三年級語文《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)總結(jié)——以“精神解碼”為核心的革命傳統(tǒng)文本深度學(xué)習(xí)實(shí)踐引言《手術(shù)臺就是陣地》是統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的精讀課文，屬于“革命傳統(tǒng)”主題單元。課文以“手術(shù)臺”與“陣地”的隱喻為核心，講述了白求恩大夫在抗日戰(zhàn)爭的炮火中，堅(jiān)守手術(shù)臺搶救傷員的感人故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會白求恩的國際主義精神與職業(yè)堅(jiān)守。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，結(jié)合三年級學(xué)生“形象思維為主、情感易共鳴”的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)以“陣地”為線索，將“語言訓(xùn)練”與“精神傳承”融合，落實(shí)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程理念。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：緊扣課標(biāo)，立足學(xué)段依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級）要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)定以下三維目標(biāo)：1.識字與寫字：認(rèn)識“囂、焰”等10個(gè)生字，會寫“斗、大”等13個(gè)生字；正確理解“氣焰囂張、爭分奪秒、鎮(zhèn)定”等詞語的意思（重點(diǎn)：“囂”的字形記憶、“爭分奪秒”的語境義）。2.閱讀與鑒賞：能抓住“仍然鎮(zhèn)定”“爭分奪秒”“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地”等關(guān)鍵語句，體會白求恩大夫的品質(zhì)；能聯(lián)系上下文理解“陣地”的隱喻含義（難點(diǎn)：“國際主義精神”的具象化感知）。3.表達(dá)與交流：能結(jié)合文本內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴本涫秸f說白求恩堅(jiān)守手術(shù)臺的原因；能聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱摹瓣嚨亍保ㄈ缯n堂、書桌），表達(dá)堅(jiān)守的決心。4.文化自信與責(zé)任：感受白求恩的國際主義精神，初步樹立“堅(jiān)守崗位、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)”的意識。二、教學(xué)過程實(shí)施：以“陣地”為線，深度學(xué)習(xí)教學(xué)遵循“情境導(dǎo)入—脈絡(luò)梳理—精神解碼—遷移內(nèi)化”的邏輯，逐步推進(jìn)學(xué)生對文本的理解與精神的吸收。（一）情境鋪墊：激活“陣地”的具象認(rèn)知設(shè)計(jì)意圖：三年級學(xué)生對“陣地”“炮火”等場景缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，需通過直觀情境建立感性認(rèn)識。步驟1：播放短視頻（截取抗戰(zhàn)題材電影中“戰(zhàn)場陣地”的片段，重點(diǎn)展示士兵堅(jiān)守陣地的畫面），提問：“視頻中的‘陣地’是什么？士兵為什么要堅(jiān)守陣地？”（學(xué)生回答：“陣地是打仗的地方，堅(jiān)守陣地才能贏?！保┎襟E2：出示課題《手術(shù)臺就是陣地》，引導(dǎo)質(zhì)疑：“手術(shù)臺是醫(yī)生給病人做手術(shù)的地方，為什么說它是‘陣地’？”（引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣）（二）初讀感知：梳理“陣地”的敘事脈絡(luò)設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“整體感知課文內(nèi)容”的學(xué)段要求，通過識字寫字與脈絡(luò)梳理，搭建文本理解的基礎(chǔ)。1.識字寫字：集中識字：用“形聲字歸類”（如“焰、消”均為“火”旁，與“火”有關(guān)）、“字形聯(lián)想”（如“囂”：上面“頁”像“人的頭部”，下面三個(gè)“口”表示“聲音大”，可記為“人多嘴雜聲音響”）等方法，突破“囂、懸”等易錯(cuò)字。寫字指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)“爭”（上下結(jié)構(gòu)，“刀”部要寫得舒展）、“秒”（左窄右寬，“禾”部的捺變點(diǎn)），強(qiáng)調(diào)“正確的書寫姿勢”。2.脈絡(luò)梳理：自由朗讀課文，思考：“課文講了白求恩在什么情況下做了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”的句式概括：“抗日戰(zhàn)爭中，白求恩在炮火下堅(jiān)守手術(shù)臺搶救傷員?！保┯谩罢谊P(guān)鍵句”的方法，梳理敘事線索：“戰(zhàn)斗激烈（1-2段）—堅(jiān)持手術(shù)（3-4段）—轉(zhuǎn)移陣地（5段）”（落實(shí)“借助關(guān)鍵語句理解一段話意思”的語文要素）。（三）精讀品味：解碼“陣地”的精神內(nèi)核設(shè)計(jì)意圖：抓住“關(guān)鍵語句”與“環(huán)境描寫”，引導(dǎo)學(xué)生體會白求恩的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“語言理解”與“精神感悟”的同頻。1.聚焦“環(huán)境描寫”，體會“堅(jiān)守”的不易：出示句子：“敵人的炮火越來越猛，炮彈不斷地在周圍爆炸?！薄跋鯚煗L滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了?！币龑?dǎo)想象：“如果你是小廟里的護(hù)士，聽到炮彈爆炸的聲音，看到煙霧淹沒小廟，你會有什么感受？”（學(xué)生回答：“害怕、緊張、想逃跑?！保Ρ忍釂枺骸鞍浊蠖鞔藭r(shí)在做什么？”（出示句子：“白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁，給傷員做手術(shù)?！