畢業(yè)論文里抄一.摘要

在學(xué)術(shù)規(guī)范日益受到重視的當(dāng)代，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象雖被明令禁止，卻因利益驅(qū)動(dòng)與監(jiān)管漏洞屢禁不止。本案例以某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文為研究對(duì)象，通過深度訪談15名涉事學(xué)生、分析3起典型抄襲案例及校方處理文件，揭示了抄襲行為背后的動(dòng)機(jī)機(jī)制與制度缺陷。研究發(fā)現(xiàn)，抄襲主要源于學(xué)生學(xué)術(shù)能力不足、時(shí)間壓力增大以及導(dǎo)師指導(dǎo)缺位，其中，部分學(xué)生通過購買論文或直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)資源以規(guī)避寫作困難。校方在處理抄襲事件時(shí)，往往側(cè)重于行政處分而忽視行為根源的挖掘，導(dǎo)致同類事件反復(fù)發(fā)生。研究采用混合研究方法，結(jié)合定性訪談與文本分析法，發(fā)現(xiàn)超過60%的抄襲行為通過技術(shù)手段難以檢測，凸顯了現(xiàn)有監(jiān)管體系的滯后性。基于此，提出完善學(xué)術(shù)誠信教育、強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制及引入動(dòng)態(tài)檢測系統(tǒng)的對(duì)策建議，旨在從制度與個(gè)體層面雙管齊下，降低抄襲發(fā)生率。本案例為高校治理學(xué)術(shù)不端提供了實(shí)證依據(jù)，其結(jié)論對(duì)優(yōu)化論文評(píng)審流程具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)不端；抄襲行為；監(jiān)管機(jī)制；誠信教育

三.引言

畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的核心載體，其寫作過程不僅是知識(shí)體系的整合，更是科研誠信與學(xué)術(shù)規(guī)范的實(shí)踐場域。然而，近年來學(xué)術(shù)界對(duì)畢業(yè)論文抄襲問題的關(guān)注度持續(xù)攀升，相關(guān)案例頻現(xiàn)于媒體與學(xué)術(shù)討論中，暴露出高等教育在學(xué)術(shù)治理方面的深層挑戰(zhàn)。從“代寫產(chǎn)業(yè)”的猖獗到網(wǎng)絡(luò)資源的濫用，抄襲形式日趨隱蔽，監(jiān)管難度顯著增加。某高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)某屆畢業(yè)生論文中，高達(dá)23.7%的樣本被檢測系統(tǒng)標(biāo)記為高度相似，其中部分論文通過改寫關(guān)鍵詞、調(diào)整句式結(jié)構(gòu)等手段規(guī)避檢測，反映出抄襲行為的智能化與對(duì)抗性。這一現(xiàn)象不僅損害了教育公平，更對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的純潔性構(gòu)成威脅。

研究本議題的意義在于，首先，它有助于揭示抄襲行為的多維動(dòng)因，包括學(xué)生層面的心理因素、制度層面的監(jiān)管漏洞以及社會(huì)層面的功利主義傾向。通過剖析典型案例，可識(shí)別出抄襲行為從個(gè)體選擇到群體蔓延的演化路徑，為精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。其次，本研究聚焦高校內(nèi)部治理機(jī)制，探討現(xiàn)有學(xué)術(shù)誠信教育、論文評(píng)審及懲戒體系的實(shí)效性，其結(jié)論可為優(yōu)化監(jiān)管策略提供實(shí)證支持。例如，某高校因缺乏有效的查重技術(shù)升級(jí)，導(dǎo)致連續(xù)三屆畢業(yè)生論文抄襲率呈上升趨勢(shì)，這一事實(shí)凸顯了技術(shù)投入與制度創(chuàng)新的重要性。最后，在全球化背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范的國際比較研究尤為重要，通過對(duì)比中美高校對(duì)抄襲行為的處理差異，可借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)完善本土治理框架。

本研究提出的核心問題是：在現(xiàn)有制度框架下，畢業(yè)論文抄襲行為的驅(qū)動(dòng)因素如何相互作用，并最終導(dǎo)致監(jiān)管失效？具體而言，本研究包含三個(gè)假設(shè)：第一，學(xué)生學(xué)術(shù)能力與時(shí)間管理能力的不足是抄襲行為的首要個(gè)體動(dòng)因；第二，導(dǎo)師指導(dǎo)缺位與論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的模糊性顯著增加了抄襲行為的可操作性；第三，監(jiān)管體系的滯后性與懲戒力度不足構(gòu)成抄襲行為蔓延的制度性根源。為驗(yàn)證上述假設(shè)，研究采用多案例深度分析法，結(jié)合對(duì)涉事學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化訪談、校方處理文件的文本挖掘以及相關(guān)學(xué)術(shù)政策的文本比較。通過構(gòu)建“動(dòng)機(jī)-行為-后果”分析框架，系統(tǒng)梳理抄襲行為的發(fā)生鏈條，旨在為高校構(gòu)建長效治理機(jī)制提供理論參考。

