新語文三年級上冊名篇教學(xué)案例分析引言新語文三年級上冊教材以"人文主題+語文要素"雙線組元，精選了《秋天的雨》《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等經(jīng)典名篇。這些文本既承載著語言訓(xùn)練的功能，又蘊(yùn)含著審美教育、思維培養(yǎng)與文化滲透的價值，是落實(shí)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱"新課標(biāo)"）"語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信"核心素養(yǎng)的重要載體。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取兩篇文體典型的名篇，從教材定位、教學(xué)設(shè)計、效果反思等維度展開分析，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略，為一線教師提供參考。一、案例一：《秋天的雨》——寫景散文的語言審美與表達(dá)訓(xùn)練（一）教材定位與教學(xué)目標(biāo)《秋天的雨》是三年級上冊第二單元的精讀課文，屬于"秋天"主題下的寫景散文。單元語文要素是"運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語；體會作者對秋天的熱愛之情"。本文以"秋雨"為線索，用比喻、擬人等修辭手法描繪了秋天的美景，語言生動優(yōu)美，適合培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與表達(dá)能力。結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.語言運(yùn)用：積累"五彩繽紛""頻頻點(diǎn)頭"等詞語，學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果；2.審美創(chuàng)造：通過品讀課文，感受秋天的色彩美、氣味美、聲音美，體會作者對秋天的熱愛；3.思維能力：能按"秋雨的作用——秋雨的顏色——秋雨的氣味"的順序梳理課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維。（二）教學(xué)片段展示：品讀比喻句，感受秋之韻師：（課件出示句子）"秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。"同學(xué)們，作者為什么把秋雨比作"鑰匙"？生1：鑰匙能打開門，秋雨來了，秋天就到了，所以像鑰匙。師：（追問）"輕輕地，輕輕地"重復(fù)使用，有什么好處？生2：說明秋雨下得很小，很溫柔，不會吵醒秋天。師：（引導(dǎo)想象）如果把"鑰匙"換成"錘子"，會怎么樣？生3：錘子很重，會砸開大門，不像秋雨那么溫柔，不好。師：（總結(jié)）作者用"鑰匙"這個比喻，既寫出了秋雨開啟秋天的作用，又突出了秋雨的輕柔。我們平時寫句子時，也要像作者這樣，選貼切的喻體。師：（課件出示另外兩個比喻句："秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料""秋天的雨，藏著非常好聞的氣味"）請同學(xué)們小組合作，找一找這兩個句子的喻體，說說它們的妙處。生4："顏料"比喻秋雨，因?yàn)榍镉杲o樹葉、花朵染上了顏色，像顏料盒一樣。生5："藏著氣味"用了擬人，說明秋雨里有很多好聞的味道，比如梨的香、蘋果的甜，像藏了秘密一樣。（三）設(shè)計意圖與效果分析設(shè)計意圖：1.聚焦語言要素：通過"換詞比較""小組合作"等活動，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，落實(shí)"語言運(yùn)用"素養(yǎng)；2.滲透審美教育：通過"想象畫面""品讀關(guān)鍵詞"，讓學(xué)生感受秋天的美景，培養(yǎng)"審美創(chuàng)造"能力；3.培養(yǎng)邏輯思維：通過梳理課文順序，讓學(xué)生理解作者的謀篇布局，提升"思維能力"。效果分析：教學(xué)中，學(xué)生積極參與討論，能準(zhǔn)確說出比喻句的喻體及妙處，如"鑰匙"的輕柔、"顏料"的色彩感。部分學(xué)生還能模仿課文寫比喻句，如"秋天的風(fēng)像一把梳子，輕輕地梳著柳樹的頭發(fā)"，說明語言運(yùn)用目標(biāo)已初步達(dá)成。但也有學(xué)生比喻不夠貼切（如"秋天的雨像眼淚"），需在后續(xù)練習(xí)中加強(qiáng)"喻體與本體相似性"的指導(dǎo)。二、案例二：《賣火柴的小女孩》——童話文本的思維深化與情感共鳴（一）教材定位與教學(xué)目標(biāo)《賣火柴的小女孩》是三年級上冊第八單元的精讀課文，屬于"童話"主題。單元語文要素是"感受童話的奇妙；體會人物的美好品質(zhì)"。本文通過小女孩五次擦燃火柴的幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，揭露了社會的殘酷，表達(dá)了對弱者的同情。結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.思維能力：通過對比幻想與現(xiàn)實(shí)，理解小女孩的悲慘遭遇；2.情感共鳴：體會作者對小女孩的同情，培養(yǎng)同理心；3.