畢業(yè)論文護理系一.摘要

本案例研究聚焦于某三甲醫(yī)院護理系實習期間，一名老年科護理實習生在跨科室輪轉過程中面臨的職業(yè)認同與技能轉化問題。案例背景顯示，該實習生在完成基礎護理操作訓練后，進入老年科實習期間，由于科室工作性質的特殊性（如長期臥床患者護理、多系統(tǒng)并發(fā)癥管理、家屬溝通壓力等），其護理技能與職業(yè)認知受到顯著挑戰(zhàn)。研究采用混合研究方法，結合深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，系統(tǒng)評估該實習生在適應新科室環(huán)境、掌握?？谱o理技能及構建職業(yè)認同過程中的表現與障礙。主要發(fā)現表明，實習生在技術操作層面表現出較高的靈活性，但面對老年患者的復雜病情和家屬的焦慮情緒時，其心理調適能力和溝通技巧存在明顯不足；同時，科室?guī)Ы棠Ｊ脚c實習生既往培訓體系之間的差異，導致其職業(yè)認同感出現階段性波動。研究結論指出，護理實習生在跨科室輪轉期間，需通過系統(tǒng)化的技能強化訓練、心理支持與職業(yè)引導，促進其?？谱o理能力與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，而醫(yī)院護理管理部門應構建更加模塊化的實習課程體系，以優(yōu)化實習生職業(yè)轉型路徑。該案例為護理教育實踐提供了關于實習生職業(yè)適應性的深度洞察，并為完善跨科室實習管理機制提供了實證依據。

二.關鍵詞

護理實習生；跨科室輪轉；職業(yè)認同；技能轉化；老年科護理；帶教模式

三.引言

護理作為醫(yī)療體系中不可或缺的一環(huán)，其服務質量與患者安全直接相關，而護理人員的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認同則是保障服務質量的核心要素。隨著醫(yī)療模式的轉變和老年化社會的來臨，護理工作面臨日益復雜的挑戰(zhàn)，要求護理人員不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需擁有強大的溝通能力、心理調適能力以及持續(xù)學習的意愿。在這一背景下，護理實習生的培養(yǎng)成為護理教育領域的關鍵議題。護理實習生在實習期間，不僅需要將理論知識轉化為實踐能力，還需逐步建立職業(yè)認同，適應不同科室的工作環(huán)境與患者需求。然而，當前護理實習教育在實踐中仍存在諸多問題，尤其是在跨科室輪轉過程中，實習生往往面臨技能轉化困難、職業(yè)認同模糊以及心理壓力增大等挑戰(zhàn)。

跨科室輪轉是護理實習生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在通過不同科室的實踐鍛煉，提升實習生的綜合護理能力。老年科作為醫(yī)院的重要科室之一，其患者群體具有病情復雜、需求多樣、家屬溝通頻繁等特點，對護理實習生的專業(yè)技能和心理素質提出了更高要求。在老年科實習期間，實習生需要掌握長期臥床患者的護理技巧、多系統(tǒng)并發(fā)癥的監(jiān)測與處理、以及如何與焦慮情緒的家屬進行有效溝通。然而，許多實習生在進入老年科后，發(fā)現既往所學的護理技能難以完全適用，加之科室?guī)Ы棠Ｊ脚c既往培訓體系的差異，導致其在技能轉化和職業(yè)認同方面遇到顯著障礙。這種障礙不僅影響實習生的實習效果，還可能對其未來的職業(yè)發(fā)展產生深遠影響。

職業(yè)認同是護理人員專業(yè)發(fā)展的內在驅動力，直接影響其工作積極性、患者照護質量以及職業(yè)穩(wěn)定性。研究表明，護理實習生的職業(yè)認同在其實習期間經歷動態(tài)變化，受到實習環(huán)境、帶教質量、個人經歷等多重因素的影響。在跨科室輪轉過程中，實習生面臨的工作環(huán)境和患者需求的差異，使其職業(yè)認同受到挑戰(zhàn)。例如，在老年科實習期間，實習生可能因長期面對患者的痛苦與死亡，產生職業(yè)倦怠感；或因家屬的過度依賴與質疑，感到自我價值被忽視。這些負面經歷可能導致實習生對護理職業(yè)產生懷疑，甚至動搖其職業(yè)選擇。因此，如何通過有效的教育干預，幫助實習生在跨科室輪轉過程中建立穩(wěn)定的職業(yè)認同，成為護理教育者面臨的重要課題。

技能轉化是護理實習生實習的核心目標之一，其能力的高低直接影響實習生的實習效果和未來的職業(yè)表現。在跨科室輪轉過程中，實習生需要將通用護理技能（如基礎生命支持、靜脈輸液、傷口護理等）轉化為專科護理技能（如長期臥床患者的壓瘡預防、呼吸系統(tǒng)疾病的護理、老年心理問題的干預等）。然而，許多實習生在技能轉化過程中遇到困難，主要表現為：一是缺乏系統(tǒng)的?？谱o理培訓，二是未能有效利用既往所學技能進行遷移，三是面對復雜病情時，無法靈活調整護理策略。這些技能轉化問題不僅影響實習生的實習效果，還可能對患者安全構成威脅。因此，如何優(yōu)化護理實習生的技能轉化訓練，成為護理教育實踐的重要方向。

基于上述背景，本研究以某三甲醫(yī)院護理系實習生的跨科室輪轉經歷為研究對象，探討其在老年科實習期間面臨的職業(yè)認同與技能轉化問題。研究旨在通過案例分析，揭示實習生在實習過程中遇到的主要挑戰(zhàn)，并提出相應的改進措施。具體而言，本研究提出以下研究問題：

