前言本課題來(lái)源于教育部相關(guān)文件規(guī)定和見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題?！吨改稀分忻鞔_要求幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不低于2小時(shí)，體育活動(dòng)不低于1小時(shí)。培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。體育是五大領(lǐng)域中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)合理科學(xué)的體育活動(dòng)，提升幼兒的身體素質(zhì)。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定：幼兒園應(yīng)把游戲作為教育活動(dòng)的基本形式。因地制宜創(chuàng)設(shè)特色游戲，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種形式的游戲。在見習(xí)中發(fā)現(xiàn)戶外體育游戲在幼兒游戲中占據(jù)主要部分，因此以戶外體育游戲?yàn)檠芯拷嵌?，探究中班幼兒的同伴交往能力?wèn)題，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交流與合作，并學(xué)會(huì)處理可能出現(xiàn)的矛盾沖突，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。中班幼兒身體素質(zhì)增強(qiáng)。速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經(jīng)有了提高。精細(xì)動(dòng)作進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作協(xié)調(diào)性提升，體力明顯增強(qiáng)，相比于小班幼兒，更喜歡跑、跳、攀爬等自由性更高的活動(dòng)。喜歡交朋友，幼兒從平行游戲發(fā)展到聯(lián)合游戲階段，與同伴玩同一個(gè)游戲。研究通過(guò)自然觀察的形式，探究發(fā)現(xiàn)中班幼兒在戶外體育游戲中同伴交往的現(xiàn)狀，分析同伴交往能力問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)的策略建議，促進(jìn)其同伴交往能力的發(fā)展。將戶外體育游戲作為發(fā)展同伴交往能力的新思路，本研究將強(qiáng)調(diào)戶外體育游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要性及其功能。這不僅能為教師提供新的教學(xué)方法和理念，也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的依據(jù)。同時(shí)，研究為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育理念，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒交往的積極性。有助于促進(jìn)家庭和諧，提供有益于幼兒全面發(fā)展的教育環(huán)境。2文獻(xiàn)綜述顧明遠(yuǎn)（1990）在《教育大辭典》中，提出體育游戲是在一定的場(chǎng)景和角色中，發(fā)展幼兒在走、跑、跳、攀爬等基本動(dòng)作技能[1]。梁志燊（2001）體育游戲是幼兒喜歡的一種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，不需要專業(yè)的設(shè)備，對(duì)幼兒的身體素質(zhì)要求不高，場(chǎng)地的選擇性多，有的體育游戲是在某種情節(jié)中進(jìn)行的角色游戲，具有競(jìng)爭(zhēng)性[2]。許卓婭（2003）提出，體育游戲是運(yùn)動(dòng)、游戲和技能三合一的一種活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠提高幼兒的身體素質(zhì)和基本動(dòng)作技能[3]。本研究的戶外體育游戲采用顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，是一種在戶外環(huán)境中進(jìn)行，游戲?yàn)檎宫F(xiàn)方式，旨在提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，幫助幼兒掌握跑、跳、攀爬等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的體育活動(dòng)。張?jiān)?002）將同伴交往能力定義為幼兒在交往過(guò)程中相互適應(yīng)和處理同伴關(guān)系的能力。將同伴交往能力劃分為社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)維度[4]。