親情課文教學案例解析：從情感共鳴到文化認同的階梯式建構一、引言：親情教學在語文課程中的價值定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程“是工具性與人文性的統(tǒng)一”，應“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。親情作為人類最原始、最持久的情感聯(lián)結，是語文教材中的核心主題之一（如小學《媽媽的賬單》、初中《背影》、高中《陳情表》）。其教學價值不僅在于語言文字的訓練，更在于通過文本載體，引導學生感知親情的溫度、理解親情的內(nèi)涵、傳承親情的文化，最終實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的正向塑造。不同學段的學生處于不同的認知發(fā)展階段：小學階段（6-12歲）以具體形象思維為主，需要通過直觀情境和生活聯(lián)結建立親情認知；初中階段（12-15歲）處于青春期，自我意識覺醒，需要通過文本細節(jié)分析和情感共鳴理解親情的復雜性；高中階段（15-18歲）抽象思維發(fā)展成熟，需要結合文化背景探究親情的深度與當代意義。本文選取三個典型學段的親情課文，從“課文分析—教學目標—教學過程—策略解析—效果反思”五個維度展開案例解析，提煉親情教學的共性規(guī)律與優(yōu)化建議，為一線教師提供可操作的教學參考。二、小學段案例：《媽媽的賬單》（人教版三年級上冊）（一）課文分析本文講述了小彼得給媽媽列了一張“勞動報酬賬單”（幫媽媽洗碗1元、整理房間2元、送信件5元，總計8元），而媽媽則回了一張“愛的賬單”（十月懷胎0元、多年照顧0元、每天陪伴0元，總計0元）。通過兩張賬單的對比，凸顯媽媽的愛無私、不求回報，引導學生體會親情的純粹。（二）教學目標1.知識與能力：認識“賬、單、酬”等生字，正確讀寫“賬單、報酬、羞愧”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，梳理小彼得和媽媽的賬單內(nèi)容。2.過程與方法：通過“對比閱讀”法，分析兩張賬單的差異；通過“生活聯(lián)結”法，聯(lián)系自身經(jīng)歷談感受。3.情感態(tài)度與價值觀：感受媽媽的無私付出，懂得感恩，學會用行動回報媽媽的愛。（三）教學過程1.情境導入：喚醒生活經(jīng)驗展示課前收集的“孩子的賬單”（如“幫爸爸拿報紙1元、給媽媽倒茶0.5元”），提問：“同學們，你們有沒有給爸爸媽媽列過這樣的賬單？為什么要列？”過渡：“今天我們要學的課文里，小彼得也給媽媽列了一張賬單，媽媽會怎么回應呢？”2.初讀課文：梳理賬單內(nèi)容自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音認讀；同桌合作，分別找出“小彼得的賬單”和“媽媽的賬單”的內(nèi)容，填寫表格：人物賬單內(nèi)容金額小彼得幫媽媽洗碗、整理房間、送信件8元媽媽十月懷胎、多年照顧、每天陪伴0元3.細讀課文：對比中體會情感提問：“小彼得的賬單是‘勞動報酬’，媽媽的賬單為什么是‘0元’？”（引導學生思考：媽媽的“勞動”是出于愛，不是為了錢）聚焦媽媽的賬單細節(jié)：“十月懷胎”是什么意思？媽媽懷孕時會有哪些辛苦？“多年照顧”包括哪些事？（如喂飯、洗澡、送上學）角色扮演：請學生模仿小彼得收到媽媽賬單后的反應（“羞愧地低下了頭”“把錢還給媽媽”），體會他的心理變化。4.拓展延伸：寫“媽媽的賬單”任務：“請同學們模仿媽媽的賬單，寫一張‘我的媽媽的賬單’，記錄媽媽為你做的事，金額寫‘0元’?！笔纠骸皨寢屆刻煸缟?點起床給我做早餐（0元）；我生病時，媽媽整夜守著我（0元）；我考試沒考好，媽媽鼓勵我（0元）?！?.總結升華：懂得感恩提問：“讀了媽媽的賬單，你想對媽媽說什么？”（引導學生用簡單的話表達感謝，如“媽媽，您辛苦了！”