高校行管專業(yè)的畢業(yè)論文一.摘要

在高等教育管理體制改革不斷深化的背景下，高校行政管理專業(yè)面臨人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與職業(yè)發(fā)展路徑拓展的雙重挑戰(zhàn)。以某省屬綜合性大學(xué)行政管理專業(yè)為例，該專業(yè)依托學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)域資源，構(gòu)建了“理論-實踐-創(chuàng)新”三位一體的培養(yǎng)體系，但畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭力與職業(yè)認同感方面存在結(jié)構(gòu)性矛盾。本研究采用混合研究方法，通過問卷、深度訪談和文本分析，系統(tǒng)考察了該專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作機制及畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培養(yǎng)方案中政策分析、公共服務(wù)等核心課程與市場需求存在脫節(jié)，實習(xí)基地覆蓋面不足導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)碎片化，而職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)缺失進一步加劇了畢業(yè)生的就業(yè)焦慮?；诖?，提出優(yōu)化課程模塊、強化跨部門協(xié)同實踐平臺建設(shè)、構(gòu)建動態(tài)職業(yè)能力評價體系等對策，以提升行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的精準性和適應(yīng)性。研究結(jié)論表明，高校行政管理專業(yè)需通過重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐模式、深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與公共治理現(xiàn)代化需求的同頻共振。

二.關(guān)鍵詞

行政管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；職業(yè)發(fā)展路徑

三.引言

行政管理作為現(xiàn)代大學(xué)治理體系的核心支撐，其專業(yè)建設(shè)水平直接關(guān)系到高校管理效能與服務(wù)能力的提升。近年來，隨著我國高等教育進入普及化階段，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，傳統(tǒng)行政管理專業(yè)面臨著知識體系老化、實踐環(huán)節(jié)薄弱、職業(yè)發(fā)展通道狹窄等多重困境。教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中明確提出，行政管理專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的公共精神、政策分析能力和公共服務(wù)實踐技能，但現(xiàn)實中多數(shù)高校仍沿襲以理論教學(xué)為主的模式，難以滿足新時代高校治理變革對人才的迫切需求。

高校行政管理專業(yè)的獨特性在于其既需掌握公共管理學(xué)科的理論框架，又需具備高校內(nèi)部治理的實踐智慧。從學(xué)科發(fā)展來看，行政管理學(xué)科經(jīng)歷了從傳統(tǒng)行政學(xué)向新公共管理、新公共服務(wù)乃至數(shù)字治理的范式演進，學(xué)科交叉融合趨勢日益明顯。然而，在具體實踐中，許多高校的行政管理專業(yè)仍受制于學(xué)科壁壘，課程設(shè)置同質(zhì)化嚴重，跨學(xué)科選修、雙學(xué)位培養(yǎng)等機制尚未有效建立，導(dǎo)致畢業(yè)生在跨部門協(xié)作、政策創(chuàng)新等復(fù)雜情境中缺乏必要的知識儲備和思維訓(xùn)練。

從人才培養(yǎng)供給側(cè)看，高校行政管理專業(yè)的課程體系普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。一方面，經(jīng)典理論課程如行政生態(tài)學(xué)、行政法學(xué)等占據(jù)較大比重，而前沿領(lǐng)域的政策工具分析、大數(shù)據(jù)治理、危機溝通等課程設(shè)置不足；另一方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多以校內(nèi)模擬、短期參觀為主，缺乏與高校實際管理業(yè)務(wù)的深度對接。例如，某重點師范大學(xué)行政管理專業(yè)顯示，超過60%的畢業(yè)生認為所學(xué)課程與實際工作需求匹配度不高，實習(xí)經(jīng)歷與職業(yè)目標關(guān)聯(lián)性弱。這種結(jié)構(gòu)性矛盾不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也削弱了行政管理專業(yè)的學(xué)科吸引力。

從社會需求側(cè)來看，高等教育治理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型對行政管理人才提出了更高要求。隨著“雙一流”建設(shè)深入推進，高校內(nèi)部治理體系改革進入深水區(qū)，對具備政策創(chuàng)新能力、跨界整合能力和數(shù)字化素養(yǎng)的管理人才需求激增。然而，現(xiàn)有培養(yǎng)模式往往將學(xué)生限定于傳統(tǒng)的行政事務(wù)崗位，忽視了其在戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、品牌建設(shè)等高階管理領(lǐng)域的潛力。例如，某“985”高校行政畢業(yè)生職業(yè)追蹤顯示，僅有35%從事直接相關(guān)管理工作，其余則分散在科研管理、學(xué)生事務(wù)、后勤保障等崗位，職業(yè)發(fā)展路徑呈現(xiàn)明顯的“同質(zhì)化”特征。