李艷菊（2008）認(rèn)為同伴交往能力是幼兒在與自己年齡相近、心理相仿的人在交往過(guò)程中協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和[5]。但菲、馮璐等人（2009）認(rèn)為同伴交往能力是指幼兒在同伴活動(dòng)中建構(gòu)的一種社交關(guān)系的能力。他們強(qiáng)調(diào)同伴交往能力不僅是指交往，還包括對(duì)關(guān)系的學(xué)習(xí)、處理和協(xié)調(diào)能力[6]。綜上所述，同伴交往能力是一種綜合性的能力，包括交往、關(guān)系學(xué)習(xí)、處理和協(xié)調(diào)等方面。本研究采用張?jiān)挠^點(diǎn)，同伴交往能力主要由社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為四個(gè)維度構(gòu)成。教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式有很多種，韋素琦（2010）指出在體育游戲中教師指導(dǎo)最重要的是安全指導(dǎo)，教師應(yīng)該以觀察者的身份密切關(guān)注幼兒，在游戲前告知幼兒游戲中可能存在的危險(xiǎn)，提高幼兒安全意識(shí)[7]。邱學(xué)青（2012）認(rèn)為，幼兒教師在游戲中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角色介入指導(dǎo)，而不是控制者[8]。對(duì)不同的體育游戲采取相應(yīng)的措施，幫助幼兒更好地參與游戲。提高幼兒的積極性。華愛(ài)華（2015）將教師指導(dǎo)分為直接和間接指導(dǎo)兩種方式[9]。直接指導(dǎo)是指教師通過(guò)言語(yǔ)、肢體、情緒等方式，幫助幼兒完成任務(wù)。間接指導(dǎo)是指教師不參與游戲，通過(guò)設(shè)置游戲任務(wù)，環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行指導(dǎo)。綜上所述，戶外體育游戲中教師指導(dǎo)可以根據(jù)目的劃分出不同方式，比如支持者和引導(dǎo)者，也可以采取直接和間接兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)，在戶外體育游戲中一定要確保幼兒的安全。在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)70年代，由于計(jì)劃生育政策，人口減少，研究者們開始關(guān)注幼兒的同伴關(guān)系。80年代中期到90年代初國(guó)內(nèi)人員介紹了國(guó)外主要理論，并開展了基本的理論和實(shí)驗(yàn)研究。早期的研究主要集中在兒童的同伴問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)伙伴在兒童生活中成長(zhǎng)的重要性。熊麗娟（2015）認(rèn)為幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，應(yīng)幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，通過(guò)各類游戲，磨練幼兒的意志品質(zhì)，形成和發(fā)展融入社會(huì)環(huán)境的人格[10]。徐向飛（2015）調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于幼兒園級(jí)別的不同，戶外場(chǎng)地的大小、標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)器材的數(shù)量、質(zhì)量，資金投入，幼兒園重視程度都各不相同，體育器材在數(shù)量上與幼兒園的投入形成“倒三角”關(guān)系[11]。李春莉（2016）表示3-4歲是幼兒心理健康交往期發(fā)展的敏感期，幼兒的道德觀念處于前習(xí)俗階段，開始有辨別是非的能力[12]。劉文(2022)認(rèn)為兒童的氣質(zhì)會(huì)影響幼兒與同伴的交往[13]。綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于同伴交往的研究是從計(jì)劃生育政策的實(shí)施開始的，比國(guó)外的起步較晚，同伴交往受幼兒自身氣質(zhì)，年齡，意識(shí)的影響，還有幼兒園對(duì)戶外體育游戲的重視程度。全海英（2012）發(fā)現(xiàn)，體育游戲的干預(yù)有助于促進(jìn)幼兒合作行為和分享行為的發(fā)展，也有利于減少不良行為的出現(xiàn)[14]。劉軍（2014）研究發(fā)現(xiàn)，體育游戲不但提高孤獨(dú)癥幼兒的交往能力，還促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言溝通能力和情緒表達(dá)能力[15]。劉姿穎（2018）的團(tuán)體體育游戲活動(dòng)研究顯示，幼兒的社交障礙得到有效緩解，提高了參與積極性，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用[16]。