目錄TOC\o"1-3"\h\u31620摘要 摘要師幼之間的良好互動是幼兒教育活動得以開展的有效前提，對于幼兒園游戲活動的質(zhì)量和水平也有十分重要的影響，根據(jù)幼兒園小班幼兒活潑好動、模仿性強(qiáng)等特點，幼兒園小班教師做好師幼互動并非易事，有不少小班教師在這一方面存在誤區(qū)，難以保證師幼互動的質(zhì)量和水平?；谠赟縣Q幼兒園小班實習(xí)的經(jīng)歷，然后歸納和總結(jié)了當(dāng)前幼兒園小班教師師幼互動存在的突出問題，如師幼互動的技巧簡單、師幼互動的內(nèi)容過于單一、師幼互動的有效性不夠高等，最后以上述問題為導(dǎo)向提出了幼兒園小班教師做好師幼互動的有效策略，如學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念提升師幼互動意識、塑造師幼互動情景積極開展幼兒互動式游戲活動、堅持激發(fā)幼兒興趣為導(dǎo)向建構(gòu)適合小班幼兒的游戲活動內(nèi)容等。關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動；師幼互動AbstractGoodinteractionbetweenyoungistheeffectiveofearlychildhoodeducationactivitiestocarryouttheeffective,forthekindergartengameofqualityandlevelalsohasaveryimportantinfluence,accordingtothecharacteristicsofactive,activeandstrongimitation,Itisnoteasyforsmallclassteacherstodoagoodinteractionbetweenteachersandchildren,therearemanysmallclassteachersinthisarea,therearemanysmallclassteachersinthismisunderstanding,itisdifficulttoguaranteethequalityandlevelofyounginteraction.BasedoninScountyQkindergartensmallclasspracticeexperience,andthensummarizesandsummarizestheCurrentkindergartensmallteachersyounginteractionproblems,suchasyounginteractiveskillsissimple,thecontentoftheyounginteractionistoosingle,theeffectivenessoftheinteractionisnothigh,finallytotheaboveproblemsorientedkindergartensmallteachersdoyounginteractiveeffectivestrategies,Forexample,learningadvancededucationandteachingconceptstoenhancetheinteractiveawarenessofteachersandchildren,shapingtheinteractivesituationofteachersandchildrentoactivelycarryoutchildren'sinteractivegameactivities,andinsistingonstimulatingchildren'sinteresttoconstructthegameactivitycontentsuitableforsmallclasschildren.Keywords:Kindergarten;gameactivities;teacher-childinteraction引言師幼互動是當(dāng)前幼兒園開展教育教學(xué)活動的良好方法，同時也是鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會交往的必經(jīng)之路。2022年1月15日，教育部公布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強(qiáng)調(diào)：好的幼兒園關(guān)鍵不是漂亮的房子，而是師幼互動。國際研究論正，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量REF_Ref12002\r\h[6]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動REF_Ref24549\r\h[3]。國內(nèi)學(xué)者對師幼互動進(jìn)行了廣泛的研究，并從不同方面對師幼互動進(jìn)行了探討。在師幼互動方面，研究強(qiáng)調(diào)教師需提升自身核心素質(zhì)，營造積極的師幼互動氛圍。當(dāng)前的幼教事業(yè)中，由于學(xué)前教育政策的不完善，幼兒教師素養(yǎng)的參差不齊，雖然很多幼兒園都在強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”但有的教師還是特立獨行，控制著幼兒的言行舉止。在開展游戲活動時，總是以自我為中心，忽視幼兒的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致消極師幼互動的產(chǎn)生。在開展游戲活動方面，研究強(qiáng)調(diào)教師需關(guān)注幼兒，了解小班的年齡特點，發(fā)揮幼兒的主體性，積極參與多種方式的培訓(xùn)，提高對幼兒的敏感性，組織開展形式多樣的游戲活動。然而有些小班教師在開展游戲活動時內(nèi)容過于單一，使得幼兒參與游戲興致下降，缺少關(guān)于師幼互動方面的培訓(xùn)。現(xiàn)狀分析顯示，游戲作為幼兒園開展教育活動的主要形式，師幼互動的質(zhì)量和水平是評價幼兒教師開展教育活動的重要方式，但教師在實踐方面還面臨著不少挑戰(zhàn)，由于小班幼兒模仿性強(qiáng)、注意力持續(xù)時間短等年齡特點，如何實現(xiàn)“因材施教”的師幼互動，成為當(dāng)前小班幼兒教師們所要面臨的主要難題，現(xiàn)實問題亟需對小班游戲活動中師幼互動的質(zhì)量的提升。本文采用訪談法、觀察法和案例分析法來進(jìn)行本次研究。通過輕松愉快的交流互動了解教師在游戲活動中師幼互動的真實感受，對小班教師進(jìn)行三十分鐘左右的訪談。