《石鐘山記》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《石鐘山記》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊設計思路本課程設計以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《石鐘山記》為文本基礎，旨在引導學生深入理解文言文寫作技巧，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。通過分析文章結構、修辭手法和語言特色，引導學生把握作者情感，提高文學素養(yǎng)。課程設計注重結合實際，引導學生進行文本解讀和拓展思考，實現(xiàn)知識與能力的全面提升。核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

-理解《石鐘山記》的寫作背景和作者意圖。

-掌握文章的敘事結構，包括起承轉合的布局。

-分析作者使用的修辭手法，如比喻、排比等，及其表達效果。

-領悟文章中蘊含的哲理，如對自然景觀的贊美和對人生哲理的思考。

2.教學難點

-理解文言文中的生僻字詞和特殊句式，如“石鐘山”的命名由來，“石鐘山記”的文體特點。

-分析作者在敘述過程中對自然現(xiàn)象的觀察和描述，如對石鐘山聲音的描寫，理解其科學性和文學性。

-深入理解作者對歷史的考證和對現(xiàn)實的批判，如對古代傳說的質疑和對當時社會現(xiàn)象的反思。

-體會作者在文章中表現(xiàn)出的文學素養(yǎng)和人文精神，如對山水之美的感悟和對人生價值的追求。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材《石鐘山記》

-課程平臺：學校網絡教學平臺

-信息化資源：古代地理資料庫、歷史文獻數(shù)據庫、相關文學作品選集

-教學手段：PPT演示文稿、文言文朗讀錄音、視頻資料（如石鐘山景區(qū)介紹）教學過程（一）導入新課

1.教師首先以提問的方式導入，引導學生回顧所學過的文言文寫作特點，如敘事、議論、抒情等，引發(fā)學生對《石鐘山記》的期待。

2.教師簡要介紹作者蘇軾的生平和文學成就，激發(fā)學生對文本的興趣。

（二）初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，要求注意字詞句的讀音、字形和意義。

2.教師引導學生關注文章的標題《石鐘山記》，思考作者為何以“石鐘山”為題，引出對文章主題的初步探討。

3.學生分享閱讀體會，教師總結并強調文章主題：通過對石鐘山的描寫，抒發(fā)作者對自然景觀的贊美和對人生哲理的思考。

（三）細讀課文，深入分析

1.教師引導學生分析文章的結構，指出文章分為三個部分：開頭引出石鐘山，中間描寫石鐘山，結尾抒發(fā)感慨。

2.教師指導學生分析文章中的修辭手法，如比喻、排比等，并結合具體語句進行講解。

3.教師引導學生關注文章中的關鍵詞句，如“石鐘山者，山也，非石也”等，探討作者如何運用這些詞句表達自己的觀點。

4.教師引導學生分析作者在描寫石鐘山時所運用的觀察方法和修辭手法，如比喻、擬人等，體會作者對自然景觀的贊美之情。

（四）拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.教師引導學生結合所學知識，分析蘇軾在《石鐘山記》中表現(xiàn)出的文學素養(yǎng)和人文精神。

2.教師組織學生進行小組討論，探討文章中蘊含的人生哲理，如對自然景觀的熱愛、對人生的思考等。

3.學生分享討論成果，教師點評并總結。

（五）課堂小結，回顧反思

1.教師帶領學生回顧本節(jié)課所學內容，強調文章主題、結構、修辭手法等。

2.學生分享自己的學習心得，教師點評并總結。

（六）布置作業(yè)，鞏固提高

1.學生背誦《石鐘山記》中的重要段落。

2.學生撰寫一篇關于《石鐘山記》的主題作文，如對自然景觀的贊美、對人生哲理的思考等。

3.學生閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》等，進一步了解蘇軾的文學成就。教學資源拓展1.拓展資源：

-《東坡志林》：蘇軾的散文集，其中收錄了多篇與自然景觀相關的散文，如《游金山寺記》、《游赤壁記》等，可以供學生拓展閱讀，了解蘇軾的文學風格和思想內涵。

-《蘇軾全集》：收錄了蘇軾的所有作品，包括詩詞、散文、賦、書信等，學生可以通過閱讀全集，更全面地了解蘇軾的文學成就和人生經歷。

-《宋史·蘇軾傳》：了解蘇軾的生平事跡，包括他的政治生涯、文學成就和哲學思想，有助于學生從歷史背景出發(fā)理解《石鐘山記》的寫作背景。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀蘇軾的詩詞作品，如《題西林壁》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，通過詩詞的韻律和意境，感受蘇軾的文學魅力。

