初中地理第一課：從“身邊的地理”到“地理的思維”——教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)實(shí)踐一、引言：初中地理第一課的“定位”與“價(jià)值”初中地理是學(xué)生系統(tǒng)接觸地理學(xué)科的起點(diǎn)，其核心目標(biāo)不僅是“傳授知識(shí)”，更在于激發(fā)地理興趣、建立學(xué)科認(rèn)知、啟蒙地理思維。第一課的設(shè)計(jì)需規(guī)避“抽象概念灌輸”的誤區(qū)，以“生活情境”為錨點(diǎn)，讓學(xué)生感受到“地理就在身邊”，進(jìn)而理解“地理是研究地球表面事物及其規(guī)律的學(xué)科”。本文基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“地理核心素養(yǎng)”要求（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力），結(jié)合初中生“具象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—學(xué)科認(rèn)知—活動(dòng)探究—總結(jié)升華”的教學(xué)流程，通過(guò)互動(dòng)性、實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從興趣到認(rèn)知、從現(xiàn)象到思維”的跨越。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《課標(biāo)》明確指出：“義務(wù)教育地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞世界，提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力?！钡谝徽n需落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，讓學(xué)生初步理解“地理與生活的聯(lián)系”“地理思維的價(jià)值”。（二）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)初中生（初一學(xué)生）已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“地理”的認(rèn)知多停留在“地圖”“地球儀”等具象事物，缺乏對(duì)“地理學(xué)科本質(zhì)”的理解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以“身邊現(xiàn)象”為切入點(diǎn)，用“直觀體驗(yàn)”替代“抽象講解”，用“互動(dòng)活動(dòng)”替代“被動(dòng)傾聽(tīng)”。（三）教學(xué)目標(biāo)1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)地理學(xué)科的興趣，感受地理與生活的密切聯(lián)系。2.知識(shí)與技能：初步理解“地理”的內(nèi)涵（“地”即地球表面的事物，“理”即規(guī)律與原因）；能識(shí)別身邊的地理現(xiàn)象。3.過(guò)程與方法：通過(guò)情境探究、小組活動(dòng)，初步培養(yǎng)空間思維（如識(shí)別方位、解讀地圖）與綜合思維（如分析現(xiàn)象背后的原因）。三、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“猜猜這是什么？”（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用“身邊的地理現(xiàn)象”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。實(shí)施步驟：1.教師展示一組“生活場(chǎng)景圖”（如：①學(xué)校教學(xué)樓的影子在早晨朝西；②小區(qū)里的樹(shù)木在秋天落葉；③上學(xué)路上的紅綠燈設(shè)置），提問(wèn)：“這些現(xiàn)象背后藏著什么‘地理秘密’？”2.學(xué)生自由發(fā)言，教師不急于解答，引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)的‘地理’，就是幫我們解開(kāi)這些秘密的學(xué)科?！保ǘW(xué)科認(rèn)知：“地理=地+理”（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用拆解術(shù)語(yǔ)的方式，讓學(xué)生初步理解地理的研究對(duì)象與核心。實(shí)施步驟：1.展示“地”的圖片（如山脈、河流、城市、農(nóng)田），提問(wèn)：“這些都是‘地’的一部分，你們覺(jué)得‘地’指的是什么？”（總結(jié)：地球表面的各種事物，包括自然的、人文的。）2.展示“理”的案例（如：①為什么喜馬拉雅山會(huì)不斷升高？（板塊運(yùn)動(dòng)）；②為什么南方人愛(ài)吃米飯，北方人愛(ài)吃面食？（氣候影響農(nóng)業(yè)）），提問(wèn)：“‘理’指的是什么？”（總結(jié)：這些事物背后的規(guī)律、原因。）3.歸納：“地理就是研究地球表面的事物（地）及其規(guī)律（理）的學(xué)科。”（三）活動(dòng)探究：“地理思維初體驗(yàn)”（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與綜合思維，感受地理的“實(shí)用性”?；顒?dòng)1：身邊地理大搜索（小組討論）材料準(zhǔn)備：白紙、馬克筆。實(shí)施步驟：1.分組（4-5人/組），任務(wù)：“找出身邊的3個(gè)地理現(xiàn)象，并嘗試分析其背后的‘理’。”（如：“學(xué)校的教學(xué)樓朝南開(kāi)”“小區(qū)里的人工湖”“家附近的超市選址”）。2.小組討論5分鐘，記錄結(jié)果（現(xiàn)象+猜想的“理”）。3.每組分享1個(gè)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)補(bǔ)充（如：“教學(xué)樓朝南開(kāi)”是因?yàn)槲覈?guó)位于北半球，朝南采光好；“人工湖”可以調(diào)節(jié)局部氣候（增加濕度、降低溫度））?；顒?dòng)2：衛(wèi)星圖里找家鄉(xiāng)（空間思維培養(yǎng)）材料準(zhǔn)備：當(dāng)?shù)爻鞘行l(wèi)星圖（打印版）、放大鏡。實(shí)施步驟：1.教師展示當(dāng)?shù)匦l(wèi)星圖（如某市的衛(wèi)星圖），提問(wèn)：“你們能找到我們學(xué)校的位置嗎？