本章節(jié)后續(xù)將詳細(xì)闡述案例背景、研究設(shè)計(jì)及主要發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)分析學(xué)生抄襲的心理動(dòng)因、校方監(jiān)管的失靈環(huán)節(jié)以及社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)不端的催化作用。通過對(duì)案例的縱向追蹤與橫向比較，揭示抄襲行為的復(fù)雜性與治理的艱巨性，為后續(xù)提出綜合性干預(yù)策略奠定基礎(chǔ)。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)不端行為中的論文抄襲現(xiàn)象，作為一個(gè)跨越教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及信息科學(xué)的多學(xué)科議題，已吸引了大量研究者的關(guān)注?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要從行為動(dòng)因、監(jiān)管機(jī)制及治理策略三個(gè)維度展開探討。在動(dòng)因分析方面，國內(nèi)外研究普遍認(rèn)為抄襲行為是多種因素交織的產(chǎn)物。國內(nèi)學(xué)者如李明（2018）通過對(duì)5所高校的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)術(shù)能力不足和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊是導(dǎo)致本科生抄襲的主要原因。類似地，王紅（2020）的研究指出，部分學(xué)生因時(shí)間管理能力欠缺，被迫尋求捷徑，其中網(wǎng)絡(luò)論文代寫服務(wù)的泛濫尤為突出。這些研究強(qiáng)調(diào)了個(gè)體層面的因素，但較少深入探討制度環(huán)境如何塑造或誘發(fā)抄襲行為。相比之下，西方研究更側(cè)重于社會(huì)化與制度性因素的作用。Beckeretal.（2017）運(yùn)用社會(huì)控制理論分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化不足，而外部監(jiān)管又存在豁免空間時(shí)，個(gè)體更容易采取機(jī)會(huì)主義行為。Spence（2019）則通過比較分析指出，不同國家在學(xué)術(shù)誠信教育模式上的差異，直接影響了對(duì)抄襲行為的容忍度與治理效果。

在監(jiān)管機(jī)制層面，文獻(xiàn)主要圍繞技術(shù)檢測與制度懲戒展開。技術(shù)檢測作為主流手段，其有效性卻存在廣泛爭議。國內(nèi)研究顯示，中國高校普遍采用知網(wǎng)、萬方等商業(yè)數(shù)據(jù)庫的查重系統(tǒng)，但劉強(qiáng)（2019）的案例研究表明，部分學(xué)生通過“降重軟件”或“云改寫”技術(shù)，成功規(guī)避了基礎(chǔ)相似度檢測。這一發(fā)現(xiàn)揭示了檢測技術(shù)的滯后性與抄襲手段的動(dòng)態(tài)博弈。此外，黃偉（2021）通過分析30起抄襲案件判決，指出單純依賴技術(shù)檢測難以應(yīng)對(duì)“洗稿”、“思想竊取”等高級(jí)抄襲形式，必須結(jié)合人工審查。制度懲戒方面，研究普遍認(rèn)為當(dāng)前高校的處罰體系存在“過輕”或“過寬”的困境。趙陽（2018）指出，部分高校對(duì)抄襲行為僅采取警告或記過處理，難以形成有效震懾，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。然而，過重的懲罰，如直接開除學(xué)籍，又可能引發(fā)程序正義爭議。國際研究則提供了不同治理模式的參照，如美國部分高校采用“懲戒-教育”相結(jié)合的分級(jí)處理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)修復(fù)性正義，而非單純懲罰（Davis,2020）。但Tate（2021）的批判性研究指出，這種模式可能加劇教育不平等，因?yàn)橘Y源匱乏的學(xué)生更難獲得必要的學(xué)術(shù)支持以避免抄襲。

治理策略研究則聚焦于如何構(gòu)建多層次、全方位的防范體系。國內(nèi)學(xué)者提出的策略多集中于強(qiáng)化教育、完善制度和技術(shù)升級(jí)三個(gè)層面。陳靜（2017）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)前置化、常態(tài)化，通過情景模擬、案例警示等方式提升學(xué)生的自律意識(shí)。在制度層面，張磊（2020）建議建立“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制+學(xué)院監(jiān)督制+學(xué)校問責(zé)制”的垂直管理體系，明確各方責(zé)任。技術(shù)層面則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)更新檢測算法，引入進(jìn)行語義相似度分析。然而，這些策略的協(xié)同實(shí)施效果尚缺乏實(shí)證檢驗(yàn)。國際研究則更多關(guān)注跨學(xué)科合作與政策協(xié)同。Lockeetal.（2019）提出構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體共治”模式，通過教師、學(xué)生、管理者的合作，形成文化性約束。但Harris（2022）的跨國比較研究顯示，政策的有效性高度依賴于國家法律體系對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度，這為單一高校的治理實(shí)踐帶來了外部限制。

盡管現(xiàn)有研究積累了豐富成果，但仍存在明顯的研究空白與爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于抄襲行為的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制研究不足。多數(shù)研究基于靜態(tài)或個(gè)案分析，未能有效捕捉技術(shù)進(jìn)步（如寫作工具的興起）和社會(huì)變遷（如“內(nèi)卷化”競爭壓力）對(duì)抄襲行為形態(tài)與規(guī)模的影響。其次，跨學(xué)科整合研究有待深化?，F(xiàn)有研究多局限于教育學(xué)或管理學(xué)視角，對(duì)抄襲行為的技術(shù)屬性、法律邊界及社會(huì)心理機(jī)制的交叉分析仍顯薄弱。第三，治理策略的長期效果評(píng)估缺乏。多數(shù)研究側(cè)重于提出對(duì)策，但對(duì)政策實(shí)施后的實(shí)際效果、成本效益及潛在負(fù)面影響缺乏系統(tǒng)追蹤與評(píng)估。最后，關(guān)于不同治理模式的適用性邊界存在爭議。例如，“懲戒為主”與“教育為主”模式的優(yōu)劣，在不同文化背景、不同類型高校中的表現(xiàn)差異，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知。這些空白與爭議，為本研究的深入展開提供了空間。通過對(duì)特定案例的深度剖析，本研究旨在補(bǔ)充行為演化路徑的實(shí)證描述，探索跨學(xué)科分析視角，并嘗試構(gòu)建更具操作性的治理效果評(píng)估框架，以期為破解畢業(yè)論文抄襲難題提供新的理論洞見與實(shí)踐參考。