1.護理實習生在跨科室輪轉過程中，如何應對老年科特有的工作環(huán)境和患者需求？

2.跨科室輪轉對護理實習生的職業(yè)認同產生何種影響？

3.科室?guī)Ы棠Ｊ綄嵙暽募寄苻D化和職業(yè)認同有何作用？

4.如何通過教育干預，優(yōu)化護理實習生的跨科室輪轉體驗，促進其職業(yè)認同與技能轉化？

本研究采用混合研究方法，結合深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，系統(tǒng)評估實習生的表現與障礙。研究預期結果將為護理教育實踐提供關于實習生職業(yè)適應性的深度洞察，并為完善跨科室實習管理機制提供實證依據。通過本研究，護理教育者和管理者可以更好地理解實習生的實際需求，從而設計更加科學合理的實習課程體系，提升實習生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合護理能力。此外，本研究還將為其他醫(yī)院護理實習教育提供參考，推動護理教育實踐的持續(xù)改進。

四.文獻綜述

護理實習生的跨科室輪轉是培養(yǎng)其綜合護理能力、促進職業(yè)認同形成的關鍵階段。大量研究表明，有效的跨科室實習能夠顯著提升實習生的專業(yè)技能、溝通能力和應急處理能力，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。然而，實習過程中也伴隨著諸多挑戰(zhàn)，如技能轉化困難、心理壓力增大、職業(yè)認同模糊等，這些問題若未能得到有效解決，可能對實習生的長期發(fā)展產生負面影響?，F有研究主要從跨科室輪轉模式、技能轉化機制、職業(yè)認同形成以及帶教質量等方面展開探討，為本研究提供了豐富的理論基礎和實踐參考。

在跨科室輪轉模式方面，學者們對不同的實習安排進行了比較研究。部分研究指出，模塊化的跨科室輪轉模式（即按照特定順序或主題安排實習科室）能夠幫助實習生更有針對性地提升某一領域的護理技能，提高實習效率。例如，某項針對兒科與老年科實習生的比較研究顯示，模塊化輪轉的實習生在兒科常見病的護理技能掌握上表現更為出色，但在老年科復雜病情的處理能力上略顯不足。這表明，輪轉模式的設計需要充分考慮不同科室的特點和實習生的需求，以實現技能的均衡發(fā)展。另一些研究則強調，彈性化的跨科室輪轉模式（即根據實習生的興趣和能力調整實習科室）能夠提升實習生的學習積極性和滿意度。然而，彈性化模式也面臨管理難度大的問題，需要醫(yī)院和學校建立更加靈活的協(xié)調機制。盡管現有研究對輪轉模式進行了較為全面的探討，但針對特定科室（如老年科）的跨科室輪轉模式優(yōu)化研究仍相對較少，尤其是在如何通過輪轉促進實習生職業(yè)認同方面，缺乏系統(tǒng)的實證分析。

在技能轉化機制方面，研究者關注實習生的通用護理技能如何在不同科室環(huán)境中得到應用和提升。研究表明，技能轉化受到多種因素的影響，包括實習生的理論知識基礎、臨床經驗積累、帶教教師的指導方式以及科室的工作環(huán)境等。例如，一項針對急診科實習生的研究指出，有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行，即實習生在掌握理論知識后，通過實踐操作不斷驗證和修正，并在帶教教師的指導下進行反思總結。這種循環(huán)過程能夠顯著提升實習生的技能應用能力和問題解決能力。然而，技能轉化并非一蹴而就的過程，許多實習生在跨科室輪轉初期會遇到“知識斷層”或“技能失用”的問題，即既往所學的技能難以完全適用于新科室的環(huán)境和需求。特別是在老年科，實習生的技能轉化面臨著更大的挑戰(zhàn)，因為老年患者病情復雜、個體差異大，需要實習生具備更強的靈活性和應變能力?，F有研究對技能轉化機制進行了較為深入的分析，但針對跨科室輪轉過程中技能轉化障礙的干預措施研究仍顯不足，尤其是在如何通過培訓或指導幫助實習生克服技能轉化困難方面，缺乏系統(tǒng)的實證依據。

在職業(yè)認同形成方面，研究者探討了實習環(huán)境、帶教質量、個人經歷等因素對實習生職業(yè)認同的影響。研究表明，積極的實習環(huán)境（如良好的同事關系、支持性的帶教教師、明確的職業(yè)發(fā)展路徑等）能夠顯著提升實習生的職業(yè)認同感。例如，一項針對護理實習生的發(fā)現，那些感受到帶教教師關心和指導的實習生，其職業(yè)認同得分顯著高于其他實習生。此外，實習過程中遇到的挑戰(zhàn)和成長經歷也能夠促進實習生對護理職業(yè)的認同。然而，實習過程中也存在著諸多負面因素，如工作壓力、患者死亡、家屬投訴等，這些負面經歷可能導致實習生產生職業(yè)倦怠感或動搖其職業(yè)選擇。特別是在老年科，實習生可能面臨更多的心理壓力和情感挑戰(zhàn)，因為老年患者病情復雜、死亡風險較高，家屬情緒也較為敏感。這些挑戰(zhàn)若未能得到有效應對，可能對實習生的職業(yè)認同產生負面影響。現有研究對職業(yè)認同形成機制進行了較為全面的探討，但針對跨科室輪轉過程中職業(yè)認同變化的動態(tài)研究相對較少，尤其是在如何通過教育干預幫助實習生建立穩(wěn)定的職業(yè)認同方面，缺乏系統(tǒng)的實證分析。

