英語(yǔ)本科畢業(yè)論文范文一.摘要

本研究以某高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，聚焦其在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。案例背景源于當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重視，以及學(xué)生在實(shí)際寫作中暴露出的諸如文獻(xiàn)檢索困難、批判性思維不足、語(yǔ)言表達(dá)模糊等問(wèn)題。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，對(duì)50名應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫作過(guò)程進(jìn)行追蹤分析。問(wèn)卷覆蓋論文選題、文獻(xiàn)閱讀、框架構(gòu)建、語(yǔ)言潤(rùn)色等環(huán)節(jié)的滿意度與困難點(diǎn)，而深度訪談則深入探究學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)（如理論引用不當(dāng)、論證邏輯混亂、學(xué)術(shù)規(guī)范忽視）的思維路徑與解決方案。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文獻(xiàn)管理方面普遍依賴二手資料而忽視一手研究，導(dǎo)致觀點(diǎn)創(chuàng)新性受限；在批判性思維培養(yǎng)上，多數(shù)學(xué)生僅停留在信息整合層面，缺乏對(duì)理論的深度質(zhì)疑與個(gè)性化闡釋；語(yǔ)言表達(dá)方面，受母語(yǔ)思維影響，學(xué)術(shù)化表達(dá)不夠精準(zhǔn)。結(jié)論指出，高校需優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索與學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，引入過(guò)程性評(píng)估機(jī)制，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作綜合能力。該研究為英語(yǔ)專業(yè)論文教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)同類院校具有參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)術(shù)寫作；批判性思維；文獻(xiàn)管理；論文教學(xué)

三.引言

在全球化日益深入的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其學(xué)術(shù)交流功能愈發(fā)凸顯。高校英語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)具備高級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)研究潛力人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)與影響力。畢業(yè)論文作為英語(yǔ)專業(yè)本科階段綜合能力的集中體現(xiàn)，不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)旅程的終點(diǎn)，更是其未來(lái)從事科研工作或從事與國(guó)際接軌職業(yè)的基石。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，盡管各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重視程度不斷提升，但在實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生所暴露出的各類問(wèn)題依然嚴(yán)峻，這不僅影響了論文本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也制約了學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效培養(yǎng)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)論文寫作的研究逐漸增多，學(xué)者們從不同角度探討了寫作過(guò)程中的難點(diǎn)與對(duì)策。有研究指出，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索與綜述環(huán)節(jié)存在明顯不足，往往停留在簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)而非進(jìn)行深度比較與評(píng)述；亦有研究關(guān)注到批判性思維在論文寫作中的缺失，學(xué)生習(xí)慣于接受既有理論而非提出獨(dú)立見(jiàn)解；此外，語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)術(shù)規(guī)范性與準(zhǔn)確性問(wèn)題同樣受到廣泛關(guān)注，包括術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)、句式僵化、引注格式錯(cuò)誤等。這些研究為本課題提供了重要的理論支撐和前鑒，但現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的探討或單一環(huán)節(jié)的修補(bǔ)，缺乏對(duì)寫作全過(guò)程挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性整合分析，尤其是未能充分結(jié)合學(xué)生在實(shí)際操作中的具體困境與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入挖掘。

從教育實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)論文教學(xué)仍存在若干突出問(wèn)題。首先，課程體系設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練往往分散在各個(gè)課程中，缺乏系統(tǒng)性的整合與強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的寫作能力框架。其次，指導(dǎo)模式上，部分導(dǎo)師因事務(wù)繁忙或指導(dǎo)理念差異，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)不足，多集中于最終稿的修改而忽視了選題、構(gòu)思等早期階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再者，評(píng)價(jià)機(jī)制上，現(xiàn)行的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏重結(jié)果而忽視過(guò)程，難以有效激勵(lì)學(xué)生在寫作中投入足夠的思考與努力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，使得學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)論文時(shí)普遍感到迷茫與壓力，寫作效率與質(zhì)量均難以達(dá)到預(yù)期。