訪談的主要內(nèi)容包括教師對師幼互動的理解、教師是否參加過關(guān)于師幼互動的培訓(xùn)、教師在開展師幼互動時遇到了那些困難、教師對于幼兒主動開展的師幼互動是如何回應(yīng)的等問題，依據(jù)理論基礎(chǔ)和框架，結(jié)合實習(xí)時觀摩S縣Q幼兒園小班教師開展游戲活動時開展師幼互動的具體情況，歸納整理為教師出現(xiàn)的九個共性案列，剖析出問題背后的原因，提出一些建議。文獻(xiàn)綜述核心概念界定游戲活動的內(nèi)涵對于游戲的內(nèi)涵，現(xiàn)代英語將游戲分為“play”和“game”，其中“play”表達(dá)的意思是實用的，而“game”主要是指規(guī)則性游戲REF_Ref13530\r\h[3]。游戲活動是幼兒園開展教育的基本手段，幼兒可以從中獲得知識、經(jīng)驗、技能和掌握學(xué)習(xí)的基本方法，同時游戲也是幼兒教育教學(xué)的重要組成部分。劉炎教授在研究中指出：可以通過游戲的外顯行為因素的觀察，即游戲活動中的表情、動作、言語、材料及角色扮演來認(rèn)識游戲的外部特征，以幫助人們從操作的層面上來判斷一種活動性質(zhì)REF_Ref25626\r\h[13]。師幼互動的內(nèi)涵師幼互動的內(nèi)涵上，有兩種取向。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所中教師與3歲前幼兒間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園教師與3—6歲幼兒之間的互動。但狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的活動及過程REF_Ref26185\r\h[1]。幼兒園作為幼兒主要的學(xué)習(xí)活動場所之一，擔(dān)負(fù)著幼兒建構(gòu)和掌握新經(jīng)驗的責(zé)任，以此為契機(jī)師幼間才能得到更好的發(fā)展。游戲活動中師幼互動的內(nèi)涵在游戲活動中在幼兒園游戲活動中，師幼互動對幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果具有重要影響，積極、健康的師幼互動關(guān)系，有助于幼兒養(yǎng)成良好的人際交往能力、提升學(xué)習(xí)興趣和積極性、增強(qiáng)情感體驗REF_Ref4816\r\h[8]。師幼互動應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，教師需要保障有效得師幼互動，開展豐富的游戲活動以提高幼兒參與游戲的積極性，盡力營造輕松、活躍的氛圍來激發(fā)幼兒的興趣，并在鼓勵幼兒自主游戲的同時進(jìn)行適度的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動中形成主動探究的能力REF_Ref15217\r\h[4]。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀幼兒園游戲活動的研究瑞士著名的心理學(xué)家、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童所特有的現(xiàn)象、是幼兒思維活動的一種表現(xiàn)形式。幼兒園游戲活動在幼兒語言發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，游戲活動提供了一種輕松、富有趣味性的環(huán)境氛圍，使幼兒在玩耍的過程中不自覺的參與語言的使用和理解REF_Ref22786\r\h[5]。邱學(xué)青認(rèn)為，童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價值的活動REF_Ref28974\r\h[2]。著名教育家馬卡連柯曾說：“在童年時期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝?，兒童甚至在做重要工作的時候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做游戲，兒童的整個生活也就是游戲?！庇纱丝梢?，幼兒生活中的主要活動就是游戲REF_Ref24873\r\h[6]。國外學(xué)者索倫斯(Sorense)認(rèn)為游戲是幼兒在大自然中自由玩耍從而促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及通過跨性別玩?？梢源龠M(jìn)社會性的發(fā)展REF_Ref13184\r\h[3]。在游戲活動中幼兒可以按照自己的想法和意愿，選擇生成自己喜歡的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的過程中形成自身獨特的行為方式，良好的游戲活動不僅能夠促進(jìn)幼兒語言能力，同時還能讓幼兒提高社會交往技能，獲得自身發(fā)展的各類感性經(jīng)驗。國內(nèi)外師幼互動的研究國內(nèi)外對于師幼互動的研究是非常豐富和廣泛的，有關(guān)于師幼互動對幼兒發(fā)展影響的研究、師幼關(guān)系對同伴交往的影響以及影響師幼關(guān)系的各種因素的分析等。關(guān)于師幼互動對幼兒發(fā)展的研究，馬什伯恩（Mashburn,A.J.）等人對4歲幼兒的認(rèn)知、語言和社會技能發(fā)展進(jìn)行了觀察，他們認(rèn)為教師的教育性互動有利于幼兒的認(rèn)知、語言方面的發(fā)展，教師的情感態(tài)度有利于幼兒的社會性技能的發(fā)展REF_Ref16861\r\h[2]。師幼互動是發(fā)生在教師與幼兒之間的各種形式，是幼兒園教育活動的主體形態(tài)。劉晶波教授在1999年時，在南京市三所幼兒園中展開了關(guān)于師幼互動的觀察研究，是國內(nèi)較早且具有代表性的研究。該研究較為全面且具有操作性的對師幼互動行為進(jìn)行了概括，并闡述師幼互動行為具有濃厚事務(wù)性、非對稱相倚性、維護(hù)即存規(guī)范、高控制-高約束與高服從-高依賴等特征REF_Ref26185\r\h[1]。我國學(xué)者馬玲亞認(rèn)為幼兒與教師之間存在依戀關(guān)系，不僅影響幼兒對其他人的交往，而且會影響幼兒以后的社會交往態(tài)度、行為方式與人際關(guān)系狀況。良好的師幼互動，不僅影響幼兒的認(rèn)知、語言、社會交往技能，而且能促進(jìn)幼兒形成良好的個性特征和心理特征REF_Ref28304\r\h[1]。綜上所述，教師對待幼兒的態(tài)度是師幼建立良好互動的關(guān)鍵，良好的師幼互動不僅有助于幼兒思維能力的形成，而且對幼兒語言、社會交往、良好依戀的形成等都有積極的影響。