在帶教質量方面，研究者強調了帶教教師在實習生培養(yǎng)中的重要作用。高質量的帶教能夠幫助實習生掌握專業(yè)技能、提升溝通能力、促進職業(yè)認同形成。然而，帶教質量受到多種因素的影響，包括帶教教師的經驗、責任心、教學方法以及醫(yī)院的管理制度等。研究表明，有效的帶教需要通過“示范-指導-反饋-評價”的循環(huán)過程進行，即帶教教師通過示范操作、指導實踐、提供反饋和評價效果，幫助實習生逐步掌握護理技能。此外，帶教教師還需要關注實習生的心理需求，提供必要的情感支持和職業(yè)引導。然而，在實際工作中，許多帶教教師缺乏系統(tǒng)的帶教培訓，其帶教方法往往依賴于個人經驗，導致帶教質量參差不齊。特別是在跨科室輪轉過程中，不同科室的帶教要求和方法存在差異，需要帶教教師具備更強的靈活性和適應性?，F有研究對帶教質量進行了較為全面的探討，但針對如何優(yōu)化跨科室輪轉的帶教模式研究相對較少，尤其是在如何通過培訓或指導提升帶教教師的專業(yè)能力和教學水平方面，缺乏系統(tǒng)的實證依據。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結合深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，對某三甲醫(yī)院護理系實習生的跨科室輪轉經歷進行系統(tǒng)評估，旨在探討其在老年科實習期間面臨的職業(yè)認同與技能轉化問題。研究選取了3名在某三甲醫(yī)院老年科實習的護理實習生作為研究對象，通過多源數據的收集與分析，揭示實習生在實習過程中的表現、挑戰(zhàn)與需求，并提出相應的改進措施。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本研究選取了某三甲醫(yī)院護理系3名實習期為6個月的護理實習生作為研究對象，其中1名為男性，2名為女性，年齡在20-22歲之間。所有實習生在進入老年科實習前均完成了為期3個月的通用護理技能培訓，包括基礎生命支持、靜脈輸液、傷口護理等。研究對象的選擇基于以下標準：①在老年科實習期間表現出明顯的職業(yè)認同或技能轉化問題；②愿意參與本研究，并能夠提供詳細的訪談和實習日志信息。在研究開始前，研究者與所有研究對象簽訂了知情同意書，并確保其個人信息得到嚴格保密。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，結合深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，對研究對象在老年科實習期間的表現進行系統(tǒng)評估。具體方法如下：

1.2.1深度訪談

深度訪談是本研究的主要數據收集方法之一，旨在深入了解實習生在實習過程中的感受、經歷和需求。研究者采用半結構化訪談提綱，圍繞以下幾個主題展開：①跨科室輪轉的經歷和感受；②老年科實習期間遇到的挑戰(zhàn)；③技能轉化過程中的困難和解決方法；④職業(yè)認同的形成和變化；⑤對帶教模式和實習管理的建議。訪談在實習生的實習間隙進行，每次訪談時長約60分鐘，訪談記錄采用錄音和筆記相結合的方式進行。

1.2.2臨床觀察

臨床觀察是本研究的重要補充方法，旨在客觀記錄實習生在老年科實習期間的表現。研究者通過參與實習生的日常工作，觀察其技能操作、患者溝通、應急處理等方面的表現，并記錄相關觀察結果。觀察內容包括：①通用護理技能的應用情況；②專科護理技能的掌握程度；③與患者和家屬的溝通效果；④處理突發(fā)事件的能力；⑤職業(yè)行為表現。觀察記錄采用結構化觀察表進行，每天觀察結束后及時記錄觀察結果。

1.2.3實習日志分析

實習日志是實習生在實習期間記錄每日工作經歷和感受的重要工具。本研究收集了研究對象在老年科實習期間的實習日志，并對其進行分析。實習日志的內容包括：①每日工作內容；②遇到的問題和挑戰(zhàn)；③解決方法和發(fā)展；④對實習的感想和建議。研究者通過閱讀和分析實習日志，了解實習生在實習過程中的動態(tài)變化和心理感受。

1.3數據分析

本研究采用三角互證法對收集到的數據進行分析，以確保研究結果的可靠性和有效性。具體分析步驟如下：

①數據整理：將訪談錄音轉錄為文字，并將臨床觀察表和實習日志整理成電子文檔。

②數據編碼：對訪談記錄、臨床觀察表和實習日志進行編碼，提煉出關鍵主題和概念。

③數據整合：將不同來源的數據進行整合，通過對比和分析，發(fā)現實習生在實習過程中的表現、挑戰(zhàn)和需求。

④結果呈現：通過描述性分析和主題分析，呈現研究結果，并提出相應的改進措施。

2.研究結果

2.1跨科室輪轉的經歷和感受

通過深度訪談和實習日志分析，研究者發(fā)現，3名實習生在進入老年科實習初期都經歷了明顯的適應期。其中，實習生A表示：“剛開始進入老年科時，感覺Everythingisnew，很多操作都不熟悉，心里很緊張?！睂嵙暽鶥也提到：“老年科的患者病情復雜，需要處理的任務很多，感覺時間不夠用，壓力很大?！睂嵙暽鶦則表示：“老年科的患者情緒比較敏感，需要更多的耐心和溝通技巧，感覺自己在這方面做得還不夠好。”

臨床觀察結果也支持了這一發(fā)現。研究者發(fā)現，在實習初期，3名實習生的技能操作不夠熟練，與患者和家屬的溝通也存在一定的障礙。例如，在處理一位長期臥床患者的壓瘡時，實習生A多次嘗試但未能成功，導致患者家屬產生了不滿情緒。在處理這一突發(fā)事件時，實習生A表現出一定的緊張和不知所措，最終由帶教教師出面解決了問題。

2.2老年科實習期間遇到的挑戰(zhàn)

通過深度訪談和實習日志分析，研究者發(fā)現，實習生在老年科實習期間面臨的主要挑戰(zhàn)包括：①技能轉化困難；②心理壓力增大；③職業(yè)認同模糊。

2.2.1技能轉化困難

實習生在老年科實習期間發(fā)現，既往所學的通用護理技能難以完全適用于老年患者的特殊需求。例如，在處理一位患有呼吸系統(tǒng)疾病的老年患者時，實習生B表示：“在內科學過呼吸系統(tǒng)疾病的護理，但老年患者的病情更復雜，需要考慮的因素更多，感覺自己的知識儲備不足?！?/p>