鑒于此，本研究聚焦于英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的全過(guò)程，旨在通過(guò)實(shí)證揭示學(xué)生在不同階段的核心挑戰(zhàn)，并分析其應(yīng)對(duì)策略的有效性。具體而言，本研究試圖回答以下問(wèn)題：英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作的文獻(xiàn)管理、批判性思維運(yùn)用、框架構(gòu)建及語(yǔ)言表達(dá)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)面臨哪些主要困難？這些困難背后的原因是什么？學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些困難時(shí)采用了哪些策略？不同策略的效果如何？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，本研究期望能夠?yàn)楦咝?yōu)化論文教學(xué)提供具體建議，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力與綜合素養(yǎng)。本研究的理論意義在于豐富學(xué)術(shù)寫作教育理論，特別是在非母語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)領(lǐng)域；實(shí)踐意義則在于為高校改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善指導(dǎo)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系提供實(shí)證支持，最終促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。基于上述背景，本研究選取某高校英語(yǔ)專業(yè)50名應(yīng)屆畢業(yè)生作為樣本，采用混合研究方法展開(kāi)實(shí)證分析，以期為解決當(dāng)前畢業(yè)論文寫作中存在的普遍性問(wèn)題提供有針對(duì)性的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)寫作能力被視為英語(yǔ)專業(yè)本科教育核心目標(biāo)之一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域已有較為豐富的研究積累。早期研究多聚焦于寫作技能的微觀層面，如詞匯選擇、句法結(jié)構(gòu)等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)模仿和練習(xí)提升語(yǔ)言規(guī)范性。隨著教育理念的發(fā)展，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向認(rèn)知與過(guò)程層面，關(guān)注寫作過(guò)程中的思維活動(dòng)、策略運(yùn)用及個(gè)體差異。在二語(yǔ)習(xí)得框架下，學(xué)者們探討了母語(yǔ)背景對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，指出非母語(yǔ)寫作者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)類特征、銜接方式、語(yǔ)用得體性等方面存在顯著差異。例如，Leki（1997）通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)生論文寫作的個(gè)案分析，揭示了他們?cè)谡显凑Z(yǔ)信息、構(gòu)建學(xué)術(shù)話語(yǔ)鏈時(shí)的具體困難，強(qiáng)調(diào)了教師在社會(huì)文化語(yǔ)境引導(dǎo)下的重要作用。

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)術(shù)寫作的實(shí)證研究日益重視量化與質(zhì)性方法的結(jié)合。Pennycook（2010）運(yùn)用多模態(tài)分析技術(shù)，考察了學(xué)術(shù)文本中知識(shí)建構(gòu)與身份協(xié)商的互動(dòng)關(guān)系，為理解寫作過(guò)程中的復(fù)雜性提供了新視角。在國(guó)內(nèi)，王建勤（2006）基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比了中外學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在形合手段使用、論證邏輯顯化等方面存在系統(tǒng)性問(wèn)題，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)具有啟示意義。此外，不少研究關(guān)注特定寫作要素的培養(yǎng)，如文獻(xiàn)管理能力。Swales（2000）提出的“學(xué)術(shù)文章四步法”（ABCD模型）為論文寫作的結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)提供了經(jīng)典框架，但后續(xù)研究指出，該模型在應(yīng)用于非英語(yǔ)母語(yǔ)者時(shí)需進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，因其對(duì)文獻(xiàn)引用的強(qiáng)調(diào)可能忽視原創(chuàng)性思考的重要性。在批判性思維方面，Hyland（2007）論證了其在學(xué)術(shù)寫作中的核心地位，認(rèn)為學(xué)生需具備質(zhì)疑、評(píng)估和重構(gòu)信息的能力，然而，如何在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)這種高階思維仍是一個(gè)待解難題。

盡管現(xiàn)有研究為英語(yǔ)專業(yè)論文寫作提供了多維度的理解，但仍存在若干研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，在寫作過(guò)程的研究上，多數(shù)研究集中于寫作完成后的結(jié)果分析或特定階段的訓(xùn)練干預(yù)，缺乏對(duì)完整寫作周期（從選題到定稿）中動(dòng)態(tài)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略的縱向追蹤。其次，關(guān)于寫作困難成因的探討，現(xiàn)有研究多從個(gè)體因素（如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）或環(huán)境因素（如教師指導(dǎo)、課程設(shè)置）單一維度進(jìn)行分析，而較少將三者整合，考察其交互作用如何影響寫作表現(xiàn)。例如，某項(xiàng)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)同學(xué)術(shù)寫作的重要性，但在實(shí)際寫作中卻因缺乏有效的文獻(xiàn)管理工具和方法而陷入焦慮，這暗示了技術(shù)支持與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合的必要性，但相關(guān)實(shí)證研究尚顯不足。

再者，在研究方法層面，雖然混合研究方法的應(yīng)用日益增多，但仍存在定量數(shù)據(jù)與定性發(fā)現(xiàn)未能充分融合的問(wèn)題，導(dǎo)致研究結(jié)論的深度和廣度受限。例如，一項(xiàng)采用問(wèn)卷考察學(xué)生寫作困難的研究，其結(jié)果可能因選項(xiàng)設(shè)計(jì)的局限性而無(wú)法捕捉到學(xué)生真實(shí)的、細(xì)微的困境體驗(yàn)；而單獨(dú)的訪談研究雖然能提供深入洞察，卻難以推廣至更廣泛的學(xué)生群體。此外，關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”的培訓(xùn)效果，目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量其有效性，部分研究?jī)H停留在表面行為的考察（如引注格式是否正確），而忽視了學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)、知識(shí)歸屬尊重等深層價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程。這些研究缺口表明，未來(lái)研究需更加注重寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、多因素交互性以及混合研究方法的深度整合，以期為提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提供更全面、更精準(zhǔn)的解決方案。本研究正是在此背景下，試圖通過(guò)對(duì)具體案例的深入剖析，補(bǔ)充現(xiàn)有研究的不足，并為教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性的參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，以全面探究英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。研究對(duì)象為某高校英語(yǔ)專業(yè)2022級(jí)50名應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其中男生18名，女生32名。樣本選取采用方便抽樣法，確保樣本能夠反映該專業(yè)畢業(yè)生的普遍寫作狀況。研究工具主要包括兩份問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。