游戲活動中師幼互動的研究維果茨基從社會歷史發(fā)展的角度來分析，他認(rèn)為游戲促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中小班幼兒逐漸學(xué)會規(guī)則。幼兒在游戲中產(chǎn)生的情感，主要取決于成人與幼兒的關(guān)系，基于小班幼兒模仿性非常突出，模仿也成為了小班幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，所以教師應(yīng)做到關(guān)注每一位幼兒，為每一位幼兒提供合適的經(jīng)驗，給幼兒提供足夠的指導(dǎo)使他們能夠獲得新的經(jīng)驗與技能。本文分別從影響因素、指導(dǎo)策略進(jìn)行研究：影響幼兒園游戲活動中師幼互動因素的研究游戲活動作為一種社會文化現(xiàn)象，必定會受到諸多因素的影響：劉焱在研究中表明，玩具的種類、性質(zhì)、數(shù)量搭配關(guān)系影響著兒童的游戲REF_Ref13530\r\h[4]；邱學(xué)青認(rèn)為影響兒童游戲的因素分為外在客觀條件的影響、游戲者自身條件的影響和家庭的影響REF_Ref28974\r\h[2]；小班幼兒的年齡特點會影響教師在選擇游戲材料、游戲內(nèi)容等方面，因此小班游戲活動中的師幼互動更具情境性、游戲內(nèi)容更為豐富和全方面、師幼互動方式非正式和個別化特點更為明顯REF_Ref30728\r\h[7]。幼兒園游戲活動中師幼互動指導(dǎo)策略的研究學(xué)者們對于幼兒園游戲活動的指導(dǎo)策略的研究主要從教師的角度出發(fā)進(jìn)行研究：皮亞杰認(rèn)為兒童發(fā)展階段決定了他們選擇游戲的方式，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和觀察幼兒游戲時要根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行。張婉瑩指出在自主游戲中教師的指導(dǎo)要以尊重幼兒和相信幼兒為前提，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)進(jìn)行有意義地指導(dǎo)，教師需要先學(xué)會觀察與記錄，明確觀察的目的和任務(wù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入與指導(dǎo)REF_Ref27178\r\h[3]。邱學(xué)青認(rèn)為教師在指導(dǎo)方面需要從，創(chuàng)設(shè)游戲條件（游戲經(jīng)驗、游戲時間、游戲環(huán)節(jié)）、觀察和了解游戲的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的方式介入游戲（平行式介入、交叉式介入、垂直式介入）以及幫助幼兒整理分享經(jīng)驗等方式來指導(dǎo)幼兒的游戲REF_Ref28974\r\h[2]。通過對文獻(xiàn)的梳理和整理，國內(nèi)外學(xué)者對兒童游戲活動都有著深入的研究。雖然他們對于游戲活動的定義都有著不同的見解，但是他們對游戲的本質(zhì)屬性都有著共同的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)游戲活動是幼兒自主自愿的活動，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在游戲活動中促進(jìn)小班幼兒得以合適的發(fā)展，在游戲活動中獲得身心愉悅的經(jīng)驗，在游戲中發(fā)揮幼兒游戲主體性地位，幼兒園游戲的價值得到肯定，但是在實際實施的過程中也有所不足，外在條件和教師的觀察指導(dǎo)都在影響著幼兒的游戲。這就要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要學(xué)會根據(jù)幼兒的年齡特點，面向全體幼兒適時的觀察、介入、指導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗。幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀研究結(jié)果與分析根據(jù)觀察記錄所得，研究者將小班游戲活動中的師幼互動分為兩大類：教師發(fā)起的師幼互動和幼兒主動發(fā)起的師幼互動。研究者根據(jù)不同組織者的言語特點和行為特點將師幼互動行為事件分為6種教師發(fā)起的師幼互動類型和3種幼兒主動發(fā)起的師幼互動類型。研究者分別結(jié)合訪談對這9種師幼互動類型進(jìn)行分析。教師發(fā)起的師幼互動命令式互動“請你回到自己的區(qū)域進(jìn)行游戲”3月1日，8點30到9點30是小一班進(jìn)行區(qū)域游戲時間，小朋友們陸續(xù)吃完早餐，開始區(qū)域游戲。因為佳佳小朋友吃得慢，所以她想要去的區(qū)域人滿了，她只能去到閱讀區(qū)。剛開始她一個人安靜的翻看著繪本，剛看完一本繪本故事，她就被娃娃家里面吵鬧聲吸引，她便穿好鞋子去到娃娃家跟其他小朋友一起游戲。W老師在進(jìn)行區(qū)域巡查時，發(fā)現(xiàn)娃娃家小朋友的人數(shù)不對，便詢問娃娃家的小朋友誰不是這個區(qū)域的。小朋友們你看看我，我看看你，最后發(fā)現(xiàn)佳佳不是這個區(qū)域小朋友，W老師說：“佳佳請你回到自己的區(qū)域進(jìn)行游戲”。佳佳只好回到閱讀區(qū)，但是她后面也沒有安靜的看書，還是時刻的注意著娃娃家的動靜。命令式的互動是教師以命令式的口吻，命令幼兒按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。命令式的互動可以幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識，但是在游戲活動中會局限幼兒的思維。上述案例活動中，是發(fā)生在小班區(qū)域游戲活動中，配班W老師在巡查區(qū)域的整體情況時發(fā)現(xiàn)娃娃家的人數(shù)不對，要求幼兒按照進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行游戲，可以幫助佳佳建立規(guī)則意識，但是教師沒有關(guān)注到區(qū)域之間的聯(lián)系，而只是命令式的與幼兒進(jìn)行互動，直接打斷了幼兒的游戲，形成了消極的師幼互動現(xiàn)狀。