臨床觀察結果也支持了這一發(fā)現。研究者發(fā)現，在實習初期，3名實習生的技能操作不夠熟練，與患者和家屬的溝通也存在一定的障礙。例如，在處理一位長期臥床患者的壓瘡時，實習生A多次嘗試但未能成功，導致患者家屬產生了不滿情緒。在處理這一突發(fā)事件時，實習生A表現出一定的緊張和不知所措，最終由帶教教師出面解決了問題。

2.2.2心理壓力增大

老年科實習期間，實習生面臨的心理壓力主要來源于以下幾個方面：①患者病情復雜、死亡風險較高；②家屬情緒敏感、期望值較高；③工作強度大、任務繁重。例如，實習生C在實習日志中寫道：“今天遇到一位患者去世，感覺非常難過，不知道該如何安慰家屬，心里很沉重?！?/p>

深度訪談結果也支持了這一發(fā)現。實習生B表示：“老年科的患者病情變化快，死亡風險較高，每次看到患者去世，都感覺自己的心理承受能力在下降?！睂嵙暽鶦也提到：“家屬的情緒比較敏感，有時候會因為一點小事就發(fā)脾氣，感覺自己的心理壓力很大?！?/p>

2.2.3職業(yè)認同模糊

老年科實習期間，實習生面臨的心理壓力主要來源于以下幾個方面：①患者病情復雜、死亡風險較高；②家屬情緒敏感、期望值較高；③工作強度大、任務繁重。例如，實習生C在實習日志中寫道：“今天遇到一位患者去世，感覺非常難過，不知道該如何安慰家屬，心里很沉重?！?/p>

深度訪談結果也支持了這一發(fā)現。實習生B表示：“老年科的患者病情變化快，死亡風險較高，每次看到患者去世，都感覺自己的心理承受能力在下降?！睂嵙暽鶦也提到：“家屬的情緒比較敏感，有時候會因為一點小事就發(fā)脾氣，感覺自己的心理壓力很大?！?/p>

2.3技能轉化過程中的困難和解決方法

通過深度訪談和實習日志分析，研究者發(fā)現，實習生在技能轉化過程中面臨的主要困難包括：①缺乏系統(tǒng)的?？谱o理培訓；②未能有效利用既往所學技能進行遷移；③面對復雜病情時，無法靈活調整護理策略。

2.3.1缺乏系統(tǒng)的?？谱o理培訓

實習生在實習初期發(fā)現，醫(yī)院提供的?？谱o理培訓不夠系統(tǒng)，導致其在技能轉化過程中遇到困難。例如，實習生A表示：“醫(yī)院提供的老年科專科護理培訓比較零散，很多操作都是靠自己在實踐中摸索，感覺效率不高。”

2.3.2未能有效利用既往所學技能進行遷移

實習生在技能轉化過程中發(fā)現，未能有效利用既往所學技能進行遷移，導致其在處理老年患者的特殊需求時遇到困難。例如，實習生B表示：“在內科學過呼吸系統(tǒng)疾病的護理，但老年患者的病情更復雜，需要考慮的因素更多，感覺自己的知識儲備不足?！?/p>

2.3.3面對復雜病情時，無法靈活調整護理策略

實習生在技能轉化過程中發(fā)現，面對復雜病情時，無法靈活調整護理策略，導致其在處理老年患者的特殊需求時遇到困難。例如，實習生C表示：“老年科的患者病情變化快，需要根據患者的具體情況調整護理策略，但自己在這方面做得還不夠好。”

2.4職業(yè)認同的形成和變化

通過深度訪談和實習日志分析，研究者發(fā)現，實習生在老年科實習期間的職業(yè)認同經歷了一個動態(tài)變化的過程。在實習初期，3名實習生的職業(yè)認同感較低，主要表現為對護理職業(yè)的懷疑和動搖。例如，實習生A在實習日志中寫道：“剛開始進入老年科時，感覺Everythingisnew，很多操作都不熟悉，心里很緊張，開始懷疑自己是否適合做護理?！?/p>

然而，隨著實習的深入，3名實習生的職業(yè)認同感逐漸提升。這主要得益于以下幾個因素：①成功的實踐經歷；②帶教教師的關心和指導；③對護理職業(yè)的深刻理解。例如，實習生B在實習日志中寫道：“通過不斷練習和實踐，感覺自己掌握的技能越來越熟練，開始對自己充滿信心?！睂嵙暽鶦也提到：“帶教教師非常關心我的成長，每次遇到困難都會耐心指導我，讓我感受到了護理職業(yè)的溫暖。”

深度訪談結果也支持了這一發(fā)現。實習生B表示：“通過不斷克服困難，感覺自己越來越適應老年科的工作環(huán)境，開始喜歡上了護理這個職業(yè)?！睂嵙暽鶦也提到：“在帶教教師的指導下，我對護理職業(yè)有了更深刻的理解，開始堅定了自己的職業(yè)選擇?！?/p>

2.5對帶教模式和實習管理的建議

通過深度訪談和實習日志分析，研究者發(fā)現，實習生對帶教模式和實習管理提出了一些建議。這些建議主要包括：①加強?？谱o理培訓；②提供更多的實踐機會；③建立更加靈活的實習安排；④提供更多的心理支持。

2.5.1加強專科護理培訓

實習生建議醫(yī)院加強?？谱o理培訓，提供更加系統(tǒng)、全面的培訓內容。例如，實習生A表示：“醫(yī)院提供的老年科專科護理培訓比較零散，建議醫(yī)院能夠提供更加系統(tǒng)、全面的培訓，幫助我們更好地掌握?？谱o理技能?！?/p>

2.5.2提供更多的實踐機會

實習生建議醫(yī)院提供更多的實踐機會，幫助他們更好地將理論知識轉化為實踐能力。例如，實習生B表示：“在實習初期，感覺自己的技能操作不夠熟練，建議醫(yī)院能夠提供更多的實踐機會，幫助我們更好地掌握?？谱o理技能?！?/p>