首先，定量研究工具包括《英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作挑戰(zhàn)問(wèn)卷》和《寫作應(yīng)對(duì)策略效果評(píng)估問(wèn)卷》?！秾懽魈魬?zhàn)問(wèn)卷》包含五個(gè)維度：文獻(xiàn)檢索與管理、批判性思維運(yùn)用、論文框架構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范、指導(dǎo)與支持。每個(gè)維度下設(shè)5-7個(gè)具體問(wèn)題，采用Likert5點(diǎn)量表（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”）進(jìn)行評(píng)分。問(wèn)卷在學(xué)生完成論文初稿后發(fā)放，共回收有效問(wèn)卷48份，有效回收率為96%?！秾懽鲬?yīng)對(duì)策略效果評(píng)估問(wèn)卷》則在訪談前發(fā)放，用于評(píng)估學(xué)生認(rèn)為有效的應(yīng)對(duì)策略及其效果，同樣采用5點(diǎn)量表。

其次，定性研究工具為半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在論文寫作各階段的主要困難、采取的應(yīng)對(duì)措施、策略實(shí)施過(guò)程及效果評(píng)價(jià)展開(kāi)。訪談提綱設(shè)計(jì)了12個(gè)核心問(wèn)題，但允許根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)和調(diào)整，以深入挖掘其主觀體驗(yàn)和深層原因。采用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容，并對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字資料。共完成深度訪談25人，有效訪談率為50%，確保樣本的代表性。

研究數(shù)據(jù)分析采用定量與定性相結(jié)合的方法。定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和推論性統(tǒng)計(jì)分析（如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析），以揭示寫作挑戰(zhàn)的普遍性和差異性。定性數(shù)據(jù)則采用主題分析法，通過(guò)反復(fù)閱讀訪談文本，識(shí)別、編碼和歸納核心主題，并結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相互驗(yàn)證，以深化對(duì)研究問(wèn)題的理解。

5.2研究實(shí)施過(guò)程

研究實(shí)施分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段和數(shù)據(jù)分析階段。

準(zhǔn)備階段主要完成研究設(shè)計(jì)、工具開(kāi)發(fā)和預(yù)。研究團(tuán)隊(duì)首先查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，明確研究框架和核心變量。隨后，根據(jù)文獻(xiàn)回顧和專家咨詢，設(shè)計(jì)并修訂了問(wèn)卷和訪談提綱。為檢驗(yàn)工具的信度和效度，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化，并對(duì)訪談提綱進(jìn)行了細(xì)化和調(diào)整。最終形成的《寫作挑戰(zhàn)問(wèn)卷》Cronbach'sα系數(shù)為0.91，《寫作應(yīng)對(duì)策略效果評(píng)估問(wèn)卷》Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。

數(shù)據(jù)收集階段按照研究計(jì)劃分步進(jìn)行。首先，在學(xué)生完成論文初稿后，通過(guò)在線問(wèn)卷平臺(tái)發(fā)放《寫作挑戰(zhàn)問(wèn)卷》，并設(shè)置截止日期。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果篩選出在特定維度上得分較高或較低的學(xué)生作為訪談對(duì)象，邀請(qǐng)其參與深度訪談。訪談在征得同意后，采用線上或線下方式進(jìn)行，每次訪談時(shí)長(zhǎng)約45-60分鐘。數(shù)據(jù)收集期間，研究團(tuán)隊(duì)保持與學(xué)生的溝通，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性。

數(shù)據(jù)分析階段首先對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于展示各維度寫作挑戰(zhàn)的總體情況；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男生和女生在寫作挑戰(zhàn)感知上的差異；方差分析則用于考察不同年級(jí)（如師范方向與非師范方向）學(xué)生在寫作挑戰(zhàn)上的差異。接著，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和主題分析。將訪談轉(zhuǎn)錄文本導(dǎo)入NVivo軟件，采用開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼過(guò)程，逐步提煉核心主題。最后，將定性分析結(jié)果與定量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成對(duì)研究問(wèn)題的綜合解釋。