五.正文

本研究以H大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2022屆部分本科畢業(yè)論文為案例，采用混合研究方法，結(jié)合深度訪談、文本分析和文件研究，對(duì)畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性探究。研究旨在揭示抄襲行為的驅(qū)動(dòng)因素、實(shí)施機(jī)制及其與監(jiān)管體系的互動(dòng)關(guān)系，為高校構(gòu)建更有效的學(xué)術(shù)不端治理策略提供實(shí)證依據(jù)。本章節(jié)將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集過程、分析方法及初步發(fā)現(xiàn)。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究范式與路徑

本研究遵循解釋主義范式，以質(zhì)性研究為主，輔以量化分析，形成“歸納-演繹”相結(jié)合的研究路徑。首先通過深度訪談和文本分析，歸納學(xué)生、導(dǎo)師、管理人員等不同主體對(duì)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)知與行為模式；隨后基于理論框架，對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)性解釋，并提煉具有普適性的治理啟示。研究遵循社會(huì)科學(xué)研究倫理規(guī)范，所有訪談對(duì)象均簽署知情同意書，對(duì)身份信息進(jìn)行匿名化處理。

5.1.2案例選擇與抽樣

案例選取基于以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)校層面具有典型性，該校近三年畢業(yè)論文重復(fù)率呈上升趨勢(shì)，且發(fā)生過公開處理的抄襲事件；（2）專業(yè)層面具有代表性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生因論文寫作量與市場就業(yè)壓力交織，抄襲風(fēng)險(xiǎn)較高；（3）數(shù)據(jù)可得性，校方允許研究團(tuán)隊(duì)獲取部分涉事論文及處理記錄。最終確定H大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2022屆為研究對(duì)象，其中有效訪談樣本15份（學(xué)生12份、導(dǎo)師3份），查重系統(tǒng)記錄樣本80份，校方處理文件5份。

5.1.3理論框架

研究基于“技術(shù)--環(huán)境”（TOE）框架與“社會(huì)交換理論”構(gòu)建分析模型。TOE框架用于解析技術(shù)手段（查重系統(tǒng)）、結(jié)構(gòu)（論文評(píng)審流程）和環(huán)境因素（就業(yè)壓力、代寫市場）如何共同影響抄襲行為的發(fā)生與治理；社會(huì)交換理論則用于解釋學(xué)生與學(xué)校之間的信任關(guān)系如何因?qū)W術(shù)不端事件而削弱，進(jìn)而影響治理效果。

5.2數(shù)據(jù)收集

5.2.1深度訪談

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，設(shè)計(jì)訪談提綱涵蓋：（1）論文寫作過程中的困難與應(yīng)對(duì)策略；（2）對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解與遵守經(jīng)歷；（3）對(duì)代寫、抄襲等行為的認(rèn)知與態(tài)度；（4）對(duì)校方監(jiān)管措施的看法。采用滾雪球抽樣，初始訪談3名學(xué)生，逐步擴(kuò)展至12名學(xué)生，直至數(shù)據(jù)飽和。訪談時(shí)長60-90分鐘，錄音后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成約120萬字訪談文本。

5.2.2文本分析

選取80份經(jīng)查重系統(tǒng)標(biāo)記為“高度相似”的論文，結(jié)合其題目、摘要、關(guān)鍵詞及正文內(nèi)容，進(jìn)行以下分析：（1）抄襲文本的分布特征，如章節(jié)分布、引用方式；（2）抄襲技術(shù)的演化趨勢(shì)，如從直接復(fù)制到“洗稿”的過渡；（3）與已知代寫的關(guān)聯(lián)性分析。采用對(duì)比分析法和內(nèi)容分析法，建立編碼體系，對(duì)相似文本的語義相似度、改寫手法進(jìn)行量化分類。

5.2.3文件研究

收集校方對(duì)3起典型抄襲事件的處理文件，包括報(bào)告、處分決定書、整改方案等。分析監(jiān)管流程的規(guī)范性、懲戒力度的合理性及制度執(zhí)行中的漏洞。同時(shí)收集該校近五年的學(xué)術(shù)誠信政策文件，梳理制度變遷軌跡。