2.5.3建立更加靈活的實習安排

實習生建議醫(yī)院建立更加靈活的實習安排，根據實習生的興趣和能力調整實習科室。例如，實習生C表示：“每個人的興趣和能力不同，建議醫(yī)院能夠建立更加靈活的實習安排，讓我們能夠根據自己的興趣和能力選擇實習科室?！?/p>

2.5.4提供更多的心理支持

實習生建議醫(yī)院提供更多的心理支持，幫助他們應對實習過程中的心理壓力。例如，實習生A表示：“在實習過程中，感覺自己的心理壓力很大，建議醫(yī)院能夠提供更多的心理支持，幫助我們應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)?！?/p>

3.討論

3.1跨科室輪轉對實習生的影響

本研究結果表明，跨科室輪轉對實習生的技能轉化和職業(yè)認同具有重要影響。在實習初期，實習生面臨技能轉化困難、心理壓力增大、職業(yè)認同模糊等問題。然而，隨著實習的深入，通過成功的實踐經歷、帶教教師的關心和指導、對護理職業(yè)的深刻理解，實習生的技能轉化能力和職業(yè)認同感逐漸提升。

研究結果與現有研究一致。例如，某項針對兒科與老年科實習生的比較研究顯示，模塊化輪轉的實習生在兒科常見病的護理技能掌握上表現更為出色，但在老年科復雜病情的處理能力上略顯不足。這表明，輪轉模式的設計需要充分考慮不同科室的特點和實習生的需求，以實現技能的均衡發(fā)展。本研究進一步發(fā)現，跨科室輪轉過程中，實習生的職業(yè)認同經歷了一個動態(tài)變化的過程，從實習初期的懷疑和動搖，到實習中期的逐漸適應，再到實習后期的堅定和認同。

3.2技能轉化機制的研究啟示

本研究結果表明，技能轉化受到多種因素的影響，包括實習生的理論知識基礎、臨床經驗積累、帶教教師的指導方式以及科室的工作環(huán)境等。有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行，即實習生在掌握理論知識后，通過實踐操作不斷驗證和修正，并在帶教教師的指導下進行反思總結。這種循環(huán)過程能夠顯著提升實習生的技能應用能力和問題解決能力。

研究結果與現有研究一致。例如，一項針對急診科實習生的研究指出，有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，實習生的技能轉化面臨著更大的挑戰(zhàn)，因為不同科室的工作環(huán)境和患者需求存在差異，需要實習生具備更強的靈活性和應變能力。因此，醫(yī)院和學校需要通過系統(tǒng)化的培訓或指導，幫助實習生克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力。

3.3職業(yè)認同形成機制的研究啟示

本研究結果表明，實習環(huán)境、帶教質量、個人經歷等因素對實習生的職業(yè)認同具有重要影響。積極的實習環(huán)境（如良好的同事關系、支持性的帶教教師、明確的職業(yè)發(fā)展路徑等）能夠顯著提升實習生的職業(yè)認同感。然而，實習過程中也存在著諸多負面因素，如工作壓力、患者死亡、家屬投訴等，這些負面經歷可能導致實習生產生職業(yè)倦怠感或動搖其職業(yè)選擇。

研究結果與現有研究一致。例如，一項針對護理實習生的發(fā)現，那些感受到帶教教師關心和指導的實習生，其職業(yè)認同得分顯著高于其他實習生。本研究進一步發(fā)現，在老年科實習期間，實習生面臨的心理壓力主要來源于患者病情復雜、死亡風險較高、家屬情緒敏感、期望值較高、工作強度大、任務繁重等方面。因此，醫(yī)院和學校需要通過提供更多的心理支持，幫助實習生應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)，提升其職業(yè)認同感。

3.4對帶教模式和實習管理的建議

本研究結果表明，實習生對帶教模式和實習管理提出了一些建議。這些建議主要包括：①加強專科護理培訓；②提供更多的實踐機會；③建立更加靈活的實習安排；④提供更多的心理支持。

這些建議與現有研究一致。例如，某項研究表明，有效的帶教需要通過“示范-指導-反饋-評價”的循環(huán)過程進行，即帶教教師通過示范操作、指導實踐、提供反饋和評價效果，幫助實習生逐步掌握護理技能。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，帶教教師需要具備更強的靈活性和適應性，根據不同科室的特點和實習生的需求，提供更加個性化的指導。因此，醫(yī)院和學校需要通過系統(tǒng)化的培訓或指導，提升帶教教師的專業(yè)能力和教學水平，優(yōu)化跨科室輪轉的帶教模式。

4.研究局限與展望

本研究采用混合研究方法，結合深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，對研究對象在老年科實習期間的表現進行系統(tǒng)評估。然而，本研究也存在一些局限性。首先，研究對象的數量有限，可能無法完全代表所有護理實習生的經歷和需求。其次，研究數據主要來源于實習生的主觀感受，可能存在一定的偏差。未來研究可以擴大研究范圍，增加研究對象的數量，并通過多種方法收集數據，以提高研究結果的可靠性和有效性。

未來研究可以進一步探討如何通過教育干預，優(yōu)化護理實習生的跨科室輪轉體驗，促進其職業(yè)認同與技能轉化。例如，可以設計更加系統(tǒng)化的培訓課程，提供更多的實踐機會，建立更加靈活的實習安排，提供更多的心理支持等。此外，還可以探討如何通過跨科室合作，建立更加完善的實習管理機制，提升實習生的綜合護理能力。通過這些研究，可以為護理教育實踐提供更多的參考和借鑒，推動護理教育實踐的持續(xù)改進。

（全文約3000字）

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，深入探討了護理系實習生在跨科室輪轉過程中，特別是在老年科實習期間所面臨的職業(yè)認同與技能轉化問題。通過對3名實習生的深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，研究揭示了實習生在實習過程中遇到的挑戰(zhàn)、需求以及職業(yè)認同的動態(tài)變化，并據此提出了相應的改進建議。本章節(jié)將總結研究結果，提出建議，并對未來研究方向進行展望。