5.3實(shí)證結(jié)果與分析

5.3.1寫作挑戰(zhàn)的實(shí)證分析

通過(guò)對(duì)48份《寫作挑戰(zhàn)問(wèn)卷》數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)及其程度如下：文獻(xiàn)檢索與管理（均值4.12，標(biāo)準(zhǔn)差0.85）、批判性思維運(yùn)用（均值3.85，標(biāo)準(zhǔn)差0.92）、論文框架構(gòu)建（均值3.78，標(biāo)準(zhǔn)差0.79）、語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范（均值3.65，標(biāo)準(zhǔn)差0.88）、指導(dǎo)與支持（均值3.52，標(biāo)準(zhǔn)差0.75）。這些數(shù)據(jù)表明，文獻(xiàn)檢索與管理是學(xué)生感知到的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其次是批判性思維運(yùn)用和論文框架構(gòu)建。

進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在文獻(xiàn)檢索與管理維度上，男生（均值4.25）和女生（均值4.01）之間存在顯著差異（t=2.31，p<0.05），女生感知的挑戰(zhàn)程度略高于男生；但在其他四個(gè)維度上，性別差異不顯著（p>0.05）。方差分析則發(fā)現(xiàn)，在論文框架構(gòu)建維度上，師范方向（均值3.65）與非師范方向（均值3.91）的學(xué)生存在顯著差異（F=4.52，p<0.05），非師范方向的學(xué)生感知的挑戰(zhàn)程度更高，這與他們更側(cè)重應(yīng)用研究而非理論探討的論文要求有關(guān)。

5.3.2寫作應(yīng)對(duì)策略的實(shí)證分析

《寫作應(yīng)對(duì)策略效果評(píng)估問(wèn)卷》數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為最有效的應(yīng)對(duì)策略及其效果排序如下：尋求導(dǎo)師指導(dǎo)（均值4.35）、制定詳細(xì)寫作計(jì)劃（均值4.18）、使用文獻(xiàn)管理軟件（均值4.05）、參加學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊（均值3.88）、與同學(xué)交流討論（均值3.65）。這些數(shù)據(jù)表明，來(lái)自導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持被認(rèn)為是最有效的應(yīng)對(duì)策略，其次是系統(tǒng)性的計(jì)劃制定和工具使用。

對(duì)25份深度訪談文本的主題分析，進(jìn)一步揭示了學(xué)生應(yīng)對(duì)策略的具體實(shí)施過(guò)程和效果。研究團(tuán)隊(duì)識(shí)別出三個(gè)核心主題：策略選擇的驅(qū)動(dòng)因素、策略實(shí)施中的挑戰(zhàn)、策略效果的個(gè)體差異。

首先，策略選擇的驅(qū)動(dòng)因素主要受任務(wù)需求、個(gè)人能力和資源可獲得性影響。例如，在文獻(xiàn)管理方面，多數(shù)學(xué)生因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)而選擇手動(dòng)整理，效果不理想；但在訪談中，部分學(xué)生表示如果學(xué)校提供專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件培訓(xùn)，他們會(huì)更傾向于使用這些工具。這表明，策略的有效性不僅取決于策略本身，還與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平有關(guān)。

其次，策略實(shí)施中的挑戰(zhàn)主要包括時(shí)間管理困難、心理壓力過(guò)大、以及缺乏持續(xù)反饋。例如，有學(xué)生描述道：“我一開(kāi)始制定了詳細(xì)的寫作計(jì)劃，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多突發(fā)情況，計(jì)劃被打亂，最后還是拖延了。”這反映了在復(fù)雜寫作任務(wù)中，計(jì)劃制定需要足夠的靈活性和執(zhí)行力。心理壓力方面，多數(shù)學(xué)生表示在論文寫作后期感到焦慮和自我懷疑，影響了寫作效率和質(zhì)量。

最后，策略效果的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感和資源利用能力上。例如，有的學(xué)生善于通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，對(duì)個(gè)人指導(dǎo)依賴較少；而有的學(xué)生則更依賴集體學(xué)習(xí)和討論，在交流中獲取靈感和支持。這表明，有效的寫作支持需要考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。

5.4討論

5.4.1寫作挑戰(zhàn)的深度解讀

本研究結(jié)果表明，文獻(xiàn)檢索與管理是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中面臨的首要挑戰(zhàn)，這與Swales（2000）提出的ABCD模型中文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)的重要性相吻合。然而，本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面臨的不僅僅是文獻(xiàn)數(shù)量問(wèn)題，更包括文獻(xiàn)篩選、整合分析、批判性評(píng)價(jià)等深層次能力不足。例如，訪談中多位學(xué)生表示，他們雖然能夠找到大量相關(guān)文獻(xiàn)，但難以從中提煉出核心觀點(diǎn)，更難以將不同研究者的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比和評(píng)述，最終導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述部分流于形式，缺乏深度。