基于此，本研究聚焦高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，試圖通過系統(tǒng)分析其課程體系、實踐機制與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性，揭示制約畢業(yè)生競爭力提升的關(guān)鍵因素。具體而言，本研究提出以下核心問題：高校行政管理專業(yè)課程體系如何適應(yīng)高校治理現(xiàn)代化需求？實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何與高校管理實際深度融合？職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)專業(yè)特色與市場需求的雙重導(dǎo)向？通過對這些問題進行深入探討，旨在為行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供實證依據(jù)和理論參考。

在研究假設(shè)層面，本研究認為：第一，高校行政管理專業(yè)課程體系存在顯著的結(jié)構(gòu)性偏差，導(dǎo)致畢業(yè)生核心能力與崗位需求錯配；第二，實踐教學(xué)機制缺乏系統(tǒng)設(shè)計，校企合作平臺效能未充分發(fā)揮；第三，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系滯后，畢業(yè)生職業(yè)認同感與持續(xù)發(fā)展能力不足?；谏鲜黾僭O(shè)，本研究將結(jié)合案例分析與實證研究，驗證各因素對人才培養(yǎng)效果的影響程度，并據(jù)此提出針對性改進建議。通過這一研究，期望為高校行政管理專業(yè)應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)提供可操作的解決方案，同時豐富高等教育管理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)理論。

四.文獻綜述

行政管理專業(yè)作為高等教育體系中的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的研究一直是教育學(xué)界和管理學(xué)界的關(guān)注焦點?，F(xiàn)有研究主要圍繞課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)創(chuàng)新、產(chǎn)教融合機制及職業(yè)發(fā)展路徑等維度展開，形成了較為豐富的理論成果和實踐探索。從學(xué)科發(fā)展歷程來看，早期研究多集中于行政管理學(xué)的經(jīng)典理論在高校管理中的應(yīng)用，強調(diào)科層制、官僚制等原則對高校治理的指導(dǎo)意義。隨著新公共管理運動的興起，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向效率導(dǎo)向、績效管理和顧客滿意度，推動高校行政管理專業(yè)引入市場機制和競爭理念。近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的滲透和治理理念的升級，新公共服務(wù)、數(shù)字治理等理論為專業(yè)發(fā)展提供了新的理論資源，研究重點轉(zhuǎn)向公共價值創(chuàng)造、公民參與和智慧校園建設(shè)等議題。

在課程體系研究方面，學(xué)者們普遍認為行政管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。張明遠（2018）指出，現(xiàn)代行政管理人才需兼具公共管理、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和信息技術(shù)等多學(xué)科素養(yǎng)，建議高校增設(shè)政策仿真、大數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科課程。李紅梅等（2020）通過對20所高校的發(fā)現(xiàn)，超過70%的管理類專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)行政學(xué)理論為主，新興領(lǐng)域課程占比不足20%，導(dǎo)致畢業(yè)生在應(yīng)對復(fù)雜治理問題時缺乏必要的工具支撐。王立新（2021）則從能力本位視角提出，課程設(shè)計應(yīng)圍繞政策分析、公共服務(wù)、協(xié)調(diào)和倫理決策等核心能力展開，并建議采用項目式教學(xué)、案例教學(xué)法等新型教學(xué)模式。然而，現(xiàn)有研究對課程內(nèi)容與高校管理實際需求的匹配度探討不足，多數(shù)研究停留在宏觀層面，缺乏針對具體高校治理場景的課程模塊設(shè)計。

實踐教學(xué)是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)研究主要關(guān)注實習(xí)基地建設(shè)、模擬實訓(xùn)和校企合作等模式。陳思遠（2019）強調(diào)，實踐教學(xué)應(yīng)打破校園邊界，推動學(xué)生深入行政一線體驗政策執(zhí)行過程，建議建立“校-政-企”協(xié)同實踐平臺。劉偉等（2021）通過對50家高校行政實習(xí)項目的評估發(fā)現(xiàn)，僅35%的實習(xí)崗位與專業(yè)能力培養(yǎng)直接相關(guān)，其余多為輔助性事務(wù)工作，實習(xí)效果評價體系不健全。趙靜（2022）則探討了虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用前景，認為數(shù)字孿生技術(shù)可以構(gòu)建高度仿真的高校管理場景，提升學(xué)生的情景應(yīng)對能力。盡管如此，現(xiàn)有研究對實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合機制探討不夠深入，尤其缺乏對實踐教學(xué)如何促進深度學(xué)習(xí)、批判性思維等高階能力發(fā)展的實證研究。此外，校企合作模式研究多集中于企業(yè)層面，對高校如何主動對接產(chǎn)業(yè)需求、設(shè)計定制化實踐項目的研究相對薄弱。

