出了一個問題：“秦始皇為什么能夠統(tǒng)一六國？”然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行討論，并嘗試回答這個問題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？”從而引出對中央集權(quán)制度的講述。問題：(1)分析材料一中教師運用了哪些教學(xué)方法？(2)比較材料一和材料二中的教學(xué)設(shè)計，并分析其異同點。26.閱讀下列材料，并回答問題。某中學(xué)歷史教研組在進(jìn)行教學(xué)研究時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中普遍存在“死記硬背”的現(xiàn)象，缺乏對歷史知識的理解和運用能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教研組決定開展一項教學(xué)研究活動，旨在探索如何提高學(xué)生的歷史思維能力。問題：(1)你認(rèn)為該教研組可以開展哪些方面的教學(xué)研究？(2)在教學(xué)研究過程中，該教研組應(yīng)注意哪些問題？四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，共30分。）27.請以“五四運動”為主題，設(shè)計一節(jié)45分鐘的高中歷史課的教學(xué)方案，要求體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并說明設(shè)計意圖。試卷答案一、單項選擇題1.D解析：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠識別具有共同特征的一組刺激，并給予它們一個名稱。學(xué)生學(xué)會了陳述一個事實或事件，屬于概念學(xué)習(xí)。2.C解析：分析史料，比較不同歷史事件之間的異同，需要學(xué)生運用已有的知識和信息，對不同的歷史事件進(jìn)行分解、組合、比較，從而形成對歷史事件的整體認(rèn)識，這主要培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。3.B解析：“授人以魚不如授人以漁”的意思是，直接給人魚不如教給人捕魚的方法。在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠獨立學(xué)習(xí)和解決問題。4.B解析：有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新知識與已有知識建立聯(lián)系，并賦予其意義的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。5.B解析：運用多媒體技術(shù)展示歷史場景，可以直觀地呈現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.D解析：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個項目來學(xué)習(xí)知識和技能。分組搜集史料、課堂展示和辯論，屬于項目式學(xué)習(xí)。7.A解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，它規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。8.D解析：直觀性原則是指教師應(yīng)該利用各種直觀手段，如實物、模型、圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解抽象的知識。教師使用地圖、時間軸等工具，體現(xiàn)了直觀性原則。9.A解析：知識記憶階段是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述歷史事件的經(jīng)過，但無法對其進(jìn)行評價和分析。這表明學(xué)生還處于對歷史知識的初步掌握階段。10.B解析：“教學(xué)相長”出自《學(xué)記》，意思是教和學(xué)是相互促進(jìn)的。11.B解析：學(xué)生中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。12.B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，目的是為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。13.D解析：比較法的目的是找出歷史事件的本質(zhì)特征，從而更深層次地理解歷史事件。14.D解析：認(rèn)知激勵是指通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。15.B解析：場獨立型的學(xué)生喜歡將所學(xué)知識進(jìn)行分類整理，并建立自己的知識體系。16.D解析：歷史課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循科學(xué)性原則、思想性原則、趣味性原則、實用性原則等，逐項排除原則不屬于其中。17.B解析：能力本位的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。18.C解析：應(yīng)用能力是指學(xué)生運用已學(xué)知識解決新的問題的能力。19.B解析：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，目的是提高學(xué)生的獨立思考能力，使其能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行辨別和判斷。20.A解析：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展最基本、最核心的環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。二、簡答題21.歷史教學(xué)中運用“問題探究法”的基本步驟包括：(1)提出問題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(2)確定目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生明確探究的目標(biāo)，并制定探究計劃。(3)收集資料：學(xué)生根據(jù)探究計劃，通過閱讀、觀察、訪談等方式收集相關(guān)資料。(4)分析討論：學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行分析和討論，嘗試回答問題。(5)得出結(jié)論：學(xué)生根據(jù)分析和討論的結(jié)果，得出結(jié)論，并進(jìn)行總結(jié)和反思。22.歷史教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采取以下措施：(1)創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。(2)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(3)采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。(5)提供及時的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。23.歷史教學(xué)評價的基本原則包括：(1)科學(xué)性原則：評價標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)科學(xué)合理，客觀公正。(2)發(fā)展性原則：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。(3)全面性原則：評價應(yīng)全面考察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，包括知識、能力、情感等方面。(4)差異性原則：評價應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，采用不同的評價方式和方法。(5)過程性原則：評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。24.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：(1)教學(xué)反思：教師通過反思自己的教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。(2)參加培訓(xùn)：教師通過參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法。(3)學(xué)術(shù)研究：教師通過進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。(4)校本研修：教師通過參與校本研修活動，與其他教師交流經(jīng)驗，共同提高。(5)社會實踐：教師通過參與社會實踐，了解社會現(xiàn)實，提高自己的社會責(zé)任感。三、材料分析題25.(1)材料一中教師運用了以下教學(xué)方法：視聽教學(xué)法：播放有關(guān)辛亥革命的紀(jì)錄片。討論法：引導(dǎo)學(xué)生分組討論辛亥革命的歷史意義和局限性。閱讀法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)。案例教學(xué)法：通過補(bǔ)充學(xué)術(shù)界的研究成果，幫助學(xué)生深入理解辛亥革命。(2)材料一和材料二中的教學(xué)設(shè)計異同點如下：相同點：都采用了啟發(fā)式教學(xué)的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。不同點：材料一主要采用了講授法、討論法等教學(xué)方法，注重知識的傳授；材料二主要采用了問題探究法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。材料一的教學(xué)設(shè)計較為傳統(tǒng)，材料二的教學(xué)設(shè)計更加現(xiàn)代化。26.(1)該教研組可以開展以下方面的教學(xué)研究：歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究。歷史課堂教學(xué)模式研究。歷史課程資源開發(fā)與利用研究。歷史學(xué)習(xí)評價方式研究。(2)在教學(xué)研究過程中，該教研組應(yīng)注意以下問題：研究目標(biāo)的明確性：教研組應(yīng)明確研究的目標(biāo)，并制定詳細(xì)的研究計劃。研究過程的規(guī)范性：教研組應(yīng)按照科學(xué)研究的方法進(jìn)行教學(xué)研究，確保研究的科學(xué)性和客觀性。研究成果的實用性：教研組應(yīng)將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。研究過程的合作性：教研組成員應(yīng)加強(qiáng)合作，共同完成研究任務(wù)。四、教學(xué)設(shè)計題27.教學(xué)方案：主題：五四運動課時：45分鐘教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：了解五四運動爆發(fā)的背景、過程和歷史意義；掌握分析歷史事件的方法；培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析歷史資料的能力。過程與方法：通過閱讀、討論、探究等方式，學(xué)習(xí)五四運動的相關(guān)知識；通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生