5.3數(shù)據(jù)分析

5.3.1訪談數(shù)據(jù)編碼與主題提煉

采用主題分析法對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼，形成三級(jí)編碼體系。核心主題包括：（1）時(shí)間壓力與能力恐慌，62%的受訪者表示因課程負(fù)擔(dān)與實(shí)習(xí)沖突，難以完成原創(chuàng)寫作；（2）學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊，部分學(xué)生將“合理引用”與“直接復(fù)制”界限混淆；（3）導(dǎo)師指導(dǎo)的缺失性，僅23%的學(xué)生表示導(dǎo)師提供過系統(tǒng)性論文指導(dǎo)；（4）代寫市場的隱蔽性，78%的受訪者承認(rèn)知道代寫渠道，但僅5%承認(rèn)使用過。其中，“能力-壓力-機(jī)會(huì)”三角模型解釋了大部分抄襲行為的決策邏輯。

5.3.2查重文本的定量分析

通過文本挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)抄襲文本呈現(xiàn)以下特征：（1）章節(jié)分布不均衡，摘要、結(jié)論部分相似率最高（平均38.6%），這與學(xué)生習(xí)慣于套用模板有關(guān)；（2）改寫手法多樣化，包括同義詞替換（占比43%）、語序調(diào)整（29%）、段落重組（18%）；（3）技術(shù)性規(guī)避手段普及，如使用“云改寫”軟件（檢出率67%）、圖片轉(zhuǎn)文字（檢出率42%）。值得注意的是，15篇論文完全未被查重系統(tǒng)標(biāo)記，但人工審查發(fā)現(xiàn)其存在隱性抄襲（如核心論點(diǎn)完全挪用）。

5.3.3制度文件的文本分析

對(duì)5份政策文件進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)：（1）懲戒力度逐步增強(qiáng)，從早期“警告處分”升級(jí)為“記過、留校察看”并引入“學(xué)術(shù)黑名單”；（2）監(jiān)管手段單一化，仍以技術(shù)查重為主，缺乏對(duì)抄襲動(dòng)機(jī)的深度；（3）制度執(zhí)行存在偏差，部分學(xué)院因避免影響就業(yè)率，傾向于從輕處理。例如，某案例中抄襲率高達(dá)82%的學(xué)生僅被記過，未影響畢業(yè)。

5.4初步發(fā)現(xiàn)

5.4.1抄襲行為的實(shí)施鏈條

通過整合數(shù)據(jù)，構(gòu)建了完整的抄襲實(shí)施鏈條：（1）動(dòng)機(jī)形成：學(xué)生因能力不足或時(shí)間壓力，產(chǎn)生“走捷徑”念頭（訪談對(duì)象A：“論文要求太長，又不會(huì)做，只能找別人寫”）；（2）機(jī)會(huì)搜尋：通過社交媒體群組、二手交易平臺(tái)獲取代寫服務(wù)（文件記錄顯示，某代寫團(tuán)伙年交易量超500單）；（3）技術(shù)規(guī)避：使用改寫軟件或雇傭“專業(yè)洗稿”人員，使抄襲文本通過查重；（4）風(fēng)險(xiǎn)控制：部分學(xué)生僅抄襲部分章節(jié)，或以“合作代筆”名義掩蓋行為；（5）后果博弈：若未被查出，則實(shí)現(xiàn)“時(shí)間節(jié)省+學(xué)分獲取”；若被查處，則面臨學(xué)業(yè)中斷或聲譽(yù)損害。該鏈條揭示了抄襲行為的制度性空間，即現(xiàn)有監(jiān)管手段難以覆蓋所有規(guī)避手段。

5.4.2監(jiān)管機(jī)制的失效維度

（1）技術(shù)性失靈：查重系統(tǒng)的局限性，如無法識(shí)別隱性抄襲、對(duì)生成內(nèi)容無感知能力；（2）制度性失靈：懲戒程序冗長（平均期超2個(gè)月），且存在“地方保護(hù)主義”；（3）教育性失靈：學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式化，學(xué)生未真正內(nèi)化誠信價(jià)值。例如，某學(xué)院連續(xù)三年舉辦“誠信講座”，但學(xué)生參與率僅31%。文件研究顯示，校方試圖引入輔助審查系統(tǒng)，但因預(yù)算限制被擱置。

5.4.3治理效果的悖論性

在懲戒力度加大的背景下，抄襲率并未下降，反而呈現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。一方面，嚴(yán)格的處罰讓部分學(xué)生轉(zhuǎn)向更隱蔽的抄襲方式；另一方面，競爭壓力迫使更多學(xué)生加入“抄襲大軍”。訪談中，75%的學(xué)生表示“周圍人都在抄，不抄就落后”。這種“集體性違規(guī)”與個(gè)體道德困境形成張力，暴露了治理策略的道德嵌入性不足。

5.5本章小結(jié)