產(chǎn)教融合是提升行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，研究焦點集中于協(xié)同育人機制、師資互聘和平臺建設(shè)等。孫立軍（2017）提出，高校應(yīng)通過共建實驗室、聯(lián)合課題研究等方式深化與政府部門、事業(yè)單位的合作，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。周曉紅（2020）則關(guān)注產(chǎn)教融合中的師資隊伍建設(shè)問題，認為高校行政管理人員應(yīng)定期到管理一線掛職鍛煉，政府管理人員也應(yīng)參與高校教學(xué)活動，形成雙向流動機制。國家教育行政學(xué)院（2022）發(fā)布的《產(chǎn)教融合型高校建設(shè)指南》指出，行政管理專業(yè)應(yīng)建立“訂單式”培養(yǎng)項目，根據(jù)用人單位需求調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。然而，現(xiàn)有研究對產(chǎn)教融合的內(nèi)在機制和效果評估缺乏系統(tǒng)性分析，多數(shù)研究僅停留在政策解讀層面，未能揭示產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體影響路徑。此外，產(chǎn)教融合模式的地域差異性研究不足，不同類型高校（如研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）在推進產(chǎn)教融合時面臨的不同挑戰(zhàn)和解決方案尚未得到充分探討。

職業(yè)發(fā)展路徑研究主要關(guān)注行政管理畢業(yè)生的就業(yè)去向、能力匹配度和職業(yè)滿意度等。吳芳（2018）通過對300名畢業(yè)生的追蹤發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)畢業(yè)生主要集中于高校行政管理部門、政府部門和事業(yè)單位，職業(yè)晉升路徑呈現(xiàn)“天花板”效應(yīng)。楊帆等（2021）指出，畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因在于專業(yè)能力與崗位需求錯位，尤其是政策分析、項目管理等核心能力不足。鄭磊（2022）則探討了職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)在提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力中的作用，建議高校建立“全程化、個性化”的職業(yè)規(guī)劃體系，并提供必要的就業(yè)技能培訓(xùn)。盡管如此，現(xiàn)有研究對行政管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長期動態(tài)追蹤不足，尤其缺乏對畢業(yè)生如何在高校治理變革中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的深入研究。此外，研究視角多偏向就業(yè)市場分析，對畢業(yè)生職業(yè)認同感、工作幸福感等主觀層面的探討相對薄弱。

綜合來看，現(xiàn)有研究為高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要的理論參考和實踐經(jīng)驗，但在以下方面仍存在研究空白或爭議點：第一，課程體系與高校治理現(xiàn)代化需求的匹配性研究不足，缺乏針對具體治理場景的模塊化設(shè)計；第二，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合機制研究不夠深入，對實踐教學(xué)促進高階能力發(fā)展的實證研究缺乏；第三，產(chǎn)教融合的內(nèi)在機制和效果評估研究不足，地域差異性研究有待加強；第四，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長期動態(tài)追蹤和主觀層面研究相對薄弱?；诖?，本研究擬從人才培養(yǎng)的全鏈條視角出發(fā)，通過混合研究方法深入剖析高校行政管理專業(yè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并提出系統(tǒng)性改進建議，以期為專業(yè)建設(shè)提供新的研究視角和實踐參考。

五.正文

研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷、定性深度訪談和文本分析，對某省屬綜合性大學(xué)行政管理專業(yè)（以下簡稱“該?！保┑娜瞬排囵B(yǎng)模式進行系統(tǒng)性考察。研究樣本涵蓋該校近五屆行政管理專業(yè)畢業(yè)生（N=200）、在校本科生（N=150）、專業(yè)教師（N=15）以及校內(nèi)外就業(yè)單位管理者（N=20）。問卷設(shè)計基于國內(nèi)外相關(guān)研究成果，經(jīng)過專家效度檢驗和預(yù)調(diào)研修正，內(nèi)容涵蓋課程滿意度、實踐能力感知、職業(yè)發(fā)展支持等維度。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞實踐教學(xué)體驗、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、工作能力匹配度等問題展開，每位訪談對象時長約60-90分鐘。文本分析則選取該校近三年培養(yǎng)方案、課程大綱、實習(xí)報告以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告等官方文件，運用內(nèi)容分析法梳理課程體系演變、實踐教學(xué)設(shè)計及職業(yè)發(fā)展支持體系的政策文本特征。