示范式互動“仔細(xì)看老師是怎么做的哦”3月6日，下午15：00是小班幼兒進(jìn)行戶外體育游戲活動時間，小二班P老師帶領(lǐng)小朋友們一起做游戲，P老師在講完游戲規(guī)則和動作要領(lǐng)之后，自己示范性做了一遍之后，開始讓幼兒開始游戲，但是第一次游戲，P老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友的動作都不是很標(biāo)準(zhǔn)，于是叫停了游戲，讓小朋友們休息了下。再下一次游戲開始之前，P老師讓幼兒們說一說剛剛的動作是怎樣做的，讓幼兒示范性做一遍，P老師：“小朋友們仔細(xì)看看老師師怎么做的哦”，讓幼兒找一找問題，在下一次游戲之后增加了小小監(jiān)督員，小朋友們的動作，做到了更標(biāo)準(zhǔn)。示范式互動在小班最常出現(xiàn)，由于小班幼兒認(rèn)知的局限，加上他們好模仿的特點，教師以示范式的互動可以幫助幼兒記憶游戲的規(guī)則和動作要求。在戶外體育游戲活動中，教師的及時參與示范可以更好的幫助幼兒形成健康的體態(tài)，《3--6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師或者成人要注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢REF_Ref28605\r\h[7]。恐嚇式互動“你不想玩，你就去中班”3月7日，8點30到9點30是小班進(jìn)行區(qū)域游戲時間，小四班小朋友開始陸續(xù)吃完早餐，開始進(jìn)區(qū)進(jìn)行游戲了。任意小朋友來得有點晚，他趕緊吃著早餐，最后他成功吃完去到了“老虎建筑園”進(jìn)行游戲，剛開始他跟著其他小朋友合作搭著“狙擊槍”，當(dāng)他在玩具框中沒有找到自己想要的積木時，他看見了別的小朋友手里那里有他想要的積木，他就直接上手搶，小朋友們告訴了W老師，W老師走過去之后詢問了情況，并叫任意小朋友把玩具還給小朋友，但是任意不肯，W老師說：“如果你不想玩的話，你就去中班跟哥哥姐姐一起玩吧！”，任意小朋友一直說，不要，但是他還是不肯把積木還給其他小朋友，最后他被要求停止了游戲。在上述案例中，W老師采用了恐嚇式的方式參與到了幼兒的游戲活動中，但事實是問題并沒有解決，而且恐嚇式的互動不僅會讓幼兒的游戲停止，還會影響著幼兒的身心健康的發(fā)展?！吨改稀分兄赋?，要親切的對待幼兒，關(guān)愛幼兒，讓他們感受到長輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的，可以幫助幼兒建立初步的歸屬感REF_Ref28605\r\h[7]。詢問式互動“沙池小天地”4月10日，10點30到11點30是小班戶外游戲活動時間，小三班這個星期的戶外游戲場地是沙池。一進(jìn)入沙池，孩子們很快就找到了自己喜歡的材料和工具。一會兒，沙池區(qū)的圍欄上出現(xiàn)了很多形狀的沙堆。配班教師Z老師注意到了，便詢問幼兒，教師問：“秀哲你們堆的是什么??？”幼兒回答到：“我們在挖寶藏?！被卮鹜杲處煹膯栴}之后，幼兒就繼續(xù)獨自挖著。主班P老師注意到了這邊的動靜，便拿著一個飯盒，走了過來，詢問秀哲到：“秀哲你累了吧，快來我們姐妹餐廳休息吃飯吧？”秀哲聽到了P老師的話，趕緊放下鐵鍬向P老師的方向走過去。其他小朋友也模仿P老師的方式，招呼著其他小朋友來自己的小店買一買東西，漸漸的沙池變得熱鬧起來，小朋友們都在努力的“工作”起來。在幼兒園小班游戲活動中師幼互動的內(nèi)容是更為豐富和全方位的，由于小班幼兒的年齡特點，幼兒園小班的游戲活動中師幼互動具有明顯的情景性REF_Ref29003\r\h[4]。上述案例中，配班Z老師注意到了小朋友只是在獨自的玩著游戲，Z老師只是簡單的上前詢問，沒有讓幼兒的游戲得到提升和下一個階段的延續(xù)，而主班P老師注意到了整體的情況，她借助游戲情景介入到了幼兒的游戲活動中，使幼兒的游戲得到進(jìn)一步的提升。撫慰式互動“勇敢的小士兵”4月17日，14點50到15點50是小二班小朋友進(jìn)行戶外游戲活動時間，這個星期小二班的小朋友可以玩滑索了，小朋友們都很高興，個個都按捺不住不住想要第一個沖上去。S老師在介紹著滑索的玩法時，突然保育老師就打斷了S老師的介紹，讓S老師直接開始游戲，因為這些小朋友都玩過了，都知道怎么玩了。然后S老師就沒有接著介紹下去。剛開始不久，就有一個小朋友從滑索上摔下來了，這時，保育老師才說這個孩子是新來的，不會玩。這位幼兒很害怕，P教師就趕緊上前抱著這名幼兒到邊上去，安慰著幼兒的情緒，等幼兒的情緒穩(wěn)定一點之后，P老師：“不如我們先去玩一下獨木橋和搖晃橋吧！老師跟你一起去，在后面保護(hù)你?！盤老師跟這位幼兒玩得很開心，P老師：“不如我們?nèi)ネ婊靼桑冶Ｗo(hù)你?！庇變哼€是有點害怕，P老師：“沒關(guān)系，我一直在后面保護(hù)你?！庇變郝母鳳老師走過去，剛開始他一直確認(rèn)P老師有沒有在后面保護(hù)著他，慢慢的，他開始自己一個人玩，P老師：“真是一個勇敢的小士兵?！睋嵛渴交邮侵赣變撼霈F(xiàn)害怕、緊張、情緒不穩(wěn)定時，教師以言語、動作、表情等給予激勵、安撫幼兒情緒的一種互動類型，是構(gòu)建良好師幼互動，取得良好教育教學(xué)效果的一種教師開展的師幼互動類型。在上述案例中，在幼兒從滑索上摔下來時，P教師及時注意到了這邊的情況，上前安慰幼兒，間接著鼓勵幼兒重新嘗試滑索。在和S教師的訪談中，S老師說：“因為當(dāng)時剛來幼兒園，對這個班級里面的幼兒也不是很了解，在游戲之前我也在很認(rèn)真的介紹著玩法，但是被保育老師打斷，我就沒有繼續(xù)下去，經(jīng)驗不足，而且在幼兒摔下來之后，我不知道怎么安慰他，我感覺很內(nèi)疚?！薄包c名”式互動“秀哲、鑫磊、嘉怡、佳佳”5月19日，10點40到11點40，小五班小朋友要進(jìn)行戶外體育游戲了，小朋友們跟著Z老師歡快的做著熱身活動。熱身結(jié)束之后，Z老師準(zhǔn)備了兩根長繩，就開始介紹著游戲的玩法，小朋友們便開心的玩著，但是過了5分鐘之后，有幾個小朋友就跑到了角落去坐著，Z老師巡視了一邊之后，發(fā)現(xiàn)了這幾個小朋友，便叫到：“秀哲、佳佳過來，不要偷懶哦?！盳老師一不注意，又有幾個小朋友跑到角落坐著，Z老師就來回的喊著，有一些小朋友還不停的問著Z老師什么時候回去。最后在Z老師的叫喊聲中游戲終于結(jié)束了?！包c名”式互動，在幼兒園中也常出現(xiàn)，在幼兒出現(xiàn)教師認(rèn)為的錯誤行為時，教師就會大聲的叫著幼兒的名字，提醒幼兒停止。上面描述的場景中，Z老師注意到了小朋友們離開了游戲場地，她通過叫幼兒名字的互動方式，提醒幼兒回到游戲活動中，但是她沒有反思為什么幼兒會結(jié)束游戲。Z老師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，就準(zhǔn)備了兩根長繩，讓幼兒一直持續(xù)著一種玩法，材料很簡單，對幼兒也沒有吸引力。