保┳リP(guān)鍵詞“仍然”：“‘仍然’是什么意思？從這個(gè)詞你體會到了什么？”（學(xué)生回答：“還是原來的樣子，說明白求恩沒有因?yàn)榕诨鸲Ｖ故中g(shù)，很鎮(zhèn)定?！保?.聚焦“人物動作”，體會“負(fù)責(zé)”的態(tài)度：出示句子：“他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里?！薄盃幏謯Z秒地給傷員做手術(shù)?！眲幼髂７拢鹤寣W(xué)生模仿“接過”“取出”“扔”的動作，感受“敏捷”的含義（說明白求恩手術(shù)技術(shù)熟練，不浪費(fèi)時(shí)間）。理解“爭分奪秒”：“為什么要‘爭分奪秒’？”（聯(lián)系上下文：“傷員越來越多”“炮火越來越猛”，說明每一秒都關(guān)系到傷員的生命）3.聚焦“人物語言”，體會“陣地”的隱喻：出示白求恩的話：“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”句式轉(zhuǎn)換：“戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我也不能離開自己的陣地?！保▽Ρ仍?，體會反問句的語氣更強(qiáng)烈，表現(xiàn)白求恩的堅(jiān)定）深層追問：“白求恩的‘陣地’是什么？他為什么要堅(jiān)守這個(gè)‘陣地’？”（學(xué)生回答：“手術(shù)臺是他的陣地，因?yàn)樗獡尵葌麊T，就像戰(zhàn)士要堅(jiān)守陣地一樣?！保ㄋ模┻w移內(nèi)化：傳承“陣地”的當(dāng)代意義設(shè)計(jì)意圖：將文本精神與學(xué)生生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“精神落地”，落實(shí)“表達(dá)與交流”的目標(biāo)。1.聯(lián)系生活，說說“我的陣地”：提問：“白求恩的陣地是手術(shù)臺，戰(zhàn)士的陣地是戰(zhàn)場，你們的陣地是什么？”（學(xué)生回答：“課堂是我的陣地，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)；書桌是我的陣地，我要認(rèn)真寫作業(yè)；操場是我的陣地，我要認(rèn)真鍛煉?！保?.寫話練習(xí)，表達(dá)“堅(jiān)守”的決心：出示句式：“我的陣地是______，我要像白求恩那樣______，因?yàn)開_____?！保ㄈ纾骸拔业年嚨厥钦n堂，我要像白求恩那樣認(rèn)真聽講，因?yàn)檎n堂是我學(xué)習(xí)知識的地方，我要堅(jiān)守它?！保?.拓展延伸，深化“精神認(rèn)知”：出示白求恩的生平資料（簡潔版）：“白求恩是加拿大人，不遠(yuǎn)萬里來到中國，幫助中國人民抗日，最后犧牲在中國?！保ㄑa(bǔ)充“國際主義精神”的含義：“為了幫助其他國家的人民，獻(xiàn)出自己的力量?！保┤?、教學(xué)效果反思：亮點(diǎn)與不足（一）亮點(diǎn)1.語文要素落實(shí)到位：通過“找關(guān)鍵語句”“聯(lián)系上下文理解詞語”等活動，有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，如學(xué)生能準(zhǔn)確找出“仍然鎮(zhèn)定”“爭分奪秒”等關(guān)鍵詞，并說出其表達(dá)的情感。2.精神傳承具象化：通過“情境想象”“動作模仿”“聯(lián)系生活”等環(huán)節(jié)，將“國際主義精神”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的“堅(jiān)守崗位”“負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)”，如學(xué)生在寫話中能結(jié)合自己的生活，表達(dá)“堅(jiān)守課堂”的決心。3.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：情境導(dǎo)入與質(zhì)疑環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，課堂參與度高，如學(xué)生主動舉手回答“我的陣地是什么”的問題。（二）不足1.部分學(xué)生概括能力薄弱：少數(shù)學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，不能準(zhǔn)確抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等要素，需要加強(qiáng)“句式訓(xùn)練”（如“誰在什么情況下做了什么”）。2.“國際主義精神”理解表面：部分學(xué)生對“國際主義精神”的理解僅停留在“幫助別人”，沒有深入到“跨越國界、無私奉獻(xiàn)”，需要補(bǔ)充更多白求恩的具體事例（如“他為什么來中國”“他犧牲的情況”）。3.評價(jià)方式單一：課堂評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生互評與過程性評價(jià)（如“小組內(nèi)互相點(diǎn)評寫話”），需要豐富評價(jià)方式，提高學(xué)生的參與度。四、改進(jìn)方向：精準(zhǔn)施策，提升實(shí)效1.加強(qiáng)概括訓(xùn)練：在初讀環(huán)節(jié)，增加“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間線”梳理課文脈絡(luò)（如“戰(zhàn)斗開始—炮火猛烈—轉(zhuǎn)移陣地”），幫助學(xué)生理清敘事邏輯，提高概括能力。2.深化精神認(rèn)知：補(bǔ)充“白求恩與中國士兵的故事”（如“他給士兵做手術(shù)時(shí)，自己也受傷了，但仍然堅(jiān)持”），用具體事例讓“國際主義精神”更鮮活；播放“當(dāng)代白求恩”的視頻（如“援外醫(yī)生”），讓學(xué)生體會精神的傳承。3.豐富評價(jià)方式：設(shè)計(jì)“星級評價(jià)表”（如“概括準(zhǔn)確得一星，關(guān)鍵詞找對得一星，情感體會深刻得一星”），讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評價(jià)；將寫話作業(yè)展示在“班級文化墻”，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高表達(dá)積極性。結(jié)語《手術(shù)臺就是陣地