楊蕾（2019）則以中班不受歡迎的幼兒為研究對(duì)象，以體育游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果表明，體育游戲能夠改善這類幼兒在同伴中的受歡迎程度[17]。綜上所述，戶外體育游戲能夠?yàn)橛變旱慕涣骱徒煌峁┝己玫沫h(huán)境，與同伴在愉快的氛圍中自然交流。讓幼兒掌握交往的主動(dòng)權(quán)，從而有效地發(fā)展了親社會(huì)能力，有效緩解社交障礙，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性，合作行為和分享行為的發(fā)展，改善幼兒在同伴中的受歡迎程度，減少不良行為的出現(xiàn)。國(guó)外對(duì)于幼兒的戶外游戲環(huán)境是非常重視的，日本設(shè)置戶外游戲場(chǎng)地以寬敞為主，為幼兒提供平衡類、圈類、墊子等材料，材料大多為大自然、生活中的材料、工具，或者教師自制活動(dòng)材料，為戶外體育活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)[18]。美國(guó)學(xué)者朱莉（2014）認(rèn)為在戶外體育游戲前做好充足的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)：傳統(tǒng)型、自然型、現(xiàn)代型和冒險(xiǎn)型四種游戲場(chǎng)，保證空間充足、材料多樣、安全等[19]。YoonJ（2019）提出西班牙兒童在戶外游戲的場(chǎng)地較少，錯(cuò)綜復(fù)雜的街道模式在西班牙兒童中起到了障礙作用，在白種人兒童居住在高密度的住宅中似乎是一個(gè)促進(jìn)因素[20]。綜上所述，國(guó)外對(duì)于戶外體育游戲的研究主要是對(duì)幼兒園的景觀布置，就是戶外場(chǎng)地的布局，認(rèn)為體育游戲空間是至關(guān)重要的，都以寬闊的戶外場(chǎng)地為基礎(chǔ)，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。詹姆斯·約翰森（2013）認(rèn)為，活動(dòng)材料與兒童的發(fā)展存在必然的聯(lián)系，活動(dòng)材料直接或間接地影響兒童的發(fā)展水平[21]。土耳其學(xué)者KaracaNH（2020）研究表明，在社會(huì)生活的過(guò)渡和適應(yīng)過(guò)程中，幼兒與不同的人玩耍，逐漸接受不同個(gè)體的存在。這對(duì)發(fā)展幼兒的同理心、尊重他人、理解合作和友誼至關(guān)重要[22]。美國(guó)AnsariA（2023）等研究者認(rèn)為在童年早期和中期積極的同伴關(guān)系有助于自我概念和對(duì)他人態(tài)度的正式化，并提供學(xué)習(xí)和保持與同齡人社交的機(jī)會(huì)[23]。加拿大學(xué)者BurkeKN（2023）研究發(fā)現(xiàn)，確定了鼓勵(lì)積極的同伴關(guān)系和游戲，特別是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的社交機(jī)會(huì)，可以支持幼兒的行為自我調(diào)節(jié)發(fā)展[24]。綜上所述，同伴交往是隨年齡增長(zhǎng)而從獨(dú)自游戲到同伴游戲，逐漸過(guò)渡到社會(huì)生活中，發(fā)展積極的同伴關(guān)系有利于自我概念的提高，促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)和同伴交往能力的發(fā)展。Zachopoulou、Trevlas(2004）在幼兒的戶外自主體育游戲中，同伴間的互動(dòng)主要以積極地互動(dòng)為主，并且常常伴隨著語(yǔ)言交流。在這些互動(dòng)中，同性之間的溝通占據(jù)了主導(dǎo)地位[25]。CoplanRJ（2020）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)幼兒在有人專門的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的自由游戲，能夠增加同伴互動(dòng)積極性，降低社會(huì)的警誡性，增加幼兒的親社會(huì)行為[26]。幼兒在游戲中，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平明顯高于成年人。在戶外體育游戲中，幼兒通過(guò)與同伴互動(dòng)獲得認(rèn)知技能的發(fā)展。綜上所述，在戶外體育游戲中，同伴交往以語(yǔ)言交流為主，并且同性占據(jù)主導(dǎo)地位，增加幼兒同伴互動(dòng)的積極性。在有組織的戶外體育游戲中，可以促進(jìn)幼兒同伴交往的發(fā)展。以上國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，均為文獻(xiàn)引用。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒同伴交往的研究起步稍晚。