在與Z老師訪談中，Z老師說：“我也沒有參加過什么關(guān)于師幼互動的培訓(xùn)，來這個幼兒園之前，我也在其他幼兒園實習(xí)了半個學(xué)期，我一直都是這樣與幼兒交流的，因為我也不知道師幼互動的內(nèi)容是什么，感覺自己有點不會和小朋友交流?！庇變褐鲃影l(fā)起的師幼互動告狀式互動“老師，她們兩個搶東西”4月14日，8點30到9點30是小班進(jìn)行區(qū)域游戲時間，小三班的小朋友都已經(jīng)全部選好區(qū)了。Z教師走到娃娃家時，佳佳著急的說：“Z老師，她們兩個搶東西?！庇陜赫f：“Z老師，我才是媽媽，她不是?！被刍壅f：“我是媽媽，這個身份牌是我先拿到的，我才是媽媽?！眱蓚€小女孩一直爭搶著，誰也不放手，Z老師趕緊說：“你們先把身份牌給我?！眱蓚€小朋友不情愿的把身份牌給了Z老師，Z老師：“今天娃娃家也可以有兩個媽媽哦，我們不一定要身份牌，你們兩個都是媽媽。”佳佳：“對啊，娃娃家也可以有兩個媽媽，不要搶東西，搶東西不是好孩子?！备鏍钍交釉谟變簣@中，是幼兒最常與教師互動的類型，幼兒在發(fā)現(xiàn)同伴發(fā)生了違規(guī)行為而發(fā)起的告狀。在“老師，她們兩個搶東西”案例中，佳佳有著做“好孩子”的傾向，當(dāng)小朋友沒有按照教師的要求做時，她第一時間想到告狀，讓老師來解決他們的違規(guī)行為，在Z老師制止時，老師并沒有表揚(yáng)佳佳，但是佳佳也是感到自豪的，并表示自己是好孩子。請求式互動“老師，幫我們拿一下”5月12日，10點30到11點30是小班進(jìn)行戶外游戲活動時間，小一班Y老師帶領(lǐng)小朋友們進(jìn)行戶外游戲，Y老師講解完游戲規(guī)則和注意事項之后，讓幼兒們開始進(jìn)行游戲，小朋友們玩得不亦樂乎，但是很多小朋友都想要玩具架上放得很高的墊子，幼兒詢問Y老師：“老師可以幫我們拿墊子嗎？”，Y老師沒有直接幫幼兒拿取墊子，而是讓幼兒們想一想怎樣才可以拿到墊子。小朋友們開始利用安吉箱，踩著安吉箱拿取墊子，但是還是差一點。于是他們想到把小的安吉箱放在大安吉箱的上面，小朋友們便開始行動，最后他們讓高一點的小男孩站在上面，成功的拿到了墊子。請求式互動是指幼兒在某件事上出現(xiàn)難以解決的問題時，主動向教師提出幫助的互動類型。在“老師，幫我們拿一下”的案例中，幼兒想要架子上的墊子，但是發(fā)現(xiàn)很高，他們想要教師幫助他們拿取墊子，說明幼兒出現(xiàn)了問題，主動尋求教師幫助。詢問式互動“老師，今天可以玩滾筒嗎”5月15日，10點30到11點30是小班進(jìn)行戶外游戲活動時間，小二班小朋友一到操場上，就發(fā)現(xiàn)本是自己班活動的場地，被大班的哥哥姐姐借用來排練節(jié)目了。L老師四處張望著看有沒有空地，最后發(fā)現(xiàn)滾筒區(qū)域旁邊有空地，便趕緊帶領(lǐng)幼兒過去。熱身運(yùn)動之后，幼兒們便問：“L老師，今天可以玩滾筒嗎？”L老師看了看周圍，發(fā)現(xiàn)可以玩滾筒。便告訴幼兒們：“可以玩滾筒，但是不能打擾到哥哥姐姐們哦。”詢問式互動是指幼兒基于自身的興趣向教師請問，或是為了了解幼兒園的一些活動的安排主動向教師開展互動的一種類型。小班游戲活動中師幼互動情況的總體分析師幼互動中教師占據(jù)主導(dǎo)地位“平等”和“尊重”是師幼建立良好互動關(guān)系的關(guān)鍵。在開展游戲活動時，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，依據(jù)幼兒的興趣愛好和實際需求，與幼兒共同確定游戲內(nèi)容，并在游戲具體實施過程中，及時根據(jù)幼兒的反饋意見對游戲做出適當(dāng)調(diào)整REF_Ref30691\r\h[9]。在教師發(fā)起的師幼互動案例中，雖然師幼互動是師幼雙方共同交流、互為主體的過程，但是大多數(shù)都是教師根據(jù)教學(xué)計劃開展游戲活動的時間、內(nèi)容和材料的選擇。幼兒在師幼互動中的主體地位丟失，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。訪談中研究者問道：“為什么在很多時候教師好像都不是很關(guān)注幼兒的想法，大多數(shù)都是教師在說，在做決定?！毙∥灏郮老師說：“因為很多時候小班孩子的想法都是天馬行空的，沒有依據(jù)的，如果一直聽他們的，他們也做不到，而且幼兒園要求個個活動環(huán)節(jié)是不能有等待的，是環(huán)環(huán)相扣的，很多時候聽他們說，感覺是在浪費(fèi)時間?！苯處煂τ變旱慕逃С至Σ蛔阍谛“嘤螒蚧顒又校處熢诎l(fā)現(xiàn)幼兒違反師幼之間共同建立的規(guī)則時，教師總是以命令式的口吻終止幼兒的行為，雖然可以幫助幼兒建立良好的常規(guī)與規(guī)則，但是很多時候都會導(dǎo)致幼兒的游戲終止，不能繼續(xù)。幼兒的發(fā)展水平和需求差異較大，不同年齡、性別的幼兒有著不同的興趣和需要，教師難以平衡對不同年齡和性別幼兒的關(guān)注，同時難以創(chuàng)造一個能夠滿足幼兒自主性的個性化游戲環(huán)境REF_Ref3792\r\h[12]。研究者在對Y老師的訪談中問道，研究者：“研究者在區(qū)域游戲活動中發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡在發(fā)現(xiàn)幼兒沒有在自己選擇的區(qū)域活動時，都喜歡命令幼兒回到自己選擇的區(qū)域當(dāng)中?！盬老師：“因為區(qū)域活動人數(shù)是有限制的，如果讓小朋友繼續(xù)在其他區(qū)域繼續(xù)游戲，其他小朋友就會學(xué)習(xí)，到時候小朋友們就沒有規(guī)則意識?！毖芯空撸骸澳抢蠋焸冇袥]有注意到回到區(qū)域的幼兒有沒有在自己選擇的區(qū)域游戲呢？”W老師：“當(dāng)時都沒有考慮到這些問題，因為就想著幼兒不要亂跑，亂竄區(qū)就行。因為班上的幼兒也很多，很多時候都是覺得他們只要不要有危險就行。”教師過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識的建立卻忽視小班幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要。不同教師對幼兒的敏感性不同在案例“勇敢的小士兵”中，S老師作為當(dāng)天游戲活動的帶班教師，在幼兒發(fā)生意外事故時，教師沒有做出第一時間的處理，因為經(jīng)驗不足的問題而沒有進(jìn)行及時的對幼兒互動，而P老師及時注意到了問題，趕緊上前安慰、鼓勵幼兒。在區(qū)域活動中，小朋友發(fā)生矛盾時，L老師會根據(jù)幼兒發(fā)出的聲音，及時上前解決幼兒發(fā)生的問題，而W老師時常會因為心情或者工作經(jīng)驗的原因，不能很好的解決幼兒的問題，有時候敷衍的答應(yīng)幼兒，但是只要幼兒離開之后，就不了了之。