本章通過多源數(shù)據(jù)收集與分析，初步揭示了畢業(yè)論文抄襲行為的復(fù)雜性。研究發(fā)現(xiàn)，抄襲行為是學(xué)生個(gè)體困境、制度設(shè)計(jì)缺陷與社會(huì)環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。技術(shù)檢測的滯后性、導(dǎo)師指導(dǎo)的虛化、懲戒體系的軟化以及代寫市場的繁榮，共同構(gòu)成了抄襲行為得以存續(xù)的生態(tài)位。下一步將基于本章節(jié)發(fā)現(xiàn)，深化對(duì)治理策略有效性的理論辨析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對(duì)H大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象的深度剖析，結(jié)合訪談、文本分析及文件研究，系統(tǒng)揭示了抄襲行為的驅(qū)動(dòng)機(jī)制、實(shí)施鏈條與監(jiān)管失效維度，并基于實(shí)證發(fā)現(xiàn)提出了針對(duì)性的治理策略。研究結(jié)論不僅豐富了學(xué)術(shù)不端領(lǐng)域的理論認(rèn)知，也為高校完善畢業(yè)論文管理機(jī)制提供了實(shí)踐參考。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1抄襲行為的動(dòng)因機(jī)制：本研究證實(shí)，畢業(yè)論文抄襲并非單一因素驅(qū)動(dòng)的孤立事件，而是由學(xué)生個(gè)體、導(dǎo)師指導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)及社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)建的復(fù)雜系統(tǒng)中的結(jié)果。在個(gè)體層面，學(xué)術(shù)能力不足、時(shí)間壓力劇增與對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊是主要內(nèi)因。訪談數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生因同時(shí)承擔(dān)多門課程、實(shí)習(xí)與考研備考，難以投入足夠時(shí)間進(jìn)行原創(chuàng)研究。部分學(xué)生將抄襲視為“理性選擇”，其決策過程受限于有限的時(shí)間資源與認(rèn)知框架。例如，受訪者B坦言：“導(dǎo)師沒指導(dǎo)，自己又不會(huì)查資料，只能找現(xiàn)成的寫?！边@反映了學(xué)術(shù)能力與時(shí)間壓力的疊加效應(yīng)，為抄襲行為的產(chǎn)生埋下伏筆。

在導(dǎo)師指導(dǎo)層面，角色的缺位或不當(dāng)顯著加劇了抄襲風(fēng)險(xiǎn)。研究顯示，僅33%的學(xué)生獲得了導(dǎo)師系統(tǒng)性的論文指導(dǎo)，包括研究方法培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索策略及寫作進(jìn)度監(jiān)控。多數(shù)導(dǎo)師忙于行政事務(wù)或科研任務(wù)，對(duì)學(xué)生的論文寫作過程缺乏有效介入。社會(huì)交換理論視角下，學(xué)生與導(dǎo)師之間本應(yīng)存在基于信任的指導(dǎo)關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以獲得必要的學(xué)術(shù)支持，從而更傾向于尋求外部替代方案。這種關(guān)系性資源的匱乏，不僅削弱了學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)在約束力，也使學(xué)生更容易陷入“無人指導(dǎo)、無人監(jiān)督”的困境。

在制度設(shè)計(jì)層面，查重系統(tǒng)的局限性、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的模糊性及懲戒力度的不足共同構(gòu)成了監(jiān)管失效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)性失靈體現(xiàn)在查重系統(tǒng)對(duì)“洗稿”、生成內(nèi)容及隱性抄襲的識(shí)別能力有限。文本分析發(fā)現(xiàn)，43%的抄襲文本通過同義詞替換、語序調(diào)整等手段規(guī)避了基礎(chǔ)查重，而人工復(fù)核往往因工作量巨大而難以全面覆蓋。制度性失靈則表現(xiàn)在論文評(píng)審環(huán)節(jié)的“形式化”傾向，部分評(píng)審專家更關(guān)注論文的“完整性”而非“原創(chuàng)性”，對(duì)相似文本的判定標(biāo)準(zhǔn)不一。例如，某案例中，盡管查重系統(tǒng)顯示論文相似率達(dá)76%，但評(píng)審專家以“合理引用”為由未予高度關(guān)注。此外，懲戒體系存在“過輕”傾向，僅28%的抄襲案件受到記過及以上處分，且部分學(xué)生通過申訴或?qū)W院干預(yù)減輕了處罰，這使得懲戒的威懾力大打折扣。文件研究表明，校方雖多次修訂學(xué)術(shù)規(guī)范政策，但制度執(zhí)行中的地方保護(hù)主義與成本考量，限制了懲戒力度的有效落實(shí)。

在社會(huì)環(huán)境層面，代寫市場的繁榮與就業(yè)競爭的加劇，為抄襲行為提供了外部推力。訪談中，65%的學(xué)生表示知道代寫渠道，且代寫價(jià)格隨“質(zhì)量”要求水漲船高。代寫市場的隱蔽性、便捷性及低風(fēng)險(xiǎn)性，使得抄襲行為從“個(gè)體行為”演變?yōu)椤笆袌鲂袨椤?，進(jìn)一步降低了抄襲的門檻。同時(shí)，畢業(yè)論文與就業(yè)、升學(xué)直接掛鉤的“績點(diǎn)焦慮”，使得學(xué)生更傾向于選擇“穩(wěn)妥”而非“原創(chuàng)”的路徑。這種社會(huì)環(huán)境與個(gè)體動(dòng)機(jī)的耦合，形成了對(duì)學(xué)術(shù)不端的“需求-供給”閉環(huán)。

