以兒童為中心：幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與反思——XX幼兒園XX班202X-202X學(xué)年工作總結(jié)引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。"作為幼兒園教育的"第三任老師"，班級環(huán)境不僅是空間的布置，更是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的"支架"、"對話者"與"記錄者"。本學(xué)年，XX班以"兒童本位"為核心理念，圍繞"支持兒童自主學(xué)習(xí)、主動探索、情感發(fā)展"目標(biāo)，開展了系統(tǒng)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下。一、理念引領(lǐng)：構(gòu)建"兒童本位"的環(huán)境創(chuàng)設(shè)邏輯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的底層邏輯，需回歸兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。本學(xué)年，我們以《指南》為依據(jù)，確立了三大核心理念：（一）環(huán)境是兒童的"對話者"兒童的學(xué)習(xí)以直觀形象思維為主，環(huán)境需通過"可感知、可操作、可互動"的元素，與兒童產(chǎn)生"對話"。例如，生活區(qū)的"自主整理柜"用兒童照片標(biāo)記個(gè)人物品，實(shí)則是在傳遞"你是環(huán)境的主人"的信號；探索區(qū)的"材料超市"讓兒童自主選擇操作材料，隱含著"你的興趣與選擇很重要"的價(jià)值導(dǎo)向。（二）環(huán)境是學(xué)習(xí)的"支架"環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的"輔助者"，而非"展示品"。我們遵循"最近發(fā)展區(qū)"理論，通過環(huán)境設(shè)計(jì)為兒童提供"跳一跳夠得著"的學(xué)習(xí)支持。例如，在數(shù)學(xué)探索區(qū)投放"梯度拼圖"（3塊→5塊→8塊），既滿足不同發(fā)展水平兒童的需求，又引導(dǎo)兒童逐步提升邏輯思維能力；在語言表達(dá)區(qū)設(shè)置"故事小舞臺"，提供繪本道具與錄音設(shè)備，支持兒童從"聽故事"向"講故"事、"演故事"遞進(jìn)。（三）環(huán)境是成長的"記錄者"環(huán)境應(yīng)留存兒童的成長軌跡，讓兒童在回顧中感知自己的進(jìn)步。我們設(shè)置"成長記錄欄"，將兒童的作品（繪畫、手工）、活動照片（自主整理、合作探索）與"成長關(guān)鍵詞"（"我會自己吃飯了""我?guī)托∨笥汛罘e木"）結(jié)合，形成"可視化的成長檔案"。兒童通過觀察自己的記錄，能清晰感受到"我在長大"，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。二、實(shí)踐路徑：打造"有溫度、有意義、有互動"的班級環(huán)境基于上述理念，我們從空間規(guī)劃、材料投放、環(huán)境互動、文化浸潤四大維度展開實(shí)踐，構(gòu)建了"兒童參與、動態(tài)生成、支持學(xué)習(xí)"的班級環(huán)境。（一）空間規(guī)劃：基于兒童視角的功能分區(qū)空間是環(huán)境的載體，其規(guī)劃需符合兒童的活動需求與行為習(xí)慣。我們將班級空間劃分為生活區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)區(qū)、公共區(qū)四大功能區(qū)，各區(qū)域既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。生活區(qū)：聚焦"自主生活能力培養(yǎng)"，設(shè)置"自主整理柜"（用兒童照片標(biāo)記個(gè)人水杯、毛巾、衣物）、"美食小廚房"（提供仿真廚具與食材，讓兒童模擬"做飯"流程）。