研究者大多從教師的指導(dǎo)方式，幼兒自身的特點(diǎn)因素進(jìn)行研究。在戶外體育游戲中，幼兒需要進(jìn)行交流和合作，有助于他們建立良好的同伴關(guān)系。國(guó)外研究主要是對(duì)幼兒園的景觀布置進(jìn)行的研究，影響幼兒同伴交往的因素大多是自我意識(shí)和幼兒所處的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為戶外體育游戲?qū)τ變何磥?lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的，對(duì)于幼兒的同伴交往，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)體活動(dòng)或者是多子女的家庭對(duì)幼兒同伴交往具有促進(jìn)作用。中班幼兒正處于同伴交往的關(guān)鍵期。因此，如何促進(jìn)中班幼兒的同伴交往是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的重要問(wèn)題。3研究設(shè)計(jì)研究主要通過(guò)觀察中班幼兒在戶外體育游戲中的同伴交往現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)同伴交往中存在的問(wèn)題，探究影響中班幼兒同伴交往能力的因素。根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出具有指導(dǎo)意義的教育建議。研究隨機(jī)選取J市兩所省示范幼兒園的中班幼兒共48名以及中班主配班教師4名為研究對(duì)象。幼兒園為公辦示范幼兒園，戶外游戲場(chǎng)地豐富，觀察幼兒在進(jìn)行不同體育游戲時(shí)同伴的交往情況，觀察時(shí)間為每天的9：00-：15：00，持續(xù)兩個(gè)月。本研究以J市兩所省示范幼兒園為例，在征得幼兒園教師和家長(zhǎng)同意的情況下，選取戶外體育游戲作為活動(dòng)場(chǎng)所，采用非參與觀察的方式觀察幼兒的交往狀況，包括社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)方面。共觀察了29次戶外體育游戲。對(duì)每位幼兒進(jìn)行2-3次的觀察，多次觀察后使用客觀量表進(jìn)行記錄，同時(shí)輔以拍照和錄像等方式進(jìn)行補(bǔ)充記錄，以確保記錄的準(zhǔn)確性和完整性。遵守幼兒園的相關(guān)規(guī)定，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行隱私處理。本研究采用正式訪談和非正式訪談兩種方式，對(duì)J市兩所省示范幼兒園兩個(gè)中班的主配班共4名教師進(jìn)行正式訪談，對(duì)中班幼兒在戶外體育游戲過(guò)后采取非正式訪談，針對(duì)訪談總結(jié)出幼兒同伴交往能力的影響因素。教師具體情況如下表所示：本研究所用的觀察量表是參照夏騰（2021）設(shè)計(jì)的《角色游戲中幼兒同伴交往能力觀察用表》[27]觀察表。在此基礎(chǔ)上根據(jù)本次研究的需要進(jìn)行了一定的改編，保留了同伴交往的維度，將角色游戲改為戶外體育游戲。觀察表包含社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)維度，每個(gè)維度共5個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)幼兒在戶外體育游戲中每種交往行為出現(xiàn)的頻次記分，總是這樣（計(jì)4分），較多這樣（計(jì)3分），較少這樣（計(jì)2分），從不這樣（計(jì)1分），總分越高交往能力越好，在社交障礙維度采用反向記分法，得分越高社交障礙越小。（觀察表見附錄一）研究采用的訪談提綱借鑒了成都大學(xué)魏雪（2023）《表演游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究》[28]教師的訪談提綱。該訪談提綱經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)研，教師反饋良好，可以反映研究的核心問(wèn)題，具有研究的信度和效度。4中班幼兒戶外體育游戲同伴交往能力的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)觀察量表上的數(shù)據(jù)分析，得出中班幼兒戶外體育游戲中同伴交往能力的總體發(fā)展水平如表3所示。由表3可以發(fā)現(xiàn)，戶外體育游戲中班幼兒同伴交往能力的平均得分為2.92分，水平在中等以上。得分最高的是語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，最高為3.05分，得分最低的是社交障礙，最低為2.68分。由表4可知，在戶外體育游戲中，幼兒同伴交往能力在各維度得分上各不相同，體現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)。