“媽媽，我愛您！”）布置作業(yè)：“今天回家后，給媽媽做一件小事，比如幫媽媽洗碗、給媽媽捶背，然后把你的感受寫在日記里?！保ㄋ模┎呗越馕?.情境導入：用生活經(jīng)驗激發(fā)興趣：小學三年級學生對“賬單”有一定的生活認知（如零花錢、買東西的賬單），通過展示“孩子的賬單”，快速喚醒學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)閱讀興趣。2.對比閱讀：用差異突出核心情感：兩張賬單的“金額差異”（8元vs0元）是本文的核心沖突，通過對比，學生能直觀感受到媽媽的愛“不求回報”，比“勞動報酬”更珍貴。3.生活聯(lián)結：用真實體驗深化情感：讓學生寫“媽媽的賬單”，是將文本中的“媽媽的愛”轉化為學生自身的生活體驗（如媽媽每天做的早餐、生病時的照顧），這種“從文本到生活”的遷移，能讓情感共鳴更強烈。（五）效果反思本節(jié)課后，學生紛紛主動給媽媽做小事：有的幫媽媽洗碗，有的給媽媽捶背，有的寫了“媽媽的賬單”貼在冰箱上。有學生在日記中寫：“媽媽的賬單上都是0元，可她做的事比我多得多，我以后再也不會要媽媽的錢了，我要幫媽媽做更多的事?！笨梢?，通過“直觀情境—對比閱讀—生活聯(lián)結”的策略，學生真正理解了媽媽的愛，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標。三、初中段案例：《背影》（人教版八年級上冊）（一）課文分析本文是朱自清的經(jīng)典散文，通過回憶父親送自己去火車站的場景，重點描寫父親爬月臺買橘子的“背影”（蹣跚、探身、攀扶、縮、傾），以及“我”的情感變化（一開始“不耐煩”，后來“眼淚很快流下來”），表達對父親的思念與愧疚。（二）教學目標1.知識與能力：分析“背影”的細節(jié)描寫（動作、外貌），理解“我”的情感變化。2.過程與方法：通過“文本細讀”法，挖掘細節(jié)中的情感；通過“合作探究”法，聯(lián)系自身經(jīng)歷談感受。3.情感態(tài)度與價值觀：體會父親的愛藏在“笨拙”的動作里，學會珍惜與父親的相處時光。（三）教學過程1.情境導入：引發(fā)情感共鳴播放歌曲《父親》（筷子兄弟），展示一組“父親的背影”圖片（如父親扛著行李送孩子上學、父親在工地干活的背影），提問：“看到這些背影，你想到了自己的父親嗎？你的父親有沒有讓你感動的瞬間？”過渡：“今天我們要學的《背影》，就是朱自清寫的關于父親的‘背影’的故事?！?.初讀課文：梳理“背影”的脈絡快速閱讀課文，找出文中“背影”出現(xiàn)的次數(shù)（四次：開篇點題“我最不能忘記的是他的背影”；父親送站時的“背影”；爬月臺買橘子的“背影”；結尾回憶“背影”）。提問：“哪一次‘背影’最讓你感動？為什么？”（引導學生關注“爬月臺買橘子”的背影）3.細讀課文：挖掘細節(jié)中的情感聚焦“爬月臺”的細節(jié)描寫：“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！狈治鰟釉~：“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”這些動詞寫出了父親的什么？（年老、肥胖、行動不便，但為了兒子愿意付出努力）提問：“父親為什么要爬月臺買橘子？”（引導學生理解：父親知道兒子要去遠方，想給兒子帶點吃的，表達關心）聚焦“我”的情感變化：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”（一開始不耐煩）；“我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！保ê髞砀袆樱?。提問：“‘我’為什么會有這樣的變化？”（引導學生理解：“我”一開始不懂父親的愛，后來看到父親的“背影”，才明白父親的辛苦與關心）4.