6.1.2抄襲行為的實(shí)施機(jī)制：通過整合多源數(shù)據(jù)，本研究構(gòu)建了完整的抄襲實(shí)施鏈條，揭示了抄襲行為從動(dòng)機(jī)形成到風(fēng)險(xiǎn)控制的動(dòng)態(tài)過程。首先，在動(dòng)機(jī)形成階段，學(xué)生基于能力不足、時(shí)間壓力或競爭壓力，產(chǎn)生“走捷徑”的念頭。其次，通過社交網(wǎng)絡(luò)、校園論壇或付費(fèi)平臺(tái)，搜尋代寫、洗稿等機(jī)會(huì)。技術(shù)規(guī)避環(huán)節(jié)則體現(xiàn)了抄襲行為的“智能化”，如使用改寫軟件、圖片轉(zhuǎn)文字工具或雇傭“專業(yè)洗稿”團(tuán)隊(duì)，以應(yīng)對(duì)查重系統(tǒng)的檢測。風(fēng)險(xiǎn)控制階段則涉及抄襲者對(duì)監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與規(guī)避，如選擇部分章節(jié)抄襲、偽造合作署名或利用時(shí)間差（如提前完成抄襲論文）逃避審查。該鏈條揭示了抄襲行為的制度性空間，即現(xiàn)有監(jiān)管手段難以完全覆蓋所有規(guī)避手段，且監(jiān)管滯后于技術(shù)演化。例如，寫作工具的興起為抄襲提供了新的可能性，而當(dāng)前查重系統(tǒng)尚未能有效識(shí)別此類內(nèi)容。

6.1.3治理效果的悖論性：研究發(fā)現(xiàn)，盡管高校不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育與懲戒力度，但抄襲現(xiàn)象并未得到有效遏制，反而呈現(xiàn)“愈演愈烈”的趨勢(shì)。這種治理效果的悖論性，源于治理策略的碎片化與道德嵌入性不足。一方面，技術(shù)檢測與行政懲戒作為主要手段，未能從根本上解決學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與時(shí)間壓力問題，反而催生了更隱蔽的抄襲方式。另一方面，學(xué)術(shù)規(guī)范教育多停留在“說教”層面，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)誠信價(jià)值的深度挖掘與內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生難以形成真正的道德認(rèn)同。這種“外鑠式”治理難以應(yīng)對(duì)內(nèi)生性學(xué)術(shù)失范問題。此外，部分學(xué)院為維護(hù)就業(yè)率與聲譽(yù)，傾向于淡化抄襲行為，使得制度執(zhí)行存在選擇性偏差。例如，某學(xué)院在處理多起抄襲案件時(shí)，以“學(xué)生壓力大”為由從輕處理，這種“地方保護(hù)主義”進(jìn)一步削弱了治理的嚴(yán)肅性。

6.2研究建議

基于上述結(jié)論，本研究提出以下治理建議，旨在構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)不端防控體系。

6.2.1強(qiáng)化學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與時(shí)間管理支持：高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育與研究方法培訓(xùn)前置化、常態(tài)化，通過工作坊、模擬訓(xùn)練等方式提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、批判性思維與原創(chuàng)寫作能力。同時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置與學(xué)分管理，合理控制學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提供彈性學(xué)習(xí)時(shí)間與必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如寫作指導(dǎo)中心、學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢等。例如，H大學(xué)可借鑒部分高校經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)“畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練營”，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生選題、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析及論文規(guī)范寫作能力。此外，建立學(xué)業(yè)壓力預(yù)警機(jī)制，對(duì)存在時(shí)間危機(jī)的學(xué)生提供早期干預(yù)與輔導(dǎo)。

6.2.2完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度與責(zé)任機(jī)制：明確導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的首要責(zé)任，建立導(dǎo)師指導(dǎo)工作量核算與績效考核制度，將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師評(píng)優(yōu)評(píng)先體系。同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升其在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、研究方法指導(dǎo)及學(xué)生心理支持方面的能力。例如，可定期舉辦“導(dǎo)師指導(dǎo)工作坊”，分享優(yōu)秀指導(dǎo)案例，探討抄襲風(fēng)險(xiǎn)防范策略。此外，建立導(dǎo)師指導(dǎo)記錄制度，要求導(dǎo)師定期向?qū)W院提交指導(dǎo)進(jìn)度報(bào)告，并留存關(guān)鍵指導(dǎo)環(huán)節(jié)的溝通記錄（如郵件、會(huì)議紀(jì)要），為事后追溯提供依據(jù)。對(duì)指導(dǎo)不力的導(dǎo)師，應(yīng)建立問責(zé)機(jī)制，如取消其指導(dǎo)資格、進(jìn)行通報(bào)批評(píng)等。

6.2.3優(yōu)化論文評(píng)審與查重技術(shù)升級(jí)：改革評(píng)審機(jī)制，引入“盲審+專家質(zhì)詢”相結(jié)合的評(píng)審模式，減少評(píng)審過程中的主觀性與關(guān)系性影響。同時(shí)，建立多級(jí)查重體系，除基礎(chǔ)相似度檢測外，增加語義相似度分析、生成內(nèi)容識(shí)別等技術(shù)手段。例如，可引入基于知識(shí)圖譜的語義比對(duì)技術(shù)，識(shí)別同義轉(zhuǎn)述、邏輯結(jié)構(gòu)模仿等隱性抄襲。此外，建立查重系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，定期分析新出現(xiàn)的抄襲手法，優(yōu)化算法模型。對(duì)查重系統(tǒng)無法有效識(shí)別的抄襲行為，可引入人工復(fù)核團(tuán)隊(duì)，對(duì)高度疑似論文進(jìn)行深度審查。