課程體系現(xiàn)狀分析

該校行政管理專業(yè)自2005年設(shè)立以來，經(jīng)歷了三次培養(yǎng)方案修訂。現(xiàn)行的2020版培養(yǎng)方案總學(xué)分160學(xué)分，理論課程占比68%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比32%，其中必修實踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四個模塊。學(xué)科基礎(chǔ)課階段設(shè)置行政管理學(xué)原理、公共政策分析、公共倫理學(xué)等課程，專業(yè)核心課階段增設(shè)公共部門人力資源管理等課程，選修課階段提供非營利管理、電子政務(wù)等方向性課程。然而，課程內(nèi)容與高校治理實際需求的脫節(jié)現(xiàn)象較為明顯。通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，65%的畢業(yè)生認為專業(yè)核心課內(nèi)容與實際工作需求“不太相關(guān)”或“完全不相關(guān)”，尤其是在高校戰(zhàn)略規(guī)劃、品牌建設(shè)、大數(shù)據(jù)治理等新興領(lǐng)域課程設(shè)置不足。文本分析顯示，該校培養(yǎng)方案中“數(shù)字治理”“智慧校園”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較低，與國內(nèi)同類高校相比存在顯著差距。訪談中，85%的專業(yè)教師表示課程內(nèi)容更新滯后，難以滿足學(xué)生應(yīng)對高校治理創(chuàng)新的需求。

實踐教學(xué)機制評估

該校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和科研訓(xùn)練等。課程實驗占總學(xué)分比例僅為8%，且多為模擬軟件操作，缺乏與真實管理場景的對接。認識實習(xí)安排在第6學(xué)期，為期一周，主要參觀政府部門或高校行政管理部門，實踐內(nèi)容以觀摩為主。畢業(yè)實習(xí)為必修環(huán)節(jié)，時長8周，但實習(xí)單位選擇自由度較大，缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。通過對實習(xí)報告的文本分析發(fā)現(xiàn)，僅有25%的實習(xí)報告涉及具體管理問題的分析，其余多為事務(wù)性工作描述。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅30%的畢業(yè)生認為畢業(yè)實習(xí)對其能力提升“非常有效”，40%認為“效果一般”。在校企合作方面，該校與10家政府部門、事業(yè)單位建立了實習(xí)基地關(guān)系，但合作深度不足，多數(shù)基地僅提供簡單的實習(xí)場所，缺乏實質(zhì)性項目合作。訪談中，90%的就業(yè)單位管理者表示，新入職的行政管理畢業(yè)生普遍缺乏實際操作能力，需要較長時間適應(yīng)崗位要求。特別值得注意的是，該校尚未建立與專業(yè)核心能力匹配的專項實訓(xùn)平臺，如政策模擬實訓(xùn)、項目管理實訓(xùn)等，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化、低效化問題突出。

職業(yè)發(fā)展支持體系考察

該校為行政管理專業(yè)學(xué)生提供的職業(yè)發(fā)展支持主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)講座和校友導(dǎo)師計劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為選修課，僅20%的學(xué)生選修，課程內(nèi)容以通用就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏針對行政管理專業(yè)的個性化指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)講座每年舉辦4-5場，但主題多集中于簡歷制作、面試技巧等基礎(chǔ)層面，與專業(yè)發(fā)展路徑的關(guān)聯(lián)性較弱。校友導(dǎo)師計劃自2018年啟動以來，累計匹配導(dǎo)師50余人，但參與率不高，且缺乏系統(tǒng)化的跟蹤管理。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅35%的畢業(yè)生認為學(xué)校提供的職業(yè)發(fā)展支持“非常有效”，45%認為“效果一般”。訪談中，部分畢業(yè)生反映在校期間未得到系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)目標不明確、職業(yè)準備不足。就業(yè)單位管理者則指出，該校畢業(yè)生在職業(yè)穩(wěn)定性方面表現(xiàn)較差，離職率高于其他專業(yè)畢業(yè)生。文本分析顯示，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中對行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)不足，缺乏對長期職業(yè)軌跡的動態(tài)分析。特別值得注意的是，該校尚未建立與專業(yè)能力相匹配的職業(yè)發(fā)展平臺，如政策分析人才庫、公共服務(wù)專家網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑狹窄，難以實現(xiàn)專業(yè)價值的持續(xù)提升。