例如，"自主整理柜"讓兒童學(xué)會"自己的物品自己管"，每天入園后主動將書包放入個(gè)人格子，離園前整理好衣物，自主能力顯著提升。探索區(qū)：聚焦"科學(xué)與數(shù)學(xué)探究"，分為"科學(xué)角"（投放水、冰、磁鐵等開放性材料，支持兒童探索"水的流動""冰的融化""磁鐵的吸引力"）與"數(shù)學(xué)角"（投放數(shù)字積木、形狀拼圖、數(shù)量卡片，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)"數(shù)與量的對應(yīng)""形狀分類"）。例如，"科學(xué)角"的"水的秘密"主題中，兒童用漏斗、水管探索"水怎么流得更快"，通過反復(fù)操作發(fā)現(xiàn)"水管越粗，水流得越快"，激發(fā)了科學(xué)探究興趣。表達(dá)區(qū)：聚焦"語言與藝術(shù)表達(dá)"，分為"繪本角"（投放適合本班年齡的繪本，設(shè)置"故事坐墊"讓兒童自主閱讀）、"藝術(shù)工坊"（提供繪畫材料、黏土、手工工具，支持兒童用多種方式表達(dá)想法）、"音樂區(qū)"（提供樂器、節(jié)奏卡，讓兒童感受音樂的節(jié)奏與旋律）。例如，"藝術(shù)工坊"的"秋天的樹葉"主題中，兒童用彩紙、黏土制作"楓葉""銀杏葉"，并將作品貼在"秋天的秘密"主題墻上，實(shí)現(xiàn)"表達(dá)-展示-分享"的閉環(huán)。公共區(qū)：聚焦"班級文化與社會情感培養(yǎng)"，設(shè)置"我們的約定"（由兒童共同制定的班級規(guī)則，如"輕輕說話""愛護(hù)玩具""幫助小朋友"）、"家庭樹"（每個(gè)兒童帶一張家庭照片，貼在樹上并標(biāo)注"我的家庭故事"）、"成長樹"（兒童自主張貼"成長瞬間"，如"我會自己穿鞋子了""我畫了一幅春天的畫"）。例如，"家庭樹"讓兒童感受到"班級是一個(gè)大家庭"，有兒童說："我的媽媽是醫(yī)生，她會給病人看?。荒愕陌职质抢蠋?，他會教小朋友讀書，我們的家庭都很厲害！"（二）材料投放：遵循"適宜性+層次性"原則材料是環(huán)境的核心，其投放需符合兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求。我們堅(jiān)持"三個(gè)結(jié)合"：與年齡特點(diǎn)結(jié)合、與主題活動結(jié)合、與個(gè)體差異結(jié)合。適宜性：根據(jù)本班兒童的年齡（如小班）選擇材料，例如：大顆粒積木（避免吞咽風(fēng)險(xiǎn)）、簡單拼圖（3-4塊）、仿真廚具（符合"過家家"興趣）。層次性：同一類材料提供不同難度版本，例如：拼圖從"3塊"（簡單）→"5塊"（中等）→"8塊"（復(fù)雜），讓不同發(fā)展水平的兒童都能找到"適合自己的材料"。有兒童說："我喜歡拼5塊的拼圖，因?yàn)樗悬c(diǎn)難，但我能拼出來！"開放性：投放"低結(jié)構(gòu)材料"（如積木、黏土、彩紙），讓兒童自主創(chuàng)造。例如，黏土可以變成"蛋糕""汽車""小動物"，積木可以搭成"房子""大橋""火車"，兒童在"玩"中發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。（三）環(huán)境互動：構(gòu)建"兒童參與+動態(tài)生成"的對話機(jī)制環(huán)境不是"靜態(tài)的展示品"，而是"動態(tài)的對話者"。我們通過"兒童參與創(chuàng)設(shè)"與"動態(tài)調(diào)整環(huán)境"，讓環(huán)境與兒童"共同成長"。兒童參與創(chuàng)設(shè)：主題墻、區(qū)域環(huán)境由兒童共同設(shè)計(jì)。例如，"秋天的秘密"主題墻，兒童討論"秋天有什么"，提出"要放樹葉、水果、自己畫的秋天的畫"，然后一起收集樹葉（撿幼兒園里的銀杏葉、楓葉）、畫水果（蘋果、梨、橘子），最后將這些材料貼在主題墻上。有兒童說："這是我撿的樹葉，這是我畫的蘋果，主題墻是我們一起做的！"動態(tài)調(diào)整環(huán)境：根據(jù)主題變化與兒童興趣及時(shí)更新環(huán)境。