合作探究：聯(lián)系自身經(jīng)歷小組討論：“你有沒有和父親之間的‘不耐煩’時刻？比如父親嘮叨你、幫你做你覺得‘多余’的事，后來你有沒有后悔？”示例：“我爸爸每天早上都要給我裝溫水，我覺得他很麻煩，直到有一次我忘記帶水，渴了一上午，才知道他的用心?！?.拓展延伸：寫“給父親的話”任務：“請同學們寫一段話給父親，表達你對他的理解或感謝?？梢詫懩阋郧皼]說過的話，比如‘爸爸，上次我嫌你嘮叨，其實我知道你是關心我’?！狈窒恚赫堅敢獾膶W生朗讀自己的話，教師給予鼓勵。（四）策略解析1.文本細讀法：挖掘細節(jié)中的“隱性情感”：《背影》的核心情感藏在“爬月臺”的動作細節(jié)里（如“蹣跚”“攀”“縮”），這些動詞不是簡單的動作描寫，而是父親“愛”的載體。通過分析這些細節(jié)，學生能體會到“父親的愛不是轟轟烈烈的，而是藏在笨拙的動作里”。2.合作探究：用同伴經(jīng)驗促進情感交流：初中學生處于青春期，往往不愿意和父母直接表達情感，但愿意和同伴分享。通過小組討論“和父親的不耐煩時刻”，學生能發(fā)現(xiàn)“原來大家都有這樣的經(jīng)歷”，從而減少心理負擔，更愿意表達自己的情感。3.拓展延伸：用表達深化情感體驗：寫“給父親的話”是將文本中的“父親的愛”轉化為學生對父親的“理解與感謝”，這種“從文本到自我”的表達，能讓情感共鳴更持久。（五）效果反思本節(jié)課后，有學生主動給父親打電話，說：“爸爸，上次你幫我搬行李，我嫌你慢，其實我知道你很累，謝謝你。”還有學生寫了一篇作文《爸爸的背影》，里面提到：“爸爸的背影雖然不再挺拔，但他的愛一直都在?！笨梢?，通過“文本細讀—合作探究—拓展延伸”的策略，學生真正理解了父親的愛，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標。四、高中段案例：《陳情表》（人教版高中必修五）（一）課文分析本文是李密寫給晉武帝的奏章，以“陳情”為核心，先敘祖孫之情（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”），再述朝廷之恩（“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”），最后表忠孝兩難（“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”）。通過層層鋪墊，表達“愿乞終養(yǎng)”的請求，體現(xiàn)“孝”的文化內(nèi)涵。（二）教學目標1.知識與能力：掌握“險釁、閔兇、洗馬”等文言詞語；分析李密的“陳情”策略（以情動人、以理服人）。2.過程與方法：通過“文化探究”法，理解“孝”的文化內(nèi)涵；通過“合作討論”法，探究“孝”的當代意義。3.情感態(tài)度與價值觀：體會親情的厚重，探究“孝”在當代的價值，學會平衡個人發(fā)展與照顧父母的關系。（三）教學過程1.情境導入：討論“孝”的文化內(nèi)涵提問：“《論語》中說‘孝悌也者，其為仁之本與’，你認為‘孝’是什么？”（引導學生回答：“孝”是照顧父母、尊重父母、理解父母）過渡：“今天我們要學的《陳情表》，就是一篇關于‘孝’的經(jīng)典文章，李密是如何用‘孝’打動晉武帝的？”2.初讀課文：梳理“陳情”脈絡自由朗讀課文，結合課下注釋疏通文意；梳理文章結構：1.第一段：敘祖孫之情（“臣以險釁，夙遭閔兇”“祖孫二人，更相為命”）；2.第二段：述朝廷之恩（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）；3.第三段：表忠孝兩難（“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”）；4.第四段：提解決辦法（“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”）。3.