研究結(jié)果討論

通過定量與定性數(shù)據(jù)的綜合分析，本研究揭示了該校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下突出問題：第一，課程體系與高校治理現(xiàn)代化需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，理論教學(xué)比重過高，新興領(lǐng)域課程設(shè)置不足，導(dǎo)致畢業(yè)生核心能力與崗位需求錯配。第二，實踐教學(xué)機制不健全，實踐環(huán)節(jié)碎片化、低效化問題突出，校企合作深度不足，缺乏與專業(yè)核心能力匹配的實訓(xùn)平臺，難以有效提升學(xué)生的實際操作能力。第三，職業(yè)發(fā)展支持體系滯后，缺乏個性化指導(dǎo)、系統(tǒng)化跟蹤和專業(yè)化平臺，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)準備不足、職業(yè)穩(wěn)定性差、職業(yè)發(fā)展路徑狹窄。這些問題的存在，不僅影響了行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也削弱了專業(yè)的學(xué)科吸引力和社會聲譽。

產(chǎn)生上述問題的原因主要有以下幾個方面：首先，學(xué)科發(fā)展滯后于治理實踐。行政管理學(xué)科理論更新速度較慢，對高校治理創(chuàng)新中的新問題、新挑戰(zhàn)研究不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以適應(yīng)實踐需求。其次，機制建設(shè)不足。實踐教學(xué)、校企合作和職業(yè)發(fā)展支持等方面的制度建設(shè)滯后，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和資源投入，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)相互割裂、協(xié)同效應(yīng)差。再次，產(chǎn)教融合不深入。高校與政府部門、事業(yè)單位等用人單位之間的聯(lián)系不夠緊密，未能建立有效的需求反饋機制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。最后，管理理念保守。部分管理者對人才培養(yǎng)模式改革認識不足，缺乏創(chuàng)新動力，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)陷入路徑依賴。

對策建議

針對上述問題，本研究提出以下改進建議：第一，重構(gòu)課程體系。在保持學(xué)科基礎(chǔ)的同時，增設(shè)數(shù)字治理、智慧校園、高校戰(zhàn)略管理、品牌建設(shè)等新興領(lǐng)域課程，并開發(fā)配套的教學(xué)案例和實訓(xùn)模塊。建議將課程實驗比例提升至15%，并建立與專業(yè)核心能力匹配的專項實訓(xùn)平臺，如政策模擬實訓(xùn)中心、高校管理決策沙盤等。第二，創(chuàng)新實踐教學(xué)機制。將認識實習(xí)改為項目式體驗，要求學(xué)生參與真實的高校管理項目。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)建立嚴格的準入機制和質(zhì)量監(jiān)控體系，并與用人單位共同制定實習(xí)計劃。建議建立“校-政-企”協(xié)同實踐教學(xué)基地，開展實質(zhì)性項目合作。第三，完善職業(yè)發(fā)展支持體系。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程改為必修課，并開發(fā)針對行政管理專業(yè)的個性化指導(dǎo)方案。建立校友導(dǎo)師計劃長效機制，并開發(fā)職業(yè)發(fā)展信息平臺，為學(xué)生提供職業(yè)信息、技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。第四，深化產(chǎn)教融合。與政府部門、事業(yè)單位等用人單位建立常態(tài)化聯(lián)系，建立需求反饋機制，并根據(jù)市場需求動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案。建議高校管理人員定期到管理一線掛職鍛煉，用人單位管理者參與高校教學(xué)活動，形成雙向流動機制。第五，加強師資隊伍建設(shè)。鼓勵教師開展應(yīng)用型研究，參與高校管理實踐，提升實踐教學(xué)能力。建立教師企業(yè)實踐制度，每年安排一定比例的教師到用人單位進行實踐鍛煉。

研究結(jié)論與展望

本研究通過對某省屬綜合性大學(xué)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性考察，揭示了該專業(yè)在課程體系、實踐教學(xué)和職業(yè)發(fā)展支持等方面存在的突出問題，并提出了相應(yīng)的改進建議。研究結(jié)果表明，高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革需要從學(xué)科發(fā)展、機制建設(shè)、產(chǎn)教融合、師資隊伍等多個維度入手，構(gòu)建系統(tǒng)化、精準化的人才培養(yǎng)體系。本研究結(jié)論對同類高校行政管理專業(yè)的建設(shè)具有一定的參考價值。未來研究可進一步擴大樣本范圍，開展跨區(qū)域、跨類型高校的比較研究，并追蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長期動態(tài)軌跡，以期為行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供更全面的理論指導(dǎo)和實踐參考。同時，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高校治理模式的不斷變革，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究也需要與時俱進，探索新的理論視角和實踐路徑，以適應(yīng)新時代的需求。