能找到自己家的大致位置嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用“方位”描述，如“學(xué)校在衛(wèi)星圖的左上角，靠近一條公路”。）2.提問(wèn)：“為什么學(xué)校要建在這個(gè)位置？”（引導(dǎo)分析：交通便利（靠近公路）、地形平坦（衛(wèi)星圖上顏色均勻，沒(méi)有起伏）、遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)（環(huán)境好）。）3.總結(jié)：“通過(guò)衛(wèi)星圖找位置，是地理中的‘空間思維’；分析學(xué)校選址的原因，是‘綜合思維’——地理思維就是這樣幫我們解決問(wèn)題的?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：“地理的價(jià)值”（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解地理的實(shí)用性，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)施步驟：1.提問(wèn)：“學(xué)地理對(duì)我們有什么用？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)回答，如：“幫我們找路”“理解天氣變化”“規(guī)劃城市”。）2.展示《課標(biāo)》中的一句話：“地理是一門(mén)有用的學(xué)科，它能幫我們更好地認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界?！?.布置課后任務(wù)：“從今天開(kāi)始，做一個(gè)‘地理觀察者’，記錄身邊的地理現(xiàn)象。”四、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的“實(shí)用化”細(xì)節(jié)（一）活動(dòng)材料的“低成本”“身邊地理大搜索”只需白紙、馬克筆，無(wú)需復(fù)雜教具；“衛(wèi)星圖里找家鄉(xiāng)”可使用百度地圖的衛(wèi)星模式截圖，打印后分發(fā)，成本低且貼近學(xué)生生活。（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”對(duì)“身邊地理大搜索”的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看學(xué)生是否能“聯(lián)系生活”（如“我家樓下的樹(shù)冬天不落葉，因?yàn)槭浅＞G樹(shù)”），而非“答案的正確性”；對(duì)“衛(wèi)星圖里找家鄉(xiāng)”的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看學(xué)生是否能“用方位描述位置”（如“學(xué)校在衛(wèi)星圖的東北方向”），而非“是否準(zhǔn)確找到家的位置”。（三）活動(dòng)難度的“梯度化”“身邊地理大搜索”適合所有學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)象來(lái)自生活；“衛(wèi)星圖里找家鄉(xiāng)”對(duì)空間思維較強(qiáng)的學(xué)生可增加難度（如“分析學(xué)校周邊的交通狀況”），對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可降低要求（如“找到學(xué)校的位置即可”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）課堂評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定（如“你觀察得真仔細(xì)！”“這個(gè)猜想很有道理！”），激發(fā)參與興趣；小組評(píng)價(jià)：對(duì)討論積極、分享精彩的小組頒發(fā)“地理小偵探”貼紙，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)1.必做：“我的地理日記”（1周）：記錄每天遇到的1個(gè)地理現(xiàn)象（如“今天刮北風(fēng)，感覺(jué)很冷”“今天下雨了，地上有積水”），并嘗試寫(xiě)一句“猜想的理”（如“北風(fēng)是從北方來(lái)的，北方冬天很冷”“下雨是因?yàn)榭諝庵械乃嗔恕保?.選做：“繪制家到學(xué)校的路線圖”：用簡(jiǎn)單的符號(hào)（如“★”代表學(xué)校，“●”代表家，“→”代表路線）繪制路線圖，并標(biāo)注主要地標(biāo)（如超市、公園），在圖上用方位詞（東、南、西、北）描述方向。六、教學(xué)反思與拓展（一）教學(xué)反思的“針對(duì)性”成功之處：“身邊地理大搜索”活動(dòng)學(xué)生參與度高，很多學(xué)生提到“原來(lái)我每天遇到的事情都是地理”，說(shuō)明“聯(lián)系生活”的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了興趣；改進(jìn)方向：“衛(wèi)星圖里找家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)“方位”的理解還不夠（如“分不清東南西北”），下次可增加“用太陽(yáng)方位判斷方向”的小實(shí)驗(yàn)（如“早晨太陽(yáng)從東邊升起，影子朝西”），提前鋪墊方位知識(shí)。（二）課后拓展的“趣味性”推薦資源：紀(jì)錄片：《航拍中國(guó)》（第一季，展示中國(guó)不同區(qū)域的地理景觀，適合初中生觀看）；書(shū)籍：《地理啟蒙課》（作者：劉興詩(shī)，用故事講地理，語(yǔ)言生動(dòng)）；APP：“形色”（識(shí)別植物，了解不同植物的地理分布）。課后活動(dòng)：“家庭地理小課堂”：給父母講一個(gè)“身邊的地理現(xiàn)象”（如“為什么我們家的陽(yáng)臺(tái)朝東，早晨能曬到太陽(yáng)？”），用學(xué)到的地理知識(shí)解釋。七、結(jié)語(yǔ)初中地理第一課的核心是“讓學(xué)生愛(ài)上地理”。通過(guò)“身邊情境導(dǎo)入—學(xué)科認(rèn)知拆解—活動(dòng)思維訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到“地理不是抽象的概念，而是解決生活問(wèn)題的工具”，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“低成本、高參與、貼近生活”的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中找到成就感。未來(lái)的地理教學(xué)中，需繼續(xù)堅(jiān)持“生活導(dǎo)向”，讓地理課堂成為“連接學(xué)生與世