細讀課文：分析“陳情”策略聚焦“祖孫之情”：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”。提問：“這些句子寫出了祖孫之間的什么關系？”（引導學生理解：祖孫二人相依為命，李密的“孝”是對祖母的回報）聚焦“陳情”策略：“先敘祖孫之情，再述朝廷之恩，最后表忠孝兩難”，為什么這樣安排？（引導學生理解：先動之以情，讓晉武帝感受到李密的“孝”是真誠的；再曉之以理，讓晉武帝明白李密的“忠孝兩難”是無奈的；最后提出解決辦法，讓晉武帝容易接受）4.合作探究：“孝”的當代意義小組討論：“《陳情表》中的‘孝’是‘終養(yǎng)祖母’，而當代社會，很多人因為工作、學習遠離父母，如何平衡‘個人發(fā)展’與‘照顧父母’？”示例：“可以經(jīng)常給父母打電話，視頻聊天；假期回家多陪父母；努力工作，讓父母放心；如果父母生病，盡量請假照顧?！?.拓展延伸：寫“關于‘孝’的議論文”任務：“請同學們結合《陳情表》中的‘孝’和當代社會的‘孝’，寫一篇議論文，題目自擬，如《孝的傳承》《當代孝的內(nèi)涵》?！币螅骸耙杏^點，有論據(jù)（可以用《陳情表》中的例子，也可以用身邊的例子），有論證過程?！保ㄋ模┎呗越馕?.文化背景探究：深化親情的深度：《陳情表》中的“孝”不是簡單的“照顧父母”，而是“祖孫相依為命”的厚重，是“文化傳承”的責任。通過探究“孝”的文化內(nèi)涵，學生能理解親情的“歷史性”與“社會性”。2.合作討論：聯(lián)系當代社會：高中學生已經(jīng)開始思考“個人與社會”的關系，通過討論“當代孝的內(nèi)涵”，學生能將文本中的“孝”轉化為“當代行動”，實現(xiàn)“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”的遷移。3.拓展延伸：用理性表達深化認知：寫議論文需要學生用“觀點—論據(jù)—論證”的邏輯結構表達對“孝”的理解，這種“理性表達”能讓學生對“孝”的認知更深刻、更系統(tǒng)。（五）效果反思本節(jié)課后，有學生寫了一篇議論文《孝的傳承》，里面提到：“《陳情表》中的‘孝’是‘終養(yǎng)祖母’，而當代的‘孝’是‘讓父母放心’‘讓父母幸福’。雖然形式不同，但‘孝’的核心沒有變，都是‘愛與回報’?！边€有學生說：“以前我覺得‘孝’是長大后的事，現(xiàn)在我知道，‘孝’是現(xiàn)在就要做的事，比如每天給父母打個電話，幫父母做些家務?！笨梢?，通過“文化探究—合作討論—拓展延伸”的策略，學生真正理解了“孝”的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標。五、結語：親情課文教學的共性規(guī)律與優(yōu)化建議（一）共性規(guī)律通過三個學段的案例解析，親情教學的共性規(guī)律可總結為以下三點：1.目標整合：三維目標統(tǒng)一：親情教學不能只關注“知識與能力”（如識字、翻譯），而要整合“過程與方法”（如對比閱讀、文本細讀、合作探究）和“情感態(tài)度與價值觀”（如懂得感恩、理解親情、傳承文化），實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。2.方法適配：學段差異調(diào)整：小學階段用“直觀情境”“生活聯(lián)結”，初中階段用“文本細讀”“情感共鳴”，高中階段用“文化探究”“理性表達”，方法要符合學生的認知發(fā)展水平。3.情感聯(lián)結：從文本到自我：無論是小學的“寫媽媽的賬單”，還是初中的“寫給父親的話”，還是高中的“寫關于‘孝’的議論文”，都需要將文本中的“親情”轉化為學生的“自我體驗”，實現(xiàn)“情感共鳴”。（二）優(yōu)化建議1.目標設計：避免“重知識輕情感”：親情教學的核心是“情感態(tài)度與價值觀”，因此教學目標要突出“情感”目標，如“感受媽媽的無私付出”“理解父親的愛”