六.結(jié)論與展望

本研究以某省屬綜合性大學(xué)行政管理專業(yè)為案例，通過混合研究方法系統(tǒng)考察了其人才培養(yǎng)模式在課程體系、實踐教學(xué)、校企合作及職業(yè)發(fā)展支持等方面的現(xiàn)狀、問題與成因，并據(jù)此提出了針對性的改進建議。研究結(jié)果表明，該校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中雖然取得了一定成效，但仍存在較為突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，難以完全滿足高等教育治理現(xiàn)代化對高素質(zhì)管理人才的迫切需求。通過對研究結(jié)果進行歸納與提煉，得出以下主要結(jié)論：

第一，課程體系與高校治理實際需求存在結(jié)構(gòu)性偏差?，F(xiàn)有課程體系以傳統(tǒng)行政管理理論為主，對數(shù)字治理、智慧校園、高校戰(zhàn)略管理、品牌建設(shè)等新興領(lǐng)域關(guān)注不足，導(dǎo)致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以應(yīng)對高校治理創(chuàng)新中的復(fù)雜挑戰(zhàn)。定量數(shù)據(jù)分析顯示，超過60%的畢業(yè)生認為所學(xué)課程與實際工作需求匹配度不高，定性訪談中也反映出用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。文本分析進一步揭示，培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學(xué)科前沿性和應(yīng)用性的關(guān)鍵詞密度較低，課程內(nèi)容更新機制不健全。這種課程體系與高校治理實際需求的脫節(jié)，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的供需錯位。

第二，實踐教學(xué)機制不健全，難以有效提升學(xué)生的核心能力。當(dāng)前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在碎片化、低效化問題，課程實驗比例過低，缺乏與專業(yè)核心能力匹配的專項實訓(xùn)平臺，認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的實踐價值有限，校企合作深度不足且缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有少數(shù)畢業(yè)生認為現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對其能力提升“非常有效”，大部分學(xué)生反映實踐經(jīng)歷與職業(yè)目標關(guān)聯(lián)性弱。訪談中，專業(yè)教師普遍反映實踐教學(xué)資源不足、管理不到位，而用人單位則指出新入職畢業(yè)生缺乏實際操作能力和問題解決能力。文本分析顯示，實習(xí)報告內(nèi)容多集中于事務(wù)性工作描述，缺乏對管理問題的深入分析和解決方案設(shè)計。這些問題表明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未真正成為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。

第三，職業(yè)發(fā)展支持體系滯后，缺乏系統(tǒng)性和針對性。該校提供的職業(yè)發(fā)展支持主要停留在通用就業(yè)指導(dǎo)層面，缺乏針對行政管理專業(yè)的個性化規(guī)劃、專業(yè)化平臺和常態(tài)化跟蹤。問卷數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生對學(xué)校提供的職業(yè)發(fā)展支持滿意度不高，多數(shù)學(xué)生反映在校期間未得到有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。訪談中，部分畢業(yè)生表示因職業(yè)目標不明確而影響就業(yè)選擇，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不足。用人單位則指出，行政管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性較差，離職率高于其他專業(yè)，這反映出職業(yè)發(fā)展支持體系的缺失對畢業(yè)生職業(yè)長遠發(fā)展造成了負面影響。文本分析顯示，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告缺乏對職業(yè)發(fā)展的長期追蹤數(shù)據(jù)，未能有效反映人才培養(yǎng)的持續(xù)效應(yīng)。

第四，產(chǎn)教融合機制不健全，未能形成有效的需求反饋閉環(huán)。盡管該校與部分政府部門、事業(yè)單位建立了實習(xí)基地關(guān)系，但合作多停留在表面層次，缺乏實質(zhì)性項目合作和深度對接，未能建立起有效的需求反饋機制來指導(dǎo)人才培養(yǎng)。訪談中，專業(yè)教師和就業(yè)單位管理者均表示，人才培養(yǎng)與市場需求之間存在信息壁壘，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的針對性不強。文本分析顯示，培養(yǎng)方案修訂缺乏對用人單位需求的系統(tǒng)性調(diào)研，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式更新滯后于行業(yè)發(fā)展。這種產(chǎn)教融合的淺層化狀態(tài)，嚴重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下改進建議：