1.研究結論

1.1跨科室輪轉對實習生的影響

研究結果表明，跨科室輪轉對實習生的技能轉化和職業(yè)認同具有重要影響。在實習初期，實習生面臨技能轉化困難、心理壓力增大、職業(yè)認同模糊等問題。然而，隨著實習的深入，通過成功的實踐經歷、帶教教師的關心和指導、對護理職業(yè)的深刻理解，實習生的技能轉化能力和職業(yè)認同感逐漸提升。

具體而言，實習生在進入老年科實習初期，由于老年科的工作環(huán)境和患者需求與既往實習科室存在差異，導致其在技能操作、患者溝通、應急處理等方面遇到困難。例如，在處理長期臥床患者的壓瘡時，實習生多次嘗試但未能成功，導致患者家屬產生了不滿情緒。在處理這一突發(fā)事件時，實習生表現出一定的緊張和不知所措，最終由帶教教師出面解決了問題。這些經歷表明，實習生在跨科室輪轉過程中需要克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力。

同時，老年科實習期間，實習生面臨的心理壓力主要來源于患者病情復雜、死亡風險較高、家屬情緒敏感、期望值較高、工作強度大、任務繁重等方面。例如，實習生在實習日志中寫道：“今天遇到一位患者去世，感覺非常難過，不知道該如何安慰家屬，心里很沉重。”深度訪談結果也支持了這一發(fā)現。實習生表示：“老年科的患者病情變化快，死亡風險較高，每次看到患者去世，都感覺自己的心理承受能力在下降。”這些經歷表明，實習生在跨科室輪轉過程中需要應對較大的心理壓力，提升其心理承受能力。

然而，隨著實習的深入，通過成功的實踐經歷、帶教教師的關心和指導、對護理職業(yè)的深刻理解，實習生的技能轉化能力和職業(yè)認同感逐漸提升。例如，實習生通過不斷練習和實踐，感覺自己掌握的技能越來越熟練，開始對自己充滿信心。帶教教師的關心和指導也幫助實習生更好地適應實習環(huán)境，提升其職業(yè)認同感。因此，跨科室輪轉對實習生的技能轉化和職業(yè)認同具有重要影響，需要醫(yī)院和學校通過系統(tǒng)化的培訓或指導，幫助實習生克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力，并提升其職業(yè)認同感。

1.2技能轉化機制的研究啟示

研究結果表明，技能轉化受到多種因素的影響，包括實習生的理論知識基礎、臨床經驗積累、帶教教師的指導方式以及科室的工作環(huán)境等。有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行，即實習生在掌握理論知識后，通過實踐操作不斷驗證和修正，并在帶教教師的指導下進行反思總結。這種循環(huán)過程能夠顯著提升實習生的技能應用能力和問題解決能力。

具體而言，實習生在技能轉化過程中面臨的主要困難包括：①缺乏系統(tǒng)的?？谱o理培訓；②未能有效利用既往所學技能進行遷移；③面對復雜病情時，無法靈活調整護理策略。例如，實習生表示：“醫(yī)院提供的老年科?？谱o理培訓比較零散，很多操作都是靠自己在實踐中摸索，感覺效率不高?！边@表明，醫(yī)院和學校需要通過系統(tǒng)化的培訓或指導，幫助實習生克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力。

同時，研究結果也表明，有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行。例如，實習生在實習日志中寫道：“通過不斷練習和實踐，感覺自己掌握的技能越來越熟練，開始對自己充滿信心?！边@表明，實習生在技能轉化過程中需要不斷實踐和反思，提升其技能應用能力和問題解決能力。

因此，醫(yī)院和學校需要通過系統(tǒng)化的培訓或指導，幫助實習生克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力，并提升其職業(yè)認同感。

1.3職業(yè)認同形成機制的研究啟示

研究結果表明，實習環(huán)境、帶教質量、個人經歷等因素對實習生的職業(yè)認同具有重要影響。積極的實習環(huán)境（如良好的同事關系、支持性的帶教教師、明確的職業(yè)發(fā)展路徑等）能夠顯著提升實習生的職業(yè)認同感。然而，實習過程中也存在著諸多負面因素，如工作壓力、患者死亡、家屬投訴等，這些負面經歷可能導致實習生產生職業(yè)倦怠感或動搖其職業(yè)選擇。

具體而言，實習生在職業(yè)認同形成過程中，受到實習環(huán)境、帶教質量、個人經歷等因素的影響。例如，實習生表示：“帶教教師非常關心我的成長，每次遇到困難都會耐心指導我，讓我感受到了護理職業(yè)的溫暖?！边@表明，帶教教師的關心和指導能夠顯著提升實習生的職業(yè)認同感。

然而，實習過程中也存在著諸多負面因素，如工作壓力、患者死亡、家屬投訴等，這些負面經歷可能導致實習生產生職業(yè)倦怠感或動搖其職業(yè)選擇。例如，實習生在實習日志中寫道：“今天遇到一位患者去世，感覺非常難過，不知道該如何安慰家屬，心里很沉重?！边@表明，實習生在實習過程中需要應對較大的心理壓力，提升其心理承受能力。

因此，醫(yī)院和學校需要通過提供更多的心理支持，幫助實習生應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)，提升其職業(yè)認同感。

2.建議

2.1加強?？谱o理培訓

研究結果表明，實習生對加強專科護理培訓提出了建議。這些建議與現有研究一致。例如，某項研究表明，有效的帶教需要通過“示范-指導-反饋-評價”的循環(huán)過程進行，即帶教教師通過示范操作、指導實踐、提供反饋和評價效果，幫助實習生逐步掌握護理技能。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，帶教教師需要具備更強的靈活性和適應性，根據不同科室的特點和實習生的需求，提供更加個性化的指導。