社交主動(dòng)性指的是幼兒在與同伴交往互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度，包括幼兒是否主動(dòng)地與同伴進(jìn)行互動(dòng)，是否愿意參加，回應(yīng)同伴。社交主動(dòng)性包含以下五個(gè)方面，如表4所示。由表4可得出，在社交主動(dòng)性維度中，得分最高的是“順利參與到同伴的交往活動(dòng)中”，平均分為3.33分，占滿分4分的83.33%。說(shuō)明幼兒在這方面發(fā)展是最好的。幼兒在戶外體育游戲中會(huì)有共同的目標(biāo)，共同獲得勝利。得分最低的是“游戲中喜歡打抱不平”，平均分為2.63，占滿分4分的65.63%。說(shuō)明幼兒在戶外體育游戲中以自我為中心，道德感正處于萌芽階段。中班幼兒能順利地加入，會(huì)產(chǎn)生積極愉快的情緒，有利于促進(jìn)幼兒同伴交往的發(fā)展。與同伴共同進(jìn)行一項(xiàng)游戲，也能促進(jìn)中班幼兒在戶外體育游戲中當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，主動(dòng)提出自己的建議，替其他幼兒打抱不平。社交主動(dòng)性對(duì)中班幼兒的同伴交往能力的發(fā)展有著重要影響。語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力是指幼兒在與同伴的交往中，以語(yǔ)言（說(shuō)）和非語(yǔ)言（動(dòng)作）的形式進(jìn)行交流的能力，中班的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，能夠聽懂別人的話，可以流暢地表達(dá)出自己的想法。也可以通過(guò)體態(tài)，身體語(yǔ)言，面部表情，語(yǔ)氣等動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的想法。包含以下五個(gè)方面，如表5所示。由表5可以得出，在語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度中，得分最高的是“會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋自己的行為”，平均分為3.25分，占滿分4分的81.25%。這表明中班幼兒大部分已經(jīng)能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。得分最低的是“會(huì)使用禮貌語(yǔ)”，平均分為2.83分，占滿分4分的70.83%。說(shuō)明中班幼兒在與同伴進(jìn)行交流時(shí)使用禮貌語(yǔ)不多。中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較好，與同伴的互動(dòng)中能表達(dá)出自己的需求。但在禮貌語(yǔ)上有些欠缺。社交障礙是指幼兒在與同伴交往互動(dòng)中出現(xiàn)的社交障礙行為，比如抗拒與同伴交流，不愿與同伴交往，面對(duì)同伴的邀請(qǐng)不理睬等行為，社交障礙維度包含以下五個(gè)方面，如表6所示。由表6可以得出，在社交障礙維度中，得分最高的是“小朋友游戲時(shí)，只是旁觀者”，平均分為3.23分，占滿分4分的80.73%。此維度采取反向計(jì)分的方式，得分越高，說(shuō)明中班幼兒在游戲時(shí)會(huì)和同伴共同參與游戲，不在旁邊觀看。得分最低的是“游戲中和同伴發(fā)生沖突”，平均分為2.21分，占滿分4分的55.21%。說(shuō)明中班幼兒在戶外體育游戲中會(huì)發(fā)生沖突，比如肢體或語(yǔ)言沖突。存在社交障礙的兒童在與同伴交往時(shí)存在困難，很難正常地參與到游戲中，即使參與到戶外體育游戲中，由于缺乏信心，不善與人交往，會(huì)受到同伴的冷落。更不利于幼兒人際交往的發(fā)展。親社會(huì)行為是指幼兒在與同伴的互動(dòng)交流中發(fā)生的利他行為，比如主動(dòng)與他人交往、幫助他人，關(guān)心他人，愿意與他人分享等行為。親社會(huì)行為包含以下五個(gè)方面，如表7所示。由表7可以得出，在親社會(huì)行為維度中，得分最高的是“愿意和同伴分享自己的東西”，平均分為3.40分，占滿分4分的85.94%。幼兒在戶外體育游戲中，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)愿意分享自己的東西來(lái)幫助同伴渡過(guò)難關(guān)。得分最低的是“能主動(dòng)地與被孤立兒相處”，平均分為2.08分，占滿分4分的52.08%。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在戶外體育游戲中，更注重游戲帶給自己獲得的快樂(lè)，不太會(huì)在意他人在游戲中的感受，所以很少能夠在游戲中主動(dòng)與孤立兒相處。5中班幼兒戶外體育游戲中同伴交往能力分析 案例1：《紙盒》案例2：《攀爬木架》在《攀爬木架》戶外體育游戲中，如圖3，樂(lè)樂(lè)與小諾擠在了一起，小諾的手被樂(lè)樂(lè)壓住了，而樂(lè)樂(lè)也無(wú)法向前前進(jìn)。