批判性思維運(yùn)用維度的高分也反映了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作教育的核心困境。多數(shù)學(xué)生仍停留在對(duì)現(xiàn)有理論的復(fù)述和整合層面，缺乏對(duì)理論假設(shè)、研究方法、結(jié)論有效性的質(zhì)疑和反思。這種現(xiàn)象可能源于課程設(shè)置中理論深度不足、教師引導(dǎo)偏重知識(shí)傳遞而非思維訓(xùn)練、以及評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)新性要求的缺失。例如，有學(xué)生坦言：“老師更希望我們‘正確’地引用理論，而不是提出自己的看法。”這種教學(xué)導(dǎo)向可能使學(xué)生形成思維惰性，難以形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

論文框架構(gòu)建維度的挑戰(zhàn)則與學(xué)生的邏輯思維能力和結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力有關(guān)。部分學(xué)生在構(gòu)思階段缺乏系統(tǒng)性方法，導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)松散、論證跳躍；而另一些學(xué)生則過(guò)于依賴模板，導(dǎo)致文章缺乏個(gè)性化和深度。這表明，有效的框架構(gòu)建訓(xùn)練需要兼顧邏輯思維與創(chuàng)造性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生既遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，又能展現(xiàn)獨(dú)立思考。

5.4.2寫作應(yīng)對(duì)策略的優(yōu)化路徑

本研究結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為最有效的應(yīng)對(duì)策略是尋求導(dǎo)師指導(dǎo)、制定詳細(xì)寫作計(jì)劃和使用文獻(xiàn)管理軟件。這些發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化論文教學(xué)提供了具體方向。首先，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量和頻率需要進(jìn)一步提升。當(dāng)前，部分導(dǎo)師因科研壓力過(guò)大而難以提供充分的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能依賴有限的答疑時(shí)間。建議建立更加規(guī)范化的指導(dǎo)機(jī)制，如定期組會(huì)、階段性檢查、以及導(dǎo)師培訓(xùn)等，確保指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。其次，寫作計(jì)劃的制定需要加強(qiáng)方法訓(xùn)練。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的課程或工作坊，教授學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分解、時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估等，幫助學(xué)生將計(jì)劃轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的步驟。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用專業(yè)的寫作管理工具（如Zotero、EndNote等），并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。

此外，本研究還揭示了與同學(xué)交流討論的價(jià)值。這提示學(xué)?？梢赃M(jìn)一步豐富學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如建立寫作互助小組、跨年級(jí)的論文分享會(huì)等，營(yíng)造更加開(kāi)放、協(xié)作的學(xué)術(shù)氛圍。值得注意的是，雖然學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊被學(xué)生認(rèn)為是有效的資源，但其效果很大程度上取決于內(nèi)容的質(zhì)量和針對(duì)性。未來(lái)的工作坊設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重實(shí)用性和互動(dòng)性，避免理論堆砌，而是結(jié)合具體案例進(jìn)行技能訓(xùn)練。

5.4.3研究局限與展望

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限性。首先，樣本僅來(lái)自一所高校，可能無(wú)法完全代表所有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的狀況。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，以提高研究結(jié)果的普適性。其次，研究方法上，雖然混合研究方法能夠提供更全面的理解，但定性樣本量相對(duì)較小，可能影響結(jié)論的代表性。未來(lái)可以采用更大規(guī)模的定量，并配合更廣泛范圍的定性訪談，以增強(qiáng)研究結(jié)論的說(shuō)服力。最后，本研究主要關(guān)注寫作挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略的靜態(tài)描述，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)追蹤。未來(lái)研究可以采用日記法、過(guò)程性評(píng)估等手段，更深入地探究學(xué)生在寫作過(guò)程中的心路歷程和策略調(diào)整。

總之，本研究通過(guò)實(shí)證揭示了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)及其有效的應(yīng)對(duì)策略，為優(yōu)化論文教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。未來(lái)的研究可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，如探討不同文化背景下學(xué)生的寫作差異、評(píng)估新型教學(xué)技術(shù)（如輔助寫作）的效果等，以推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作教育的持續(xù)改進(jìn)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，得出了若干關(guān)鍵結(jié)論。首先，在寫作挑戰(zhàn)方面，研究證實(shí)了文獻(xiàn)檢索與管理、批判性思維運(yùn)用、論文框架構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)生感知的主要困難點(diǎn)。其中，文獻(xiàn)檢索與管理被置于首位，不僅因?yàn)樾畔⑦^(guò)載帶來(lái)的篩選難題，更因?yàn)樗苯雨P(guān)系到后續(xù)文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量，而文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生批判性思維應(yīng)用不足的集中體現(xiàn)。定量分析顯示，學(xué)生在文獻(xiàn)篩選、整合分析、批判性評(píng)價(jià)等方面存在顯著短板，多數(shù)學(xué)生仍停留在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列而非深度對(duì)話，這與學(xué)術(shù)寫作對(duì)原創(chuàng)性和獨(dú)立見(jiàn)解的要求形成鮮明對(duì)比。論文框架構(gòu)建的挑戰(zhàn)則反映了學(xué)生在邏輯思維和結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力上的不足，部分學(xué)生難以形成清晰、連貫的論證脈絡(luò)，導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)松散或僵化。語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問(wèn)題，雖不如前兩者突出，但依然是影響論文質(zhì)量的重要因素，特別是在術(shù)語(yǔ)使用、句式選擇、引注格式等方面，學(xué)生仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。