文化自信：感受童話中"人性關(guān)懷"的主題，理解"善良"的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)片段展示：對比幻想與現(xiàn)實(shí)，體會悲與愿師：（課件出示表格："擦燃火柴的次數(shù)""幻想的內(nèi)容""現(xiàn)實(shí)的情況"）請同學(xué)們默讀課文，完成表格。生1：第一次擦燃火柴，幻想有火爐，現(xiàn)實(shí)是她凍得發(fā)抖；第二次幻想有烤鵝，現(xiàn)實(shí)是她餓得肚子咕咕叫；第三次幻想有圣誕樹，現(xiàn)實(shí)是她沒有禮物；第四次幻想有奶奶，現(xiàn)實(shí)是她沒有親人；第五次幻想奶奶帶她走，現(xiàn)實(shí)是她凍死了。師：（追問）幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，讓你感受到什么？生2：小女孩的幻想都是她最需要的，比如溫暖、食物、親情，但現(xiàn)實(shí)中都沒有，她很可憐。師：（引導(dǎo)深度思考）為什么小女孩只有在擦燃火柴時才能看到這些？生3：因?yàn)榛鸩竦墓夂苋?，只能暫時讓她忘記痛苦，說明她的生活太苦了。師：（拓展討論）如果你遇到賣火柴的小女孩，會怎么做？生4：我會給她買熱包子，讓她吃飽。生5：我會把她帶回家，讓她和我一起生活。（三）設(shè)計意圖與效果分析設(shè)計意圖：1.深化思維能力：通過"表格對比""追問"等活動，引導(dǎo)學(xué)生分析幻想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)"批判性思維"；2.激發(fā)情感共鳴：通過"拓展討論"，讓學(xué)生站在小女孩的角度思考，培養(yǎng)"同理心"；3.滲透文化自信：通過"善良"主題的討論，讓學(xué)生理解中國文化中"仁者愛人"的內(nèi)涵，落實(shí)"文化自信"。效果分析：教學(xué)中，學(xué)生能準(zhǔn)確完成表格，并說出幻想與現(xiàn)實(shí)的對比效果。當(dāng)討論"遇到小女孩會怎么做"時，學(xué)生們紛紛表達(dá)了幫助她的意愿，說明情感共鳴目標(biāo)已達(dá)成。但部分學(xué)生對"社會背景"（如當(dāng)時的貧富差距）理解不夠，需補(bǔ)充"19世紀(jì)丹麥社會現(xiàn)狀"的資料，幫助學(xué)生更深刻地理解文本主題。三、名篇教學(xué)的通用策略與建議結(jié)合上述兩個案例，針對新語文三年級上冊名篇教學(xué)，提煉以下通用策略：（一）緊扣文體特點(diǎn)，落實(shí)語言運(yùn)用不同文體的語言特點(diǎn)不同，教學(xué)時需緊扣文體要素。如寫景散文（《秋天的雨》）要關(guān)注"修辭手法""景物描寫順序"，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句；童話（《賣火柴的小女孩》）要關(guān)注"幻想與現(xiàn)實(shí)的對比""人物形象"，引導(dǎo)學(xué)生分析主題。例如，在《秋天的雨》中，通過"仿寫比喻句"訓(xùn)練語言表達(dá)；在《賣火柴的小女孩》中，通過"分析幻想內(nèi)容"訓(xùn)練思維能力。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思維參與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"真實(shí)的語言運(yùn)用情境"。教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。例如，在《秋天的雨》中，讓學(xué)生觀察校園里的秋天，寫一段"秋天的風(fēng)"的文字；在《賣火柴的小女孩》中，讓學(xué)生扮演"小記者"，采訪"小女孩"，體會她的痛苦。真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維參與度。（三）挖掘情感內(nèi)核，培養(yǎng)審美創(chuàng)造名篇往往蘊(yùn)含著豐富的情感，教學(xué)時需挖掘情感內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。例如，在《秋天的雨》中，通過"品讀關(guān)鍵詞""想象畫面"，讓學(xué)生感受秋天的美景，體會作者的熱愛；在《賣火柴的小女孩》中，通過"對比幻想與現(xiàn)實(shí)"，讓學(xué)生體會作者的同情，培養(yǎng)"善良"的品質(zhì)。情感挖掘能讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，提升審美素養(yǎng)。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，深化文化自信名篇中的文化內(nèi)涵需聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中踐行。例如，在《秋天的雨》中，讓學(xué)生用"五彩繽紛"等詞語描述自己看到的秋天，將語言運(yùn)用到生活中；在《賣火柴的小女孩》中，讓學(xué)生做"愛心行動"（如幫助身邊的困難同學(xué)），將"善良"的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。聯(lián)系生活能深化學(xué)生對文化的理解，落