教師應(yīng)該敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點和興奮點，及時捕捉具有教育價值的游戲主題，為構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系奠定基礎(chǔ)REF_Ref2273\r\h[11]。研究者根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，L教師這種情況不在少數(shù)，因為S縣Q幼兒園的特殊性，配班教師教齡為0~1年占總教師的63.63%，而且在訪談過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，她們大多數(shù)都沒有參加過關(guān)于“師幼互動”的培訓(xùn)，而且由于工作經(jīng)驗較少，她們很多都不知道怎么指導(dǎo)、支持幼兒進(jìn)行游戲，因此主班教師的敏感性要強(qiáng)于配班教師?；顒訒r間安排不合理且材料單一幼兒年齡小，活動專注力不夠集中，隨著游戲項目的開展，幼兒活動情緒、狀態(tài)會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，教師需要關(guān)注幼兒的游戲情況，觀察幼兒的情緒變化、實際需求，針對幼兒的實際情況與其溝通交流，對幼兒的游戲項目做出靈活調(diào)整REF_Ref32471\r\h[10]。在“點名”式互動案例中，教師只是簡單的準(zhǔn)備兩根長繩讓幼兒進(jìn)行游戲，而且大多數(shù)幼兒玩了5分鐘不到，就到角落坐著，游戲還沒有進(jìn)行到一半，大部分的幼兒都想要回去了。在對小三班Z老師的訪談中，研究者：“您在戶外開展游戲活動時，有沒有遇到什么問題？”Z老師：“其實我最害怕下午帶班，因為下午要進(jìn)行一個小時的游戲活動時間，而且不知道利用什么材料讓幼兒能夠堅持玩一個小時，平時很多幼兒都是玩了不到10分鐘就不想玩了。看著他們不想玩了，自己也不知道怎么辦，有時只能結(jié)束這個活動，讓幼兒去玩其他的。”研究者在訪談結(jié)束后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)配班都認(rèn)為戶外游戲活動最難開展，而且不知道怎樣開展。而且教師們在寫周計劃時，提前將課程安排好，但是在需要開展活動時，大多數(shù)教師都不會按照周計劃執(zhí)行。幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀研究影響因素主觀因素教師的專業(yè)素養(yǎng)《教師專業(yè)發(fā)展》中對教師專業(yè)素質(zhì)的解讀，要求教師應(yīng)該具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感REF_Ref6426\r\h[13]。這三個維度的落實，就要求教師在游戲活動具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。即幼兒教師應(yīng)具備正確的教師觀、兒童觀，專業(yè)的學(xué)前教育知識，扎實的游戲活動組織能力。由于小班幼兒的年齡特點，教師就需要利用專業(yè)的學(xué)前教育知識帶領(lǐng)幼兒在游戲活動中，獲得直接的經(jīng)驗和技能。S縣Q幼兒園小班主班教師中，教師教齡普遍都為5~8年，而配班教師教齡普遍為0~1年，所以主班教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累高于配班教師。教師的幼兒觀念，一定程度上影響著師幼互動的水平。在訪談中，小三班P老師認(rèn)為：“師幼互動是幼兒與教師、同伴之間的交流，師幼互動從幼兒一進(jìn)幼兒園就開始的，存在于幼兒的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動等中。組織游戲活動時，在保證幼兒的安全時，我會多給幼兒嘗試的機(jī)會，并不是直接打斷幼兒的思維和游戲，也不是打破規(guī)則。師幼互動我覺得可以促進(jìn)幼兒的思維的發(fā)展和社會交往能力的發(fā)展，在大多數(shù)游戲活動中，我們都是選擇不打擾幼兒，讓他們自己玩自己的，但是在他們尋求幫助時，我會及時的提供指導(dǎo)和幫助，但也不是在幼兒游戲時在旁無所事事，我會在旁邊用手機(jī)記錄幼兒的表現(xiàn)，游戲結(jié)束后讓幼兒分享自己的游戲，在下次游戲時給幼兒提供指導(dǎo)和幫助。在進(jìn)行戶外游戲活動時，我會根據(jù)天氣和幼兒的情況，組織開展豐富的游戲活動，在幼兒對游戲感覺無聊時，我會及時調(diào)整游戲玩法，或者引導(dǎo)幼兒自己探索游戲材料的玩法?！庇纱丝梢姡琍老師對于師幼互動的解讀是較為全面的，能夠跟據(jù)幼兒的年齡特點提供指導(dǎo)和幫助。幼兒的主觀能動性幼兒的年齡特點和氣質(zhì)類型影響著師幼互動的水平。根據(jù)幼兒主動發(fā)起的師幼互動案例中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都是遇到困難或者想要教師幫助時，才會主動找教師尋求幫助。而小班的幼兒正處于獨自游戲階段，膽子較大的幼兒會主動拉著教師的手，讓教師幫助他想想辦法。對于膽子小，害羞的幼兒，在需要幫助時，也不敢跟教師提出幫助，很多時候只能結(jié)束游戲。Trophy等人在研究中發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、行為被動的幼兒，教師對于他們的關(guān)注會逐漸降低，而過分活潑好動的幼兒，在師幼互動中比較容易破壞班級規(guī)則，從而產(chǎn)生消極的師幼互動REF_Ref18902\r\h[1]。訪談中，Z老師提到他們班有一個幼兒在開學(xué)報到時，由于教師說話聲音很大，嚇到了她，此后在各種活動中，她都表現(xiàn)的很怯弱，不敢開口跟班上的教師說話，導(dǎo)致很多游戲活動中師幼互動不能得到很好的開展?？陀^因素教師培訓(xùn)質(zhì)量保羅·朗格朗提出終身學(xué)習(xí)的教育理念，他認(rèn)為教育過程必須持續(xù)一個人的一生中。幼兒園教師需要具備高度的觀察意識和反思意識，不斷的通過各種途徑的學(xué)習(xí)充實自我，做一位善于學(xué)習(xí)的“反思實踐的教育工作者”。幼兒園應(yīng)該開展關(guān)于“師幼互動”的培訓(xùn)，但是現(xiàn)在幼兒園多數(shù)都是開展關(guān)于教學(xué)活動方面的培訓(xùn)，對于游戲活動方面的師幼互動的培訓(xùn)卻很少。