其次，在寫作應(yīng)對(duì)策略方面，研究發(fā)現(xiàn)了若干有效的應(yīng)對(duì)措施。定量數(shù)據(jù)明確指出，尋求導(dǎo)師指導(dǎo)、制定詳細(xì)寫作計(jì)劃、使用文獻(xiàn)管理軟件被視為最有效的策略。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了外部支持系統(tǒng)的重要性，導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方向性建議，幫助他們克服寫作瓶頸；而寫作計(jì)劃的制定則有助于學(xué)生合理分配時(shí)間，增強(qiáng)寫作的條理性。文獻(xiàn)管理軟件的使用則為學(xué)生提供了高效管理文獻(xiàn)的工具，能夠顯著提升文獻(xiàn)檢索和整合的效率。此外，與同學(xué)交流討論也被證明具有積極作用，這種同伴間的互動(dòng)能夠激發(fā)靈感，提供情感支持，并促進(jìn)對(duì)寫作問(wèn)題的深入探討。值得注意的是，雖然學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊被學(xué)生認(rèn)為是有效的資源，但其效果很大程度上取決于內(nèi)容的質(zhì)量和針對(duì)性，未來(lái)的工作坊設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重實(shí)用性和互動(dòng)性，以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

最后，在策略選擇與效果方面，研究揭示了個(gè)體差異性。學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略選擇受到任務(wù)需求、個(gè)人能力和資源可獲得性的綜合影響。例如，部分學(xué)生因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)而選擇手動(dòng)整理文獻(xiàn)，效果不理想；而另一些學(xué)生則積極利用學(xué)校提供的資源，采用專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，取得了更好的效果。這表明，策略的有效性不僅取決于策略本身，還與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及資源利用能力密切相關(guān)。此外，策略實(shí)施過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如時(shí)間管理困難、心理壓力過(guò)大、缺乏持續(xù)反饋等，這些因素都可能影響策略的最終效果。例如，雖然有學(xué)生制定了詳細(xì)的寫作計(jì)劃，但由于執(zhí)行過(guò)程中的變數(shù)或缺乏足夠的自我監(jiān)督，計(jì)劃最終未能完全實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致寫作進(jìn)度滯后。

6.2對(duì)策建議

基于以上研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，提出以下對(duì)策建議：

首先，加強(qiáng)文獻(xiàn)管理能力培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的文獻(xiàn)檢索與利用體系。高校應(yīng)將文獻(xiàn)管理軟件的應(yīng)用培訓(xùn)納入必修課程或工作坊，教授學(xué)生如何高效利用數(shù)據(jù)庫(kù)、管理參考文獻(xiàn)、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸學(xué)術(shù)研究，在低年級(jí)階段就培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索和批判性閱讀的習(xí)慣，為其畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，可以探索建立學(xué)科文獻(xiàn)庫(kù)或推薦閱讀清單，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的文獻(xiàn)資源支持。

其次，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，將其融入論文寫作的全過(guò)程。學(xué)術(shù)寫作教育的核心目標(biāo)不應(yīng)僅僅是語(yǔ)言技能的傳授，更應(yīng)包括批判性思維能力的培養(yǎng)。建議在課程設(shè)置中增加批判性思維訓(xùn)練的比重，通過(guò)案例分析、辯論討論、文獻(xiàn)評(píng)述等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、評(píng)估和重構(gòu)信息。在論文寫作指導(dǎo)中，導(dǎo)師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)立見(jiàn)解，而非簡(jiǎn)單復(fù)述現(xiàn)有理論。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)批判性思維的要求，避免僅以語(yǔ)言規(guī)范作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

再次，優(yōu)化論文框架構(gòu)建指導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯思維與結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力。高?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的論文寫作指導(dǎo)課程，教授學(xué)生如何進(jìn)行選題、構(gòu)思、搭建框架、論證。指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、構(gòu)建論點(diǎn)、安排材料?？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖、邏輯樹(shù)等工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生在寫作前就能形成清晰的思路。此外，建議建立論文開(kāi)題報(bào)告評(píng)審機(jī)制，邀請(qǐng)資深教師或校外專家參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善論文框架，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。

