——基于新課標要求的階梯式方法與實戰(zhàn)訓(xùn)練引言古詩詞是小學(xué)語文教材的核心內(nèi)容之一，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學(xué)生需背誦積累“優(yōu)秀古詩文160篇（段）”，并強調(diào)“在誦讀中感受語言的優(yōu)美，體會作品的思想感情”。然而，傳統(tǒng)“死記硬背”的方式往往導(dǎo)致學(xué)生“背得快、忘得快”，甚至喪失對古詩的興趣。本文結(jié)合認知心理學(xué)與語文教學(xué)規(guī)律，提出“理解—建構(gòu)—鞏固”三階背誦指導(dǎo)策略，并設(shè)計階梯式練習題，幫助學(xué)生實現(xiàn)“有效背誦+深度理解”的雙重目標。一、背誦指導(dǎo)：科學(xué)策略構(gòu)建記憶體系背誦不是“機械重復(fù)”，而是通過建立意義聯(lián)結(jié)，將古詩轉(zhuǎn)化為可檢索的“記憶網(wǎng)絡(luò)”。以下策略基于“前置認知—過程拆解—鞏固強化”的邏輯，符合小學(xué)生的認知發(fā)展特點。（一）前置性準備：建立“意義聯(lián)結(jié)”，消除記憶障礙1.背景導(dǎo)入：讓古詩“有故事”小學(xué)生的記憶以“情境化”為主，通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景或詩歌背后的故事，可將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的“場景”。例如：背誦《贈汪倫》前，可講李白與汪倫的友情故事（汪倫以“桃花潭水深千尺”的謊言邀請李白，卻用真誠打動對方）；背誦《楓橋夜泊》時，可描述張繼落第后夜宿楓橋的孤獨情境，讓學(xué)生理解“江楓漁火”中的愁緒。2.意象感知：讓古詩“有畫面”古詩中的“意象”是情感的載體（如“月”代表思念、“柳”代表離別、“梅”代表高潔）。通過分析意象，可幫助學(xué)生“看見”詩中的畫面：教《詠柳》時，引導(dǎo)學(xué)生想象“碧玉妝成的樹”“綠絲絳般的枝條”“剪刀似的春風”，將“抽象的春”轉(zhuǎn)化為“可觸摸的美”；學(xué)《江雪》時，讓學(xué)生畫“千山無鳥、萬徑無人”的雪景，以及“孤舟蓑笠翁”的身影，強化對“孤獨”的感知。3.韻律梳理：讓古詩“有節(jié)奏”古詩的平仄、押韻是天然的“記憶線索”。通過劃分節(jié)奏（如“二二一式”“二一二式”），讓學(xué)生感受語言的音樂性：絕句《憫農(nóng)》（其二）：“鋤禾/日當午，汗滴/禾下土。誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦。”（二二一式）；律詩《望廬山瀑布》：“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天?！保ǘ皇剑?。（二）過程性策略：拆解與重構(gòu)，降低記憶負荷1.拆分法：將長詩“化整為零”對于篇幅較長的古詩（如《錢塘湖春行》《游子吟》），可按“內(nèi)容層次”拆分：《錢塘湖春行》可分為“孤山寺北—賈亭西”（起點）、“幾處早鶯—誰家新燕”（春鳥）、“亂花漸欲—淺草才能”（春草春花）、“最愛湖東—綠楊陰里”（終點）四部分，逐段背誦后再整合；《游子吟》可分為“慈母縫衣”（前四句）、“游子感恩”（后兩句）兩部分，先背“縫衣”的細節(jié)，再背“寸草心”的情感。2.線索法：用“邏輯鏈”串聯(lián)內(nèi)容古詩多有明確的“時間線”“空間線”或“情感線”，抓住線索可快速記憶：時間線：《村居》（草長鶯飛二月天—拂堤楊柳醉春煙—兒童散學(xué)歸來早—忙趁東風放紙鳶）；空間線：《望天門山》（天門中斷楚江開—碧水東流至此回—兩岸青山相對出—孤帆一片日邊來）（從“天門山”到“楚江”，再到“兩岸青山”，最后到“孤帆”）；情感線：《登鸛雀樓》（白日依山盡—黃河入海流—欲窮千里目—更上一層樓）（從“寫景”到“抒情”，情感逐步升華）。3.聯(lián)想發(fā)：用“熟悉經(jīng)驗”關(guān)聯(lián)詩句將古詩內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，用“聯(lián)想”強化記憶：背《春曉》時，讓學(xué)生回憶“早上被鳥叫吵醒”的經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；背《憫農(nóng)》時，讓學(xué)生想起“媽媽做的飯”，關(guān)聯(lián)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。（三）鞏固性技巧：多感官協(xié)同，強化長期記憶1.多感官參與：讓“眼、耳、口、手”都動起來視覺：畫“詩配畫”（如用簡筆畫表現(xiàn)《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”）；聽覺：聽古詩朗誦音頻（如用《經(jīng)典詠流傳》中的歌曲版，如《苔》《明日歌》）；口語：邊背邊表演（如用動作模仿“鋤禾日當午”的農(nóng)民、“忙趁東風放紙鳶”的孩子）；觸覺：用毛筆寫古詩（低年級可寫大字，高年級可寫楷書，感受漢字的筆畫美）。2.間隔重復(fù)：遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”第一天：背誦新古詩（10-15分鐘）；第二天：復(fù)習（5分鐘，重點背易忘的句子）；一周后：再復(fù)習（3分鐘，整體背誦）；一個月后：鞏固（2分鐘，抽查關(guān)鍵詞）。