通過培訓(xùn)研究者了解到，很多實習(xí)教師和配班教師都沒有參加過“師幼互動”的培訓(xùn)。而小二班P老師提到：“我工作了8年，參加過培訓(xùn)大多數(shù)都是關(guān)于怎樣管理和上好每一堂課，對于‘游戲活動中的師幼互動’的培訓(xùn)只參加過一次還是兩次。”由此可見幼兒園對于這方面的重視程度較為欠缺。而且在實踐的過程中，教師們大多數(shù)都是理論與實踐想脫離。目前，幼兒園教師培訓(xùn)仍然是以講座和教學(xué)觀察為基礎(chǔ)的，教師掌握了基本的理論專業(yè)知識或單純的教學(xué)技能實操，在游戲活動過程中缺乏教師與幼兒互動的聯(lián)系，或與一線教育者的教育和教學(xué)沒有密切的聯(lián)系REF_Ref13606\r\h[5]。游戲材料、時間性和空間性在游戲活動中進(jìn)行師幼互動時，游戲材料是重要的影響因素，游戲材料的結(jié)構(gòu)類型直接影響著師幼互動的水平。對小班的幼兒來說，高結(jié)構(gòu)化的玩具對幼兒的非社會性交往有促進(jìn)作用，但是玩具結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜和危險，也會對幼兒的想象和創(chuàng)造力有影響。在案例“點名”式互動中，由于教師提供的游戲材料過于單一，導(dǎo)致幼兒對該游戲都沒有較大的興趣。而當(dāng)幼兒對該游戲失去興趣時，教師很多時候都是對幼兒產(chǎn)生消極的互動。在訪談中，小四班L老師提到：“在幼兒對該活動失去興趣時，很多時候都是教師沒有組織好該游戲活動，在游戲開始時，我都會找一些吸引幼兒的材料，先介紹一種玩法讓幼兒嘗試著玩一玩，后面給幼兒積極的氛圍，讓幼兒大膽的嘗試，很多教師都不敢放手讓幼兒玩一下，害怕傷到他們，或者把游戲材料、教具弄壞了?！崩纾∪郟老師在組織開展區(qū)域游戲活動時，美工區(qū)的幼兒都對彩泥很感興趣，但是P老師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都不會節(jié)約使用彩泥，P老師就立即讓幼兒將彩泥收好。游戲時間、空間的營造也會對師幼互動產(chǎn)生一定的影響。四、幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀研究建議在幼兒園的教育教學(xué)活動中，游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑。游戲活動中的互動是教學(xué)活動的重要組成部分，良好的師幼關(guān)系可以幫助幼兒構(gòu)建經(jīng)驗。教師的指導(dǎo)方式、幼兒的自身因素、良好游戲環(huán)境的氛圍等都是影響幼兒游戲活動中師幼互動的因素，那么，教師們怎樣提高師幼互動的質(zhì)量呢？根據(jù)前文發(fā)現(xiàn)的問題與原因分析，可以從以下幾個方面提出幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀的對策與建議：教師轉(zhuǎn)變角色定位，發(fā)揮幼兒的主體地位在本文中教師更多的關(guān)注游戲活動的安全，參與的師幼互動類型都是消極的互動類型，更多時候都是教師在命令幼兒。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師定位，教師不是幼兒游戲活動的教育者、管理者、控制者、保護(hù)者，幼兒并不是被動的操作者、被管理、被保護(hù)的。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的年齡特點，把幼兒當(dāng)做是獨立的個體。應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲活動的組織者、參與者、合作者和支持者。那么教師應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的情緒和需要，根據(jù)幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需要提供指導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察和傾聽他們的心聲和想法，適當(dāng)?shù)牟杉{他們的建議，從而更有效的發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造能力。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著師幼互動。在訪談中研究者了解到Q幼兒園中配班教師的教齡很短，在幼兒園中也沒有參加過關(guān)于師幼互動的培訓(xùn)，很多時候他們都是在幼兒快要發(fā)生危險或者違反班級所制定的規(guī)則時，才對幼兒進(jìn)行互動，而且大多數(shù)都是消極互動。研究者認(rèn)為，幼兒園在招聘幼兒教師隊伍時，應(yīng)當(dāng)對新入職的幼兒教師開展關(guān)于師幼互動的培訓(xùn)，幼兒園中應(yīng)該多組織此類型的活動，提高教師對師幼互動的認(rèn)識。首先，教師樹立正確的職業(yè)理想，對學(xué)前教育以后的發(fā)展建立自信心，以建設(shè)好學(xué)前教育事業(yè)為終身目標(biāo)；其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識游戲活動中師幼互動的重要性，在了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展情況下，善于觀察、總結(jié)和反思，做一位善于反思的實踐教育家。樹立正確的師幼互動觀念，增強(qiáng)師幼互動的質(zhì)量，抓住教育契機(jī)。提高教師的敏感性，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展《綱要》中指出教師必須時刻觀察幼兒的行為表現(xiàn)，敏感的察覺他們的需要REF_Ref24549\r\h[4]。時刻觀察幼兒在游戲活動的表現(xiàn)和需要，敏感性較高的教師能夠迅速的發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時提出指導(dǎo)和暗示，而敏感性較弱的教師，時常會忽略幼兒的需要，不能較為及時的為幼兒提出幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒停滯不前。