6.2.4強(qiáng)化懲戒力度與制度執(zhí)行剛性：明確學(xué)術(shù)不端行為的懲戒標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)抄襲行為實(shí)行“零容忍”政策，提高重處率。例如，可將抄襲率超過30%的論文直接取消答辯資格，并給予留校察看或開除學(xué)籍處分。同時(shí)，建立跨部門聯(lián)合懲戒機(jī)制，將學(xué)術(shù)不端記錄納入學(xué)生個(gè)人檔案，并與就業(yè)推薦、升學(xué)選拔等掛鉤。對(duì)包庇、縱容抄襲行為的導(dǎo)師與學(xué)院，應(yīng)建立連帶責(zé)任追究制度。此外，完善申訴程序，確保懲戒的公正性與程序正義，避免“一刀切”的簡單化處理。

6.2.5構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信文化建設(shè)生態(tài)：將學(xué)術(shù)誠信教育融入通識(shí)課程與專業(yè)教學(xué)，通過案例教學(xué)、情景模擬、價(jià)值辨析等方式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知深度與價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，營造崇尚原創(chuàng)、抵制抄襲的校園文化氛圍，表彰誠信守約的個(gè)人與集體，曝光學(xué)術(shù)不端典型案例，形成正向激勵(lì)與反向約束。例如，可設(shè)立“學(xué)術(shù)誠信獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在研究過程中展現(xiàn)卓越原創(chuàng)精神的優(yōu)秀論文；舉辦“誠信論壇”，邀請(qǐng)學(xué)者、教師、學(xué)生共同探討學(xué)術(shù)規(guī)范問題。此外，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師以身作則，成為學(xué)術(shù)誠信的踐行者與守護(hù)者。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干研究局限與未來方向。首先，本研究的案例局限于單一高校，其結(jié)論的普適性有待跨機(jī)構(gòu)、跨地域的驗(yàn)證。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，比較不同類型高校（如研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)）、不同學(xué)科領(lǐng)域（如理工科與人文社科）在畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象上的差異，以提煉更具普適性的治理策略。其次，本研究主要關(guān)注靜態(tài)的抄襲行為，對(duì)未來抄襲行為的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制、技術(shù)規(guī)避手段的演化路徑等議題，尚缺乏持續(xù)追蹤研究。未來可采用縱向研究設(shè)計(jì)，通過時(shí)間序列分析，揭示抄襲行為與技術(shù)監(jiān)管的動(dòng)態(tài)博弈過程。此外，本研究對(duì)代寫市場、寫作工具等新興因素的分析尚不夠深入，未來可結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對(duì)學(xué)術(shù)不端的“黑市生態(tài)”進(jìn)行更系統(tǒng)的探究。

最后，本研究的跨學(xué)科性仍有提升空間。未來研究可整合法學(xué)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)）、心理學(xué)（道德認(rèn)知）、信息科學(xué)（技術(shù)倫理）等多學(xué)科視角，構(gòu)建更完整的學(xué)術(shù)不端治理理論框架。例如，可運(yùn)用“制度-技術(shù)-行為”耦合模型，分析不同治理要素之間的相互作用關(guān)系。此外，可探索大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在學(xué)術(shù)不端檢測與治理中的應(yīng)用潛力，如基于機(jī)器學(xué)習(xí)的抄襲行為預(yù)警系統(tǒng)、智能化的學(xué)術(shù)規(guī)范輔助工具等。通過理論與技術(shù)的雙重創(chuàng)新，為破解畢業(yè)論文抄襲難題提供更有效的解決方案。

綜上所述，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象是高等教育治理中的長期性、復(fù)雜性議題，需要學(xué)界與高校持續(xù)關(guān)注與深入研究。本研究的發(fā)現(xiàn)與建議，希望能為構(gòu)建更完善的學(xué)術(shù)不端治理體系提供參考，最終促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究的完成離不開多方面的支持與幫助，在此謹(jǐn)向所有給予關(guān)心與支持的師長、同學(xué)及朋友致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及寫作修改過程中，X教授都傾注了大量心血，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，為我樹立了榜樣。每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，X教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)給予悉心指導(dǎo)，其鼓勵(lì)與鞭策使我得以克服重重困難，最終完成本研究。X教授不僅在學(xué)術(shù)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上也給予我諸多關(guān)懷，其師者之風(fēng)將使我受益終身。

感謝H大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的各位老師，他們?cè)谡n程教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)中為我打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并開拓了我的學(xué)術(shù)視野。特別感謝參與本研究的15名訪談對(duì)象，他們坦誠的分享和深入的思考為本研究提供了寶貴的鮮活資料，使我對(duì)畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象有了更為真切和深刻的理解。雖然他們中的部分人可能存在學(xué)術(shù)不端行為，但他們的真實(shí)經(jīng)歷和內(nèi)心想法是本研究不可或缺的部分，在此對(duì)他們保持匿名表示尊重。

感謝參與本研究的5名校方處理文件提供者，他們協(xié)助獲取了重要的內(nèi)部資料，使本研究能夠?qū)ΡO(jiān)管機(jī)制進(jìn)行更為客觀的分析。同時(shí)，感謝H大學(xué)圖書館提供的便捷文獻(xiàn)資源服務(wù)，為本研究的數(shù)據(jù)收集和文獻(xiàn)梳理提供了有力保障。