因此，醫(yī)院和學校需要通過系統(tǒng)化的培訓或指導，提升帶教教師的專業(yè)能力和教學水平，優(yōu)化跨科室輪轉的帶教模式。具體而言，醫(yī)院和學?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

①開發(fā)更加系統(tǒng)化的?？谱o理培訓課程，涵蓋老年科常見病的護理技能、溝通技巧、心理支持等方面，幫助實習生更好地掌握?？谱o理知識。

②建立?？谱o理培訓基地，提供真實的臨床環(huán)境，讓實習生能夠在模擬環(huán)境中進行實踐操作，提升其技能應用能力。

③定期?？谱o理培訓講座，邀請經驗豐富的護士或專家進行授課，幫助實習生了解最新的護理技術和理念。

④建立?？谱o理培訓考核機制，對實習生的?？谱o理技能進行考核，確保其能夠掌握必要的護理技能。

通過這些措施，可以幫助實習生更好地掌握?？谱o理知識，提升其技能應用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2.2提供更多的實踐機會

研究結果表明，實習生對提供更多的實踐機會提出了建議。這些建議與現有研究一致。例如，一項針對急診科實習生的研究指出，有效的技能轉化需要通過“理論-實踐-反思”的循環(huán)過程進行。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，實習生的技能轉化面臨著更大的挑戰(zhàn)，因為不同科室的工作環(huán)境和患者需求存在差異，需要實習生具備更強的靈活性和應變能力。

因此，醫(yī)院和學校需要通過提供更多的實踐機會，幫助實習生克服技能轉化困難，提升其綜合護理能力。具體而言，醫(yī)院和學?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

①增加實習生的實踐時間，讓實習生有更多的時間進行實踐操作，提升其技能應用能力。

②建立實習輪轉機制，讓實習生能夠在不同的科室進行輪轉，體驗不同的工作環(huán)境和患者需求，提升其綜合護理能力。

③實習生的實踐操作比賽，通過比賽的形式，激發(fā)實習生的學習熱情，提升其技能應用能力。

④建立實習生的實踐操作記錄機制，記錄實習生的實踐操作情況，定期進行評估，確保其能夠掌握必要的護理技能。

通過這些措施，可以幫助實習生更好地將理論知識轉化為實踐能力，提升其綜合護理能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2.3建立更加靈活的實習安排

研究結果表明，實習生對建立更加靈活的實習安排提出了建議。這些建議與現有研究一致。例如，某項研究表明，有效的帶教需要通過“示范-指導-反饋-評價”的循環(huán)過程進行，即帶教教師通過示范操作、指導實踐、提供反饋和評價效果，幫助實習生逐步掌握護理技能。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，帶教教師需要具備更強的靈活性和適應性，根據不同科室的特點和實習生的需求，提供更加個性化的指導。

因此，醫(yī)院和學校需要通過建立更加靈活的實習安排，幫助實習生更好地適應實習環(huán)境，提升其職業(yè)認同感。具體而言，醫(yī)院和學?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

①建立實習生的實習需求機制，定期實習生的實習需求，根據實習生的需求調整實習安排。

②建立實習輪轉機制，讓實習生能夠在不同的科室進行輪轉，體驗不同的工作環(huán)境和患者需求，提升其綜合護理能力。

③建立實習生的實習評價機制，定期對實習生的實習表現進行評價，根據實習生的表現調整實習安排。

④建立實習生的實習支持機制，為實習生提供必要的心理支持和職業(yè)指導，幫助實習生更好地適應實習環(huán)境。

通過這些措施，可以幫助實習生更好地適應實習環(huán)境，提升其職業(yè)認同感，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2.4提供更多的心理支持

研究結果表明，實習生對提供更多的心理支持提出了建議。這些建議與現有研究一致。例如，一項針對護理實習生的發(fā)現，那些感受到帶教教師關心和指導的實習生，其職業(yè)認同得分顯著高于其他實習生。本研究進一步發(fā)現，在跨科室輪轉過程中，實習生的技能轉化面臨著更大的挑戰(zhàn)，因為不同科室的工作環(huán)境和患者需求存在差異，需要實習生具備更強的靈活性和應變能力。

因此，醫(yī)院和學校需要通過提供更多的心理支持，幫助實習生應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)，提升其職業(yè)認同感。具體而言，醫(yī)院和學校可以采取以下措施：

①建立實習生的心理支持機制，為實習生提供必要的心理咨詢服務，幫助實習生應對實習過程中的心理壓力。

②實習生的心理健康講座，邀請心理專家進行授課，幫助實習生了解心理健康知識，提升其心理承受能力。

③建立實習生的心理支持小組，讓實習生能夠在小組中分享自己的心理感受，互相支持，共同應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)。

④建立實習生的心理支持網絡，為實習生提供必要的心理支持，幫助實習生更好地適應實習環(huán)境。

通過這些措施，可以幫助實習生更好地應對實習過程中的心理挑戰(zhàn)，提升其心理承受能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3.研究展望

本研究通過混合研究方法，深入探討了護理系實習生在跨科室輪轉過程中，特別是在老年科實習期間所面臨的職業(yè)認同與技能轉化問題。通過對3名實習生的深度訪談、臨床觀察和實習日志分析，研究揭示了實習生在實習過程中遇到的挑戰(zhàn)、需求以及職業(yè)認同的動態(tài)變化，并據此提出了相應的改進建議。

然而，本研究也存在一些局限性。首先，研究對象的數量有限，可能無法完全代表所有護理實習生的經歷和需求。其次，研究數據主要來源于實習生的主觀感受，可能存在一定的偏差。未來研究可以擴大研究范圍，增加研究對象的數量，并通過多種方法收集數據，以提高研究結果的可靠性和有效性。

未來研究可以進一步探討如何通過教育干預，優(yōu)化護理實習生的跨科室輪轉體驗，促進其職業(yè)認同與技能轉化。例如，可以設計更加系統(tǒng)化的培訓課程，提供更多的實踐機會，建立更加靈活的實習安排，提供更多的心理支持等。此外，還可以探討如何通過跨科室合作，建立更加完善的實習管理機制，提升實習生的綜合護理能力。通過這些研究，可以為護理教育實踐提供更多的參考和借鑒，推動護理教育實踐的持續(xù)改進。

此外，未來研究還可以探討如何通過跨學科合作，建立更加完善的實習管理機制，提升實習生的綜合護理能力。例如，可以與心理學、教育學等學科進行合作，開發(fā)更加科學合理的實習課程體系，提升實習生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合護理能力。

通過這些研究，可以為護理教育實踐提供更多的參考和借鑒，推動護理教育實踐的持續(xù)改進，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才做出貢獻。

（全文約2000字）

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[63]周強,吳芳,孫偉.護理實習生?？谱o理培訓的需求[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2019,11(6):55-58.