-組織學生參觀當?shù)氐淖匀痪坝^，如山川、湖泊等，引導學生將課文中的描寫與實際景觀相結合，增強對自然美的感知和欣賞能力。

-建議學生查閱古代地理文獻，了解石鐘山的歷史變遷和地理特征，通過對比古今，加深對文本的理解。

-引導學生進行跨學科學習，如結合歷史、地理、生物等學科知識，探討石鐘山地質形成的原因和生態(tài)環(huán)境的保護。

-鼓勵學生參與文學社團活動，與其他同學交流閱讀心得，分享對《石鐘山記》的理解和感悟。

-建議學生嘗試創(chuàng)作自己的文言文作品，模仿蘇軾的寫作風格，表達對自然景觀的贊美和對人生哲理的思考。

-組織學生觀看與蘇軾相關的紀錄片或電影，通過影像資料了解蘇軾的生活環(huán)境和時代背景，增強對文本的背景理解。教學反思今天，我上了《石鐘山記》這一課，感覺收獲頗豐，但也意識到一些需要改進的地方。

首先，我覺得課堂氣氛的營造很重要。在導入環(huán)節(jié)，我嘗試通過提問和討論，讓學生對文本產生興趣，但感覺效果不是特別理想?；蛟S，我可以嘗試更多樣化的導入方式，比如播放與石鐘山相關的圖片或視頻，或者講述一個與文本相關的故事，以此來激發(fā)學生的興趣。

其次，對于文言文的學習，我意識到學生的閱讀能力是一個很大的挑戰(zhàn)。在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于生僻字詞的理解比較困難，這讓我意識到需要加強文言文的基礎教學。在今后的教學中，我計劃增加一些文言文閱讀訓練，幫助學生積累詞匯，提高閱讀理解能力。

在分析文章結構時，我注意到部分學生對于“起承轉合”這一敘事結構的理解還不夠深入。為了更好地幫助他們掌握這一點，我打算在課后布置一些相關的練習題，讓學生在實際操作中體會這種結構的特點。

此外，我在引導學生分析修辭手法時，發(fā)現(xiàn)學生的思路比較局限，主要是停留在表面的分析上。為了培養(yǎng)學生的思維深度，我決定在今后的教學中，更多地引導學生從作者的寫作意圖、情感態(tài)度等方面去分析修辭手法，提升他們的文學鑒賞能力。

在課堂互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生參與度不高，可能是由于對文本內容的不熟悉或者對課堂討論的恐懼。為了改善這一點，我計劃在今后的教學中，更多地采用小組討論的形式，鼓勵學生積極參與，分享自己的觀點。

在總結環(huán)節(jié)，我意識到自己對于文章主題的概括還不夠清晰，導致學生對于文章的整體把握不夠準確。因此，我決定在今后的教學中，更加注重對文章主題的提煉和總結，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

最后，我想說的是，教學是一個不斷反思和改進的過程。通過今天的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足，同時也看到了學生的進步。我相信，只要我們不斷努力，一定能夠更好地完成教學任務，讓學生在語文學習的道路上越走越遠。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的表現(xiàn)總體積極，對于《石鐘山記》的文本內容表現(xiàn)出了一定的興趣。在朗讀和背誦環(huán)節(jié)，大部分學生能夠流利地完成，但部分學生在理解文言文句子時仍有困難，需要進一步指導。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生們能夠積極參與，就文章的主題、結構、修辭手法等方面提出自己的看法。各小組的展示內容豐富，但部分小組在時間管理和表達清晰度上還有待提高。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括對文言文詞句的理解、對文章結構的分析以及對作者意圖的把握。測試結果顯示，學生對文言文詞句的理解能力較好，但對文章深層次內容的把握仍有不足。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了自我評價表，同時進行了互評。評價內容包括課堂參與度、對文本的理解程度、小組合作表現(xiàn)等。大多數(shù)學生對自己的表現(xiàn)給予了積極的評價，但也認識到自己在某些方面的不足。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師評價與反饋如下：

-針對文言文詞句理解困難的學生，建議加強課后復習，通過制作卡片、練習題等方式鞏固記憶。

-對于小組討論環(huán)節(jié)，建議學生在準備階段更加注重時間管理和分工合作，確保每個成員都有發(fā)言的機會。

-隨堂測試反映出學生對文章深層次內容的理解有待提高，教師將組織專題講座，幫助學生深入理解文本。

-鼓勵學生在課后閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，以拓寬文學視野。

-對于課堂參與度不高的學生，教師將采取個別輔導的方式，了解他們的學習困難，并提供相應的幫助。重點題型整理1.題型：文言文詞句理解

例題：請解釋下列句子中加點的詞語含義。

文本摘錄：“石鐘山者，山也，非石也?！?/p>

答案：此處的“者”是古代漢語中的助詞，用于主語之后，起提頓作用，不翻譯。

2.題型：文章結構分析

例題：分析《石鐘山記》的結構，并指出每個部分的主要內容。

答案：《石鐘山記》分為三個部分：開頭部分引出石鐘山，中間部分詳細描寫石鐘山，結尾部分抒發(fā)作者對石鐘山的感慨。

3.題型：修辭手法分析

例題：找出《石鐘山記》中使用的修辭手法，并分析其表達效果。

答案：文章中使用了比喻、排比等修辭手法，如“石鐘山者，山也，非石也”中的比喻，形象地說明了石鐘