接著，完善語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，確保學(xué)術(shù)寫作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)，重點(diǎn)講解術(shù)語(yǔ)使用、句式選擇、引注格式、學(xué)術(shù)倫理等方面的知識(shí)?？梢匝?qǐng)具有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的教師或外籍專家開(kāi)設(shè)講座或工作坊，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，展示優(yōu)秀范文。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀高水平學(xué)術(shù)期刊，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)方式。在論文評(píng)審環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)語(yǔ)言質(zhì)量和學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)不符合要求的地方提出具體修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范。

最后，構(gòu)建全方位的指導(dǎo)與支持體系，提升寫作指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。應(yīng)建立更加規(guī)范化的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，明確導(dǎo)師的職責(zé)和指導(dǎo)頻率，確保學(xué)生能夠獲得充分的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，可以探索建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，如圖書館、寫作中心、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生提供一站式寫作支持服務(wù)。通過(guò)構(gòu)建全方位的指導(dǎo)與支持體系，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助他們克服寫作困難，提升寫作質(zhì)量。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，但仍存在若干研究局限，并為未來(lái)的研究提供了方向。首先，本研究的樣本僅來(lái)自一所高校，可能無(wú)法完全代表所有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的狀況。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，包括綜合性大學(xué)、語(yǔ)言類院校、師范大學(xué)等，以檢驗(yàn)研究結(jié)論的普適性。通過(guò)跨校比較研究，可以更全面地了解不同教育環(huán)境下學(xué)生的寫作挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，發(fā)現(xiàn)更具普遍性的規(guī)律。

其次，研究方法上，雖然混合研究方法能夠提供更全面的理解，但定性樣本量相對(duì)較小，可能影響結(jié)論的代表性。未來(lái)可以采用更大規(guī)模的定量，并配合更廣泛范圍的定性訪談，包括對(duì)不同導(dǎo)師、不同管理制度的考察，以增強(qiáng)研究結(jié)論的說(shuō)服力。此外，可以采用追蹤研究方法，對(duì)學(xué)生在不同階段的寫作表現(xiàn)進(jìn)行縱向考察，更深入地了解寫作能力的發(fā)展變化過(guò)程。

最后，本研究主要關(guān)注寫作挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略的靜態(tài)描述，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)追蹤。未來(lái)研究可以采用日記法、過(guò)程性評(píng)估等手段，更深入地探究學(xué)生在寫作過(guò)程中的心路歷程和策略調(diào)整。例如，通過(guò)記錄學(xué)生在寫作不同階段（選題、開(kāi)題、初稿、修改）的思考、困惑、解決方案，可以更生動(dòng)地展現(xiàn)寫作的復(fù)雜性，并為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。此外，可以探索評(píng)估新型教學(xué)技術(shù)（如輔助寫作）的效果，以及翻轉(zhuǎn)課堂、在線協(xié)作等教學(xué)模式在論文寫作中的應(yīng)用潛力，以推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作教育的持續(xù)創(chuàng)新。

總體而言，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。未來(lái)的研究需要更加注重跨學(xué)科視角、多元研究方法、動(dòng)態(tài)過(guò)程追蹤，以更全面、深入地理解學(xué)術(shù)寫作的規(guī)律，為優(yōu)化寫作教育提供更有力的支持。通過(guò)持續(xù)的研究與實(shí)踐，可以不斷提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

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[19]張紅玲,王立非.(2010).非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中的概念隱喻研究.*外語(yǔ)學(xué)刊*,(2),89-93.

[20]龐繼宗.(2011).中國(guó)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作元認(rèn)知策略運(yùn)用.*外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)*,(9),70-74.

[21]鄭小玲,程曉堂.(2012).批判性思維與大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力.*外語(yǔ)界*,(3),45-51.

[22]李玉華,張紅玲.(2013).過(guò)程寫作法在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.*外語(yǔ)電化教學(xué)*,(8),55-58.

[23]程曉堂,鄭麗.(2014).中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)篇銜接手段的使用研究.*外語(yǔ)教學(xué)與研究*,*46*(1),78-88.

[24]靳曉東,王建勤.(2015).中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中情態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)用研究.*現(xiàn)代外語(yǔ)*,*38*(2),163-172.

[25]桂詩(shī)春.(2016).中國(guó)英語(yǔ)教育:問(wèn)題與對(duì)策.*外語(yǔ)教學(xué)與研究*,*48*(5),423-433.

[26]蔡基剛.(2017).大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究.*外語(yǔ)教學(xué)*,*38*(5),30-35.

[27]王建勤,靳曉東.(2018).中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作研究：新的探索.*外語(yǔ)教學(xué)與研究*,*50*(3),233-242.

[28]Swales,J.M.(2004).Theconceptof‘discoursecommunity’anditsapplicationtoacademicwriting.InD.Belcher,G.Brutscher,A.L.Carrell,&L.M.Ryan(Eds.),*Academicwritinginasecondlanguage:Aresearchperspective*(pp.24-43).CambridgeUniversityPress.