3.情境復(fù)現(xiàn)：在生活中“用古詩”當學(xué)生過生日時，引導(dǎo)他說“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”（《元日》）；當學(xué)生看到秋天的楓葉時，提醒他“霜葉紅于二月花”（《山行》）；當學(xué)生送別朋友時，鼓勵他用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》）。二、練習題設(shè)計：階梯式訓(xùn)練提升核心素養(yǎng)練習題是檢驗背誦效果、深化理解的關(guān)鍵。以下設(shè)計遵循“從基礎(chǔ)到高階”的階梯式原則，覆蓋“記憶—理解—運用”三個層次，符合不同年級的教學(xué)要求。（一）基礎(chǔ)鞏固型：聚焦“準確記憶”（適合1-3年級）1.填空練習補全詩句：“鵝鵝鵝，曲項（）天歌。白毛浮綠水，紅掌撥（）?！保ā对侚Z》）；上下句匹配：將“鋤禾日當午”與“汗滴禾下土”連線，“誰知盤中餐”與“粒粒皆辛苦”連線（《憫農(nóng)》其二）。2.缺字默寫寫出missing的字：“春眠不覺曉，處處（）啼鳥。夜來（）雨聲，花落知多少?！保ā洞簳浴罚?；糾正錯別字：“床前明月光，疑是地上雙。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ㄕ页觥半p”的錯誤，改為“霜”）。3.節(jié)奏劃分用“/”劃分節(jié)奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（《絕句》）；模仿朗誦：跟著音頻讀《小池》（“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”），注意節(jié)奏與重音。（二）理解深化型：聚焦“意義解讀”（適合3-5年級）1.詞語解釋解釋加點詞：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”（“坐”：因為；“于”：比）；理解意象：“《楓橋夜泊》中的‘江楓’‘漁火’‘寒山寺’分別表達了什么情感？”（“江楓”：孤獨；“漁火”：溫暖與冷清的對比；“寒山寺”：鐘聲帶來的幽寂）。2.情感分析提問：“《游子吟》中‘慈母手中線，游子身上衣’為什么能打動人心？”（答：用“縫衣”的細節(jié)表現(xiàn)母愛，平凡卻深刻）；比較：“《江雪》中的‘孤舟蓑笠翁’與《獨坐敬亭山》中的‘相看兩不厭’，都表達了孤獨，有什么不同？”（答：《江雪》的孤獨是“與世隔絕”，《獨坐敬亭山》的孤獨是“與山為友”）。3.畫面描述用自己的話描述《望廬山瀑布》的畫面：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，遠遠望去，瀑布像一條白練掛在山前。飛流直下的水好像有三千尺長，讓人懷疑是銀河從天上落下來。”；畫“詩配畫”：根據(jù)《村居》的內(nèi)容，畫一幅“兒童放紙鳶”的畫面，并標注詩句。（三）遷移運用型：聚焦“生活聯(lián)結(jié)”（適合5-6年級）1.情境默寫當你看到春天的柳樹時，會想到哪句詩？（答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”《詠柳》）；當你想鼓勵朋友努力學(xué)習時，會用哪句詩？（答：“欲窮千里目，更上一層樓”《登鸛雀樓》）。2.古詩創(chuàng)編模仿《詠鵝》寫一首《詠貓》：“貓貓貓，伸腰把尾搖。黑毛沾露水，黃眼望飛鳥?！?；用《元日》的句式寫“春節(jié)”：“鞭炮聲中一歲除，紅包拿得樂乎乎。春聯(lián)貼滿門和窗，全家團圓吃火鍋。”（低年級可簡化為“仿句”，高年級可嘗試“仿篇”）。3.比較閱讀比較《春夜喜雨》（杜甫）與《錢塘湖春行》（白居易）：“兩首詩都寫春天，有什么不同？”（答：《春夜喜雨》寫“夜雨”，突出“喜”；《錢塘湖春行》寫“游春”，突出“樂”）；分析《送元二使安西》（王維）與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）：“同樣是送別詩，情感有什么不同？”（答：《送元二》是“勸酒”的不舍，《黃鶴樓》是“目送”的悵然）。三、注意事項：規(guī)避誤區(qū)與個性化調(diào)整（一）避免“死記硬背”：理解是背誦的前提不要讓學(xué)生“機械重復(fù)”詩句，而是先通過“背景、意象、韻律”的講解，讓學(xué)生“懂”詩，再“背”詩。例如，背《九月九日憶山東兄弟》時，先講“重陽節(jié)”的習俗（登高、插茱萸），再講王維“獨在異鄉(xiāng)”的孤獨，學(xué)生自然能記住“每逢佳節(jié)倍思親”。（二）激發(fā)興趣：讓背誦“好玩”做“古詩游戲”：飛花令（如以“春”為關(guān)鍵詞，輪流說古詩）、古詩接龍（上句接下句）；用“多媒體”輔助：看古詩動畫（如《唐詩故事》）、唱古詩歌曲（如《經(jīng)典詠流傳》中的曲目）；辦“古詩展”：展示學(xué)生的“詩配畫”“古詩書法”“古詩創(chuàng)編”，讓學(xué)生有成就感。（三）個性化指導(dǎo)：適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習風格視覺型學(xué)生：多畫“詩配畫”、用思維導(dǎo)圖整理古詩結(jié)構(gòu)；聽覺型學(xué)生：多聽朗誦音頻、唱古詩歌曲；動覺型學(xué)生：多做“古詩表演”、用動作模仿詩句；邏輯型學(xué)生：多分