例如，主題從"秋天"轉(zhuǎn)到"冬天"，主題墻從"秋天的樹葉"換成"冬天的雪花"（兒童用棉花做雪花、用彩紙做雪人），探索區(qū)從"水的秘密"換成"冰的秘密"（投放冰塊、溫水、容器，讓兒童探索"冰怎么融化"）。有兒童發(fā)現(xiàn)："把冰放在溫水里，它會慢慢變成水，像在哭一樣！"互動性設(shè)計(jì)：讓環(huán)境"會說話"。例如，"成長樹"的葉子是可移動的，兒童完成"成長任務(wù)"（如"自己穿鞋子""幫助小朋友"）后，可將"成長卡片"（畫有自己的頭像與任務(wù)內(nèi)容）貼在"成長樹"上。有兒童說："我的成長樹有5片葉子了，我要再做一件好事，讓它長更多葉子！"（四）文化浸潤：培育"共融共生"的班級精神班級環(huán)境是班級文化的載體，我們通過"規(guī)則共建""家庭參與"，培育"尊重、合作、歸屬"的班級精神。規(guī)則共建：班級規(guī)則由兒童共同制定。例如，"我們的約定"墻，兒童討論"在班級里應(yīng)該怎么做"，提出"要輕輕說話""要愛護(hù)玩具""要幫助小朋友"，然后將這些規(guī)則用圖畫（如"輕輕說話"畫一個(gè)小朋友用手指放在嘴邊）與文字結(jié)合，貼在墻上。兒童會互相提醒："你剛才大聲說話了，我們的約定里有'輕輕說話'哦！"家庭參與：讓家庭成為環(huán)境的"參與者"。例如，"家庭樹"活動，每個(gè)兒童帶一張家庭照片，貼在"家庭樹"上，并分享"我的家庭故事"（如"我的爸爸會陪我玩積木""我的媽媽會給我講故事"）。有兒童說："我的媽媽是護(hù)士，她會給病人打針，我為她驕傲！"三、成效與反思：在實(shí)踐中優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略（一）成效：環(huán)境成為兒童發(fā)展的"助推器"自主能力提升：90%以上的兒童能自主整理生活區(qū)物品（如水杯、毛巾、書包），70%的兒童能自主選擇區(qū)域材料并用完放回原位。有家長說："孩子回家后會自己整理玩具，說'這是我們班級的約定'。"學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)：探索區(qū)、表達(dá)區(qū)的材料利用率達(dá)100%，兒童每天都會主動去"玩"。有兒童說："我最喜歡探索區(qū)的冰，因?yàn)樗鼤兂伤?，太神奇了?社會情感發(fā)展：兒童學(xué)會了"分享""合作""幫助別人"。例如，有兒童主動幫小朋友撿掉在地上的玩具，說："我?guī)湍銚?，因?yàn)槲覀兪呛门笥眩?（二）反思：在問題中尋找優(yōu)化方向材料投放的層次性需加強(qiáng)：部分材料的難度跨度不夠，如"冰的秘密"材料對有些兒童來說太簡單（"我早就知道冰會融化"），對有些兒童來說太難（"我不知道怎么讓冰融化得更快"）。需增加"梯度材料"（如"冰的實(shí)驗(yàn)手冊"，用圖片說明"放溫水""攪拌"等操作步驟），讓不同發(fā)展水平的兒童都能參與。環(huán)境調(diào)整的及時(shí)性需加強(qiáng)：主題從"冬天"轉(zhuǎn)到"春天"時(shí)，墻面更新有點(diǎn)慢，兒童問："老師，春天到了，我們的主題墻怎么還是冬天的雪人呀？"需提前規(guī)劃主題進(jìn)度，及時(shí)更新環(huán)境。家長參與的廣泛性需加強(qiáng)："家長手工作坊"只有少數(shù)家長參與，大部分家長因工作忙沒有時(shí)間。需用"線上+線下"的方式，如線上發(fā)布"家庭手工任務(wù)"（用舊衣服做"春天的花朵"），線下將作品貼在主題墻上，讓更多家長參與。結(jié)語本學(xué)年的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，讓我們深刻認(rèn)識到：環(huán)境的價(jià)值，在于它能"看見"兒童的需求，"支持"兒童的探索，"記錄"兒童的成長。未來，我們將繼續(xù)以"兒童為中心"，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：加強(qiáng)材料投放的層次性，讓每個(gè)兒童都能找到"適合自己的材料"；