首先，重構(gòu)課程體系，強化應(yīng)用性與前沿性。建議增加數(shù)字治理、智慧校園、高校戰(zhàn)略管理、品牌建設(shè)、危機溝通等新興領(lǐng)域課程，開發(fā)配套的教學(xué)案例和實訓(xùn)模塊。將課程實驗比例提升至20%以上，并建立與專業(yè)核心能力匹配的專項實訓(xùn)平臺，如政策模擬實訓(xùn)中心、高校管理決策沙盤等。建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制，每年對培養(yǎng)方案進行評估和修訂，確保課程內(nèi)容與學(xué)科前沿和行業(yè)需求保持同步。同時，加強跨學(xué)科課程建設(shè)，鼓勵學(xué)生選修經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的課程，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才。

其次，創(chuàng)新實踐教學(xué)機制，提升實踐育人實效。將認識實習(xí)改為項目式體驗，要求學(xué)生參與真實的高校管理項目，如參與制定學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、開展校園文化活動策劃等，并在實習(xí)過程中接受系統(tǒng)指導(dǎo)。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)建立嚴格的準入機制和質(zhì)量監(jiān)控體系，與用人單位共同制定實習(xí)計劃，并要求學(xué)生提交實習(xí)報告和實習(xí)單位評價。建議建立“校-政-企”協(xié)同實踐教學(xué)基地，開展實質(zhì)性項目合作，讓學(xué)生在解決實際問題中提升能力。同時，建立實踐教學(xué)資源庫，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多實踐機會。

第三，完善職業(yè)發(fā)展支持體系，實現(xiàn)全程化、個性化指導(dǎo)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程改為必修課，并開發(fā)針對行政管理專業(yè)的個性化指導(dǎo)方案，包括職業(yè)興趣測評、職業(yè)能力評估、職業(yè)路徑規(guī)劃等。建立校友導(dǎo)師計劃長效機制，邀請優(yōu)秀校友擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。開發(fā)職業(yè)發(fā)展信息平臺，為學(xué)生提供職業(yè)信息、技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤機制，定期收集畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展信息，分析職業(yè)發(fā)展規(guī)律，為人才培養(yǎng)提供參考。同時，加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平。

第四，深化產(chǎn)教融合，建立需求反饋閉環(huán)。與政府部門、事業(yè)單位等用人單位建立常態(tài)化聯(lián)系，定期召開產(chǎn)教融合論壇，交流人才培養(yǎng)需求。建立需求反饋機制，將用人單位需求納入培養(yǎng)方案修訂和課程設(shè)置調(diào)整。建議高校管理人員定期到管理一線掛職鍛煉，用人單位管理者參與高校教學(xué)活動，形成雙向流動機制。鼓勵教師開展應(yīng)用型研究，參與高校管理實踐，提升實踐教學(xué)能力。建立教師企業(yè)實踐制度，每年安排一定比例的教師到用人單位進行實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)能力。同時，加強校企合作平臺建設(shè)，建立校企合作委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作工作，推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

展望未來，高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革需要與時俱進，不斷適應(yīng)新時代的需求。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高校治理模式的不斷變革，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究也需要探索新的理論視角和實踐路徑。未來研究可以從以下幾個方面展開：

首先，加強學(xué)科交叉融合研究。隨著高等教育治理的日益復(fù)雜化，行政管理專業(yè)需要與其他學(xué)科進行更深入的交叉融合，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)等。未來研究可以探索行政管理與其他學(xué)科的交叉融合路徑，構(gòu)建跨學(xué)科的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型管理人才。

其次，深化數(shù)字治理人才培養(yǎng)研究。數(shù)字技術(shù)正在深刻改變高校治理模式，對管理人才提出了新的要求。未來研究可以探討數(shù)字治理背景下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容、新方法和新模式，如數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)治理、智慧決策等，為高校數(shù)字治理提供人才支撐。

再次，加強職業(yè)發(fā)展長效機制研究。行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展是一個長期過程，需要建立長效機制來支持其職業(yè)發(fā)展。未來研究可以探討行政管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長期動態(tài)軌跡，分析影響職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展支持體系，提升畢業(yè)生的職業(yè)滿意度和職業(yè)競爭力。

最后，加強比較研究。不同類型、不同地區(qū)的高校在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在差異，未來研究可以開展跨區(qū)域、跨類型高校的比較研究，分析不同高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢，為高校行政管理專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

總之，高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程，需要從學(xué)科發(fā)展、機制建設(shè)、產(chǎn)教融合、師資隊伍等多個維度入手，構(gòu)建系統(tǒng)化、精準化的人才培養(yǎng)體系。本研究提出的改進建議和未來研究方向，希望能為高校行政管理專業(yè)的建設(shè)提供一定的參考價值，推動行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，為高等教育治理現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

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[30]鄭磊.職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與行政管理專業(yè)建設(shè)[J].思想教育研究,2022(5):95-100.