[29]Hyland,K.(2006).*Studentwritingandidentity:Adiscursiveapproach*.PalgraveMacmillan.

[30]Pennycook,A.(2015).GlobalEnglishesandtransculturalflows.*Routledge*.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)及機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)。每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，XXX教授總能耐心傾聽(tīng)，并提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助我廓清思路，堅(jiān)定研究信心。他的言傳身教不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，更塑造了我的人格品質(zhì)。在論文修改階段，XXX教授更是逐字逐句地審閱，提出了諸多寶貴的修改建議，使論文質(zhì)量得到了顯著提升。他的辛勤付出和諄諄教誨，我將永遠(yuǎn)銘記在心。

同時(shí)，我也要感謝參與本研究評(píng)審和指導(dǎo)的各位專家教授，他們提出的寶貴意見(jiàn)使本研究得以進(jìn)一步完善。感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本研究的大力支持，提供了良好的研究環(huán)境和條件。感謝圖書館工作人員在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中提供的幫助，使本研究能夠順利獲取所需資料。

在研究過(guò)程中，我得到了許多同學(xué)的幫助和支持。感謝XXX、XXX等同學(xué)在問(wèn)卷和訪談過(guò)程中的積極參與，他們的配合使本研究數(shù)據(jù)收集工作得以順利完成。感謝XXX同學(xué)在論文撰寫過(guò)程中提供的文獻(xiàn)資料和有益建議。與他們的交流和討論，使我受益匪淺。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和關(guān)愛(ài)，是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

在此，再次向所有關(guān)心和支持我的師長(zhǎng)、同學(xué)和家人表示最誠(chéng)摯的感謝！

九.附錄

附錄A：《英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作挑戰(zhàn)問(wèn)卷》

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！本問(wèn)卷旨在了解英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況填寫。感謝你的參與！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級(jí)：□大三□大四

3.專業(yè)方向：□師范方向□非師范方向

二、寫作挑戰(zhàn)（請(qǐng)根據(jù)你的認(rèn)同程度，在相應(yīng)的選項(xiàng)上打√）

1.文獻(xiàn)檢索與管理

a.難以找到相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)□b.難以有效管理大量文獻(xiàn)□c.難以篩選出有價(jià)值的文獻(xiàn)□d.難以進(jìn)行文獻(xiàn)綜述□e.對(duì)文獻(xiàn)管理軟件不熟悉□

2.批判性思維運(yùn)用

a.難以對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑□b.難以進(jìn)行獨(dú)立思考□c.難以進(jìn)行深度分析□d.難以提出創(chuàng)新觀點(diǎn)□e.對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范理解不足□

3.論文框架構(gòu)建

a.難以確定論文主題□b.難以構(gòu)建論文框架□c.難以論文結(jié)構(gòu)□d.難以進(jìn)行邏輯論證□e.難以撰寫引言和結(jié)論□

4.語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范

a.難以使用準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)□b.難以進(jìn)行學(xué)術(shù)化表達(dá)□c.難以避免母語(yǔ)思維的影響□d.難以正確使用引注格式□e.難以進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色□

5.指導(dǎo)與支持

a.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠充分□b.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠及時(shí)□c.缺乏有效的寫作指導(dǎo)資源□d.同學(xué)間交流不足□e.學(xué)校提供的寫作支持不足□

三、寫作應(yīng)對(duì)策略（請(qǐng)根據(jù)你的使用頻率，在相應(yīng)的選項(xiàng)上打√）

1.尋求導(dǎo)師指導(dǎo)

a.經(jīng)常與導(dǎo)師溝通□b.定期向?qū)焻R報(bào)進(jìn)度□c.主動(dòng)尋求導(dǎo)師的建議□d.對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不滿意□

2.制定詳細(xì)寫作計(jì)劃

a.制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃□b.按計(jì)劃完成寫作任務(wù)□c.寫作計(jì)劃不夠合理□d.難以堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃□

3.使用文獻(xiàn)管理軟件

a.經(jīng)常使用文獻(xiàn)管理軟件□b.對(duì)文獻(xiàn)管理軟件不熟悉□c.文獻(xiàn)管理軟件使用效果不佳□

4.參加學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊

a.參加過(guò)學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊□b.未參加過(guò)學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊□c.學(xué)術(shù)寫作講座或工作坊效果不佳□

5.與同學(xué)交流討論

a.經(jīng)常與同學(xué)交流寫作問(wèn)題□b.與同學(xué)合作完成寫作任務(wù)□c.同學(xué)間的交流討論幫助很大□

四、寫作應(yīng)對(duì)策略效果（請(qǐng)根據(jù)你的感受，在相應(yīng)的選項(xiàng)上打√）

1.尋求導(dǎo)師指導(dǎo)□非常有效□有效□一