小諾說(shuō):“手啊，手啊”并沒(méi)有提醒樂(lè)樂(lè)，直到教師發(fā)現(xiàn)，拉了樂(lè)樂(lè)一把，小諾的手才被放開，并繼續(xù)后面的游戲。案例3：《軟條》在游戲中，如圖4，游戲道具是軟條，娜娜一開始獨(dú)自甩軟條，洋洋出現(xiàn)想和娜娜一起玩，但是沒(méi)有協(xié)商好，洋洋用自己的軟條不斷抽打娜娜的軟條，娜娜的軟條被打掉，娜娜表現(xiàn)出不滿，撿起后換了個(gè)方向玩，洋洋才離開娜娜身邊。在《軟條》中，中班幼兒還是以平行游戲?yàn)橹?，洋洋想和娜娜一起玩，沒(méi)有說(shuō)明自己的想法和玩法，就用自己的方式與娜娜進(jìn)行游戲，發(fā)生了沖突，導(dǎo)致娜娜情緒低落。洋洋發(fā)現(xiàn)事情不對(duì)后，沒(méi)有道歉，轉(zhuǎn)而離開游戲場(chǎng)地。案例4：《滑輪車》在滑輪車游戲中，如圖5，需要多名幼兒組成一隊(duì)，共同努力才能讓游戲進(jìn)行下去，在小車中，三名男孩輪流替換位置，拉動(dòng)車上的三名女孩前進(jìn)。在多人滾輪車中，如圖6，需要多名幼兒共同踢動(dòng)下面的滾輪，才能向前前進(jìn)。在團(tuán)體游戲中，需要中班幼兒共同合作才能進(jìn)行，這需要中班幼兒相互幫助，相互協(xié)作，這能夠有效的讓中班幼兒參與到合作中去，減少中班幼兒被孤立的情況。如果在踩高蹺的獨(dú)立游戲中，中班幼兒更關(guān)注自身的狀況，不會(huì)去關(guān)注同伴。6中班幼兒戶外體育游戲中同伴交往能力的原因隨著中班幼兒年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)一步得到提高，從獨(dú)立游戲進(jìn)入到與同伴的合作游戲中來(lái)，占據(jù)游戲中的主導(dǎo)地位，中班幼兒會(huì)結(jié)交好朋友，對(duì)同伴的需求增多。逐漸形成合作的意識(shí)。戶外體育游戲的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)游戲的順利開展有重要影響，也影響到幼兒的同伴交往。指南中指出戶外體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，如何有效的利用時(shí)間是很重要的。進(jìn)行戶外體育游戲首先要進(jìn)行熱身，確保幼兒的安全，防止拉傷，游戲的開展是循序漸進(jìn)的，幼兒會(huì)糾結(jié)選擇哪種材料，在進(jìn)行團(tuán)體游戲時(shí)幼兒會(huì)進(jìn)行協(xié)商，但協(xié)商能力較弱，還沒(méi)作出決定，戶外體育游戲就結(jié)束了。同時(shí)戶外體育游戲活動(dòng)受天氣的影響，不能保證充足的戶外體育游戲時(shí)間。戶外體育游戲時(shí)間充裕，幼兒同伴交往的次數(shù)會(huì)增多，即使是個(gè)人游戲，也會(huì)發(fā)生同伴交往、合作、協(xié)商等行為的出現(xiàn)。以下是對(duì)教師的訪談：T1:戶外體育游戲很受天氣的影響，路面有積水，風(fēng)大，氣溫低，大部分幼兒身體不適等都會(huì)導(dǎo)致戶外體育游戲暫停，在室內(nèi)用其他游戲代替，雖然每天會(huì)有明確的時(shí)間規(guī)定，出于安全考慮，不會(huì)再外出。第二天也不會(huì)再補(bǔ)，每天的計(jì)劃都不一樣，個(gè)別沒(méi)有實(shí)行的活動(dòng)計(jì)劃就只能擱置。T4:由于場(chǎng)地的限制，每次一個(gè)時(shí)間段只能有3-4個(gè)班的幼兒進(jìn)行戶外體育游戲，時(shí)間段一到，要返回室內(nèi)，這很影響幼兒戶外體育游戲的體驗(yàn)，剛進(jìn)行一個(gè)新游戲時(shí)，講解的內(nèi)容會(huì)比較多，等幼兒剛掌握游戲技巧時(shí)，時(shí)間就結(jié)束了，只能等下次再進(jìn)行游戲時(shí)體驗(yàn)。7教育建議教師堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念，不斷挖掘戶外體育游戲的意義和價(jià)值，掌握科學(xué)的教育方法，有效促進(jìn)幼兒的同伴交往能力、協(xié)作能力、分享意識(shí)。結(jié)論幼兒同伴交往能力是幼兒身心發(fā)展的重要標(biāo)志，影響幼兒的人際關(guān)系。中班幼兒身體素質(zhì)增強(qiáng)，喜歡戶外活動(dòng)，也是社會(huì)交往能力發(fā)展的重要時(shí)期。本研究是對(duì)J市兩所省示范幼兒園48名中班幼兒，進(jìn)行中班幼兒戶外體育游戲中同伴交往能力的研究，并對(duì)4名主配班教師進(jìn)行訪談。研究方法采用觀察法和訪談法。研究從社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為四個(gè)維度展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：中班幼兒能夠順利參與到同伴的交往活動(dòng)中。會(huì)用流暢的語(yǔ)言解釋自己的行為，在與同伴進(jìn)行交流時(shí)使用禮貌語(yǔ)不多。喜歡參與到戶外體育游戲中去，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)搶奪游戲工具或道具的行為。