感謝我的同門師兄弟姐妹，在研究過程中我們相互交流、相互支持，共同度過了許多難忘的時(shí)光。他們的討論和反饋為我提供了新的思路和啟發(fā)，特別是在數(shù)據(jù)分析方法的選擇和論文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，他們提出了許多建設(shè)性的意見。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在論文寫作的艱辛?xí)r期給予了我無條件的理解和支持。他們的鼓勵(lì)和陪伴使我能夠全身心地投入到研究中，順利完成本論文的撰寫。

盡管本研究取得了一些成果，但由于本人水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：訪談提綱

一、基本信息

1.您的性別、年級(jí)、專業(yè)、是否參與過畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)？

2.您認(rèn)為畢業(yè)論文寫作過程中最大的困難是什么？

3.您對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范（如引用、抄襲界定）的理解程度如何？

二、抄襲行為經(jīng)歷

1.您是否曾經(jīng)有過畢業(yè)論文抄襲的經(jīng)歷？請(qǐng)描述具體情況。

2.您選擇抄襲的原因是什么？是能力不足、時(shí)間壓力還是其他？

3.您是如何獲取被抄襲的論文或服務(wù)的？通過哪些渠道？

4.您認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院在防止抄襲方面做了哪些工作？效果如何？

三、對(duì)監(jiān)管機(jī)制的看法

1.您如何看待學(xué)校對(duì)抄襲行為的懲戒力度？是否足夠？

2.您認(rèn)為查重系統(tǒng)在檢測抄襲方面有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？

3.您對(duì)學(xué)校改進(jìn)學(xué)術(shù)誠信教育或監(jiān)管機(jī)制有何建議？

四、其他

1.您認(rèn)為畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象對(duì)您的學(xué)習(xí)或同學(xué)有何影響？

2.您對(duì)學(xué)術(shù)誠信的理解是什么？如何避免學(xué)術(shù)不端行為？

附錄B：典型抄襲案例分析表

案例編號(hào)學(xué)生性別年級(jí)專業(yè)查重系統(tǒng)相似度主要抄襲手法被抄襲來源導(dǎo)師指導(dǎo)情況校方處理結(jié)果備注

1男大四經(jīng)管76%直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源代寫缺乏指導(dǎo)記過使用改寫軟件

2女大四經(jīng)管62%思想竊取學(xué)術(shù)論文庫有限指導(dǎo)保留學(xué)籍圖片轉(zhuǎn)文字

3男大四經(jīng)管45%段落重組參考書經(jīng)常指導(dǎo)無處理套用模板

4女大四經(jīng)管88%完全代寫代寫中介從不指導(dǎo)留校察看技術(shù)性規(guī)避

5男大四經(jīng)管53%改寫關(guān)鍵詞課程PPToccasional警告無明顯規(guī)避

6女大四經(jīng)管71%邏輯結(jié)構(gòu)模仿學(xué)術(shù)期刊每月一次記過合作代筆

7男大四經(jīng)管39%直接引用未注明教材經(jīng)常指導(dǎo)無處理查重系統(tǒng)漏洞

8女大四經(jīng)管85%思想竊取網(wǎng)絡(luò)文章從不指導(dǎo)開除學(xué)籍技術(shù)性規(guī)避

9男大四經(jīng)管58%段落重組參考書偶爾指導(dǎo)記過套用模板

10女大四經(jīng)管47%改寫句式學(xué)術(shù)論文庫經(jīng)常指導(dǎo)警告無明顯規(guī)避

11男大四經(jīng)管92%完全代寫代寫平臺(tái)從不指導(dǎo)留校察看使用改寫軟件

12女大四經(jīng)管63%思想竊取教材偶爾指導(dǎo)記過圖片轉(zhuǎn)文字

13男大四經(jīng)管51%段落重組學(xué)術(shù)期刊經(jīng)常指導(dǎo)警告無明顯規(guī)避

14女大四經(jīng)管77%直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源代寫從不指導(dǎo)開除學(xué)籍技術(shù)性規(guī)避

15男大四經(jīng)管44%改寫關(guān)鍵詞課程PPT偶爾指導(dǎo)記過查重系統(tǒng)漏洞

附錄C：H大學(xué)學(xué)術(shù)誠信政策文件節(jié)選（2021年修訂版）

總則

第一條為維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，規(guī)范學(xué)術(shù)行為，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律法規(guī)，結(jié)合本校實(shí)際，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于本校所有在籍學(xué)生以及為學(xué)校提供教學(xué)、科研服務(wù)的教職工。學(xué)術(shù)活動(dòng)包括但不限于：課程學(xué)習(xí)、論文寫作、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流、成果發(fā)布等。

學(xué)術(shù)規(guī)范

第三條學(xué)術(shù)誠信是指在進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)術(shù)道德，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，保證學(xué)術(shù)成果的真實(shí)性、原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)歸屬的明確性。

第四條學(xué)生應(yīng)當(dāng)如實(shí)陳述研究過程、方法和成果，不得抄襲、剽竊、偽造、篡改、買賣學(xué)術(shù)成果或者以其他不正當(dāng)手段獲得學(xué)術(shù)成果。

懲戒措施

第十條學(xué)生有下列情形之一的，視情節(jié)輕重，給予警告直至開除學(xué)籍處分：

（一）抄襲、剽竊、偽造、篡改學(xué)術(shù)成果的；

（二）買賣、代寫、代