八.致謝

本研究的完成離不開許多師長、同學(xué)、朋友和機構(gòu)的關(guān)心與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。在XXX教授的指導(dǎo)下，我學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升了學(xué)術(shù)研究能力，也明確了未來的研究方向。

感謝參與本研究的各位教師、學(xué)生和就業(yè)單位管理者。沒有他們的積極配合和認真填寫問卷、參與訪談，本研究的順利開展是不可能的。他們的寶貴意見和數(shù)據(jù)為本研究提供了重要的支撐，也為高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進提供了參考依據(jù)。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和人事處為我提供了研究便利，感謝XXX學(xué)院為本研究的開展提供了支持。感謝XXX大學(xué)圖書館提供的豐富的文獻資源，為本研究提供了重要的理論支撐。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進步。他們的支持和鼓勵使我能夠克服研究過程中的困難和挫折，順利完成本研究。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是他們給了我前進的動力和勇氣。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級：□大一□大二□大三□大四□畢業(yè)研究生

3.專業(yè)：□行政管理□其他管理類專業(yè)

4.是否為行政管理專業(yè)畢業(yè)生：□是□否（若否，請?zhí)恋?0題）

二、課程體系評價

1.您認為行政管理專業(yè)課程體系與高校治理實際需求的匹配度如何？

□非常匹配□比較匹配□一般□不太匹配□完全不匹配

2.您認為行政管理專業(yè)課程體系中，哪些課程對您的工作幫助最大？（可多選）

□行政管理學(xué)原理□公共政策分析□公共倫理學(xué)□公共部門人力資源管理

□高等教育學(xué)□教育管理學(xué)□數(shù)字治理□智慧校園

□高校戰(zhàn)略管理□品牌建設(shè)□危機溝通□其他_________

3.您認為行政管理專業(yè)課程體系中，最需要增設(shè)哪些課程？（可多選）

□數(shù)字治理□智慧校園□高校戰(zhàn)略管理□品牌建設(shè)

□危機溝通□政策工具分析□大數(shù)據(jù)治理□危機溝通

□非營利管理□教育政策分析□高等教育評估□其他_________

三、實踐教學(xué)評價

1.您認為行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對您能力提升的效果如何？

□非常有效□比較有效□一般□不太有效□完全無效

2.您認為行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，哪些環(huán)節(jié)對您幫助最大？（可多選）

□課程實驗□認識實習(xí)□畢業(yè)實習(xí)□科研訓(xùn)練

□社會實踐□志愿服務(wù)□其他_________

3.您認為行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最需要改進的是？（可多選）

□增加課程實驗比例□強化認識實習(xí)效果□提升畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量

□完善實習(xí)基地建設(shè)□加強實踐教學(xué)指導(dǎo)□其他_________

四、校企合作評價

1.您認為學(xué)校與政府部門、事業(yè)單位等用人單位的合作緊密度如何？

□非常緊密□比較緊密□一般□不太緊密□完全不緊密

2.您認為學(xué)校與用人單位的合作主要停留在哪些層面？（可多選）

□實習(xí)基地建設(shè)□課程開發(fā)□項目合作□師資交流

□科研合作□其他_________

3.您認為學(xué)校與用人單位合作中存在哪些問題？（可多選）

□合作深度不足□合作范圍有限□缺乏需求反饋機制

□缺乏長效機制□其他_________

五、職業(yè)發(fā)展支持評價

1.您認為學(xué)校提供的職業(yè)發(fā)展支持對您幫助如何？

□非常有效□比較有效□一般□不太有效□完全無效

2.您認為學(xué)校提供的職業(yè)發(fā)展支持中最需要改進的是？（可多選）

□加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)□提供更多就業(yè)信息□開展就業(yè)技能培訓(xùn)

□建立校友導(dǎo)師計劃□完善就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍□其他_________

3.您對學(xué)校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)還有什么建議？

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