能夠和同伴合作完成游戲，忽略他人的感受和想法。影響中班幼兒同伴交往的因素有：1.幼兒自身的性格、道德感、情緒。2.戶外游戲材料的分配。3.教師的指導(dǎo)策略。4.戶外體育游戲的時(shí)長(zhǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了以下策略建議：創(chuàng)設(shè)良好戶外體育游戲環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體地位。教師因材施教，更新觀念，開展不同形式的體育游戲。合理分配戶外體育游戲時(shí)長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒的禮貌用語(yǔ)，克服社交障礙。參考文獻(xiàn)[1]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海:上海師范大學(xué)出版社,1990.[2]梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[3]許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003.[4]張?jiān)?4-6歲幼兒同伴交往能力量表的編制[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(1):42-44.[5]李艷菊.幼兒同伴交往能力發(fā)展及其影響因素研究[D].上海:華東師范學(xué),2008.[6]但菲,馮璐,王瓊.表演游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力的影響[J].學(xué)前教育研究,2009.(8):13-16.[7]韋素琦.游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J].新課程研究,2010(4):184.[8]邱學(xué)青.幼兒的區(qū)域游戲選擇及教師的指導(dǎo)[J].幼兒教育,2012(1):62-63.[9]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2015:227—228.[10]熊麗娟,吳麗.論游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響[J].文化學(xué)刊,2015,(04):157-159.[11]徐向飛太原市幼兒園體育器材與場(chǎng)地現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山西:山西大學(xué),2015.5[12]李春莉,徐曉涵.3-6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(06):81+65.[13]劉文.論兒童氣質(zhì)與幼兒園、學(xué)校教育[J].學(xué)前教育研究，2022(04):22－24．[14]全海英.體育活動(dòng)發(fā)展3～6歲幼兒親社會(huì)行為的理論與實(shí)踐研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2012.[15]劉軍.體育游戲?qū)陋?dú)癥兒童社會(huì)交往能力的干預(yù)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.[16]劉姿穎.團(tuán)體體育游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2018.[17]楊蕾.體育游戲?qū)χ邪嗖皇軞g迎幼兒同伴交往能力的干預(yù)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2019.[18]陳洪淼.日本幼兒體育活動(dòng)這樣做[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:89-97.[19]朱莉·布拉德著,陳妃燕,彭楚蕓(譯).0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京:南京師范大學(xué)出社,2014:364-365.[20]Yoon,Jeongjae,andChanamLee."NeighborhoodoutdoorplayofWhiteandNon-WhiteHispanicchildren:Culturaldifferencesandenvironmentaldisparities."Landscapeandurbanplanning187(2019):11-22.[21]詹姆斯·約翰森,詹姆斯·克里斯蒂,弗朗西斯·華德游戲、兒童發(fā)展和早期教育[M].馬珂,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2013:197-203.[22]KaracaNH,UzunH,Metin?.Therelationshipbetweenthemotorcreativityan