[64]鄭麗,王芳,李靜.護理實習生實踐能力評價體系的構建[J].中華護理雜志,2021,56(9):772-776.

[65]楊敏,陳明,劉芳.護理實習生職業(yè)倦怠的干預策略研究[J].護理學雜志,2020,35(14):156-160.

[66]孫紅,馬麗,張強.護理實習生實習期間的心理支持需求[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2019,33(9):760-66.

八.致謝

本研究的順利完成離不開眾多人的支持與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。首先，我要感謝某三甲醫(yī)院護理系的領導和同事，特別是老年科全體醫(yī)護人員，為本研究提供了寶貴的實踐平臺和無私的幫助。在實習期間，我得以深入觀察和體驗護理工作，收集了豐富的案例數據，并得到了帶教教師們的悉心指導和大力支持，使我對護理實習生的職業(yè)認同與技能轉化問題有了更深刻的認識。他們的專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度對我產生了深遠的影響，也讓我更加堅定了投身護理事業(yè)的決心。

我要特別感謝我的導師XXX教授，在本研究中給予了我悉心的指導和嚴格的監(jiān)督。導師的學術造詣和嚴謹治學態(tài)度讓我受益匪淺。在研究過程中，導師不僅幫助我梳理研究思路，還提供了許多寶貴的建議和意見，使本研究得以不斷完善。導師的鼓勵和支持是我完成本研究的動力，在此表示衷心的感謝。

我還要感謝XXX大學護理學院的各位老師，他們?yōu)槲姨峁┝讼到y(tǒng)的專業(yè)知識和研究方法培訓，使我對護理研究有了更深入的理解。他們的教學和管理讓我在學術道路上不斷進步，也為我未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

我要感謝我的家人和朋友，他們在我實習期間給予了我無條件的支持和鼓勵。他們的理解和關愛讓我能夠全身心地投入到研究中。在未來的學習和工作中，我將更加努力，不辜負他們的期望。

最后，我要感謝所有參與本研究的護理實習生，他們的配合和貢獻是本研究的重要基礎。他們的真實經歷和感受為本研究提供了豐富的素材，也讓我更加深入地了解了護理實習生的心理狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展需求。他們的勇氣和堅持讓我深受感動，也讓我更加堅定了研究的決心。

本研究雖然取得了一定的成果，但仍然存在一些不足之處。在未來的研究中，我將進一步完善研究方法，擴大研究范圍，為護理教育實踐提供更多的參考和借鑒。同時，我也將積極將研究成果應用于臨床實踐，為提升護理實習生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合護理能力做出貢獻。

再次感謝所有為本研究提供幫助和支持的人，你們的付出和貢獻將永遠銘記在心。在未來的道路上，我將繼續(xù)努力，為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

九.附錄

附錄A：訪談提綱

1.請談談你進入老年科實習前的準備情況，包括你對該科室的期望和認知。

2.你認為老年科護理與既往實習科室相比，最大的不同是什么？

3.請描述你在實習初期遇到的主要挑戰(zhàn)，包括技能操作、患者溝通、心理壓力等方面。

4.你是如何應對這些挑戰(zhàn)的？你從帶教教師那里獲得了哪些幫助？

5.請談談你在老年科實習期間的職業(yè)認同變化，包括你對護理職業(yè)的理解和感受。

6.你認為實習經歷對你未來的職業(yè)發(fā)展有何影響？

7.你對醫(yī)院護理實習管理有何建議？

8.你認為如何才能更好地幫助護理實習生適應老年科的工作環(huán)境？

9.請談談你在實習期間遇到的典型案例，包括成功和失敗的經歷，以及從這些經歷中獲得的啟示。

10.你對護理職業(yè)的未來發(fā)展有何期待？

11.請簡要介紹一下你的個人背景，包括你的性格特點、興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃。

12.你認為護理實習生應該具備哪些素質和能力？

13.請談談你對護理教育的看法，以及你認為如何才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。

附錄B：臨床觀察記錄表

1.實習生姓名：_________實習科室：老年科實習時間：_________帶教教師：_________

2.觀察對象的基本情況：性別：_________年齡：_________學歷：_________實習生在老年科實習期間的主要工作內容包括：_________

3.觀察指標：技能操作、患者溝通、心理狀態(tài)、職業(yè)行為表現

4.觀察記錄：

5.記錄者意見：_________日期：_________

附錄C：實習日志樣本

日期：2023年5月10日

主題：老年科實習經歷與心理感受

內容：

今天是我進入老年科的第三周，實習生活讓我對護理工作有了更深入的了解。老年科的患者病情復雜，需要更多的耐心和細心。我遇到了一位長期臥床的患者，需要每天進行翻身、擦洗和皮膚護理。起初，我感到有些手忙腳亂，但帶教教師耐心地指導我如何進行操作，如何與患者進行溝通。通過不斷的練習和實踐，我的技能操作逐漸熟練，也學會了如何與患者建立良好的關系。然而，我也遇到了一些心理壓力，特別是面對患者的痛苦和死亡，以及家屬的焦慮情緒，我感到有些無所適從。帶教教師告訴我，作為一名護士，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還要有良