教師對幼兒的敏感性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：教師對幼兒需要的敏感性表現(xiàn)在：教師在組織游戲活動時，能夠提前預(yù)設(shè)到不同幼兒的發(fā)展情況和應(yīng)該可以到達(dá)的水平，提前做好預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同的幼兒，提供恰當(dāng)和適時的幫助，在幼兒長時間不能回答教師提出的問題時，教師能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒解決問題。教師對幼兒情緒的敏感性表現(xiàn)在：教師在游戲活動開始前能夠提前預(yù)料到幼兒會出現(xiàn)的情緒時，及時排解幼兒的情緒。營造良好的游戲活動環(huán)境良好的師幼互動氛圍能夠促進(jìn)師幼積極互動。在師幼互動中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，尊重他們的不同人格，為他們提供各種探索和發(fā)展的機(jī)會和條件。首先，物理環(huán)境的營造。針對小班幼兒的年齡和游戲特點，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富適宜的游戲材料。例如，小班幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來愛模仿的特點，教師可以針對這一特點提供多種相同的游戲材料，方便幼兒游戲。在幼兒對游戲材料失去興趣時，教師可以讓幼兒嘗試新的玩法，重新建立幼兒對該游戲材料的興趣。其次，心理環(huán)境的營造。高質(zhì)量的師幼互動可以通過為幼兒營造一個寬松、舒適的周圍環(huán)境。當(dāng)周圍環(huán)境舒適、教師態(tài)度積極，師幼互動的頻率會變得相當(dāng)高，幼兒對教師依戀會變得很好。例如，教師以朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中，幼兒更容易與教師進(jìn)行互動。如果教師以漠視的態(tài)度或者以“法官”的形象介入幼兒游戲，幼兒會害怕跟教師進(jìn)行互動。結(jié)語本文通過對S縣Q幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀研究的調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：首先，教師的角色定位對小班幼兒游戲活動中師幼互動有著顯著的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師角色定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致跟幼兒的互動呈現(xiàn)消極的影響。這說明教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，以平等、尊重的態(tài)度對待幼兒，從而形成積極的互動。其次，教師的專業(yè)知識與實踐能力對小班幼兒在游戲活動中形成積極的師幼互動也有重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師都有發(fā)現(xiàn)幼兒需要提供幫助與指導(dǎo)，但是由于自身經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟蛔銓?dǎo)致在跟幼兒互動時，產(chǎn)生消極的作用。因此，幼兒園必須加強(qiáng)對教師師幼互動專業(yè)知識的培訓(xùn)，教師加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，從而促進(jìn)師幼互動的質(zhì)量。再次，不同教師對幼兒的敏感性也影響著小班游戲活動中師幼互動的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，S縣Q幼兒園中實習(xí)教師多于經(jīng)驗豐富的老教師，由于實習(xí)教師受自身的影響，大多數(shù)配班教師不能全面的關(guān)注每一位幼兒，對幼兒的指導(dǎo)也只是敷衍的指導(dǎo)，這就需要加強(qiáng)幼兒園教師時刻關(guān)注到幼兒，積極的調(diào)整自身的因素，不斷的完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，教師營造積極的游戲環(huán)境也對幼兒園小班師幼互動具有重要的意義。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在組織游戲活動時，大多數(shù)選擇的材料過于簡單、單一，難以激起幼兒的興趣，教師也很難發(fā)現(xiàn)幼兒失去了興趣，導(dǎo)致強(qiáng)制讓幼兒進(jìn)入游戲中，這就失去了游戲的本質(zhì)。這就需要教師在游戲活動中，不斷營造積極、寬松的師幼互動心理環(huán)境，也不斷豐富游戲活動中的物理環(huán)境。綜上所述，幼兒園小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀研究受到教師角色定位的認(rèn)識、教師教育支持力不足、不同教師對于不同幼兒的敏感性不同以及游戲環(huán)境的營造的影響。幼兒教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位、不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)、提高敏感性以及營造積極的游戲活動氛圍，來提高小班師幼互動的質(zhì)量。同時，幼兒園和教育部門也應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于游戲活動中師幼互動的培訓(xùn)與活動，加強(qiáng)培訓(xùn)的方式從而使教師更好的將理論知識與實踐聯(lián)系，提高小班游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)著作劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2003.邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社,2008:95-96.教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版,2009:216.41.劉焱.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究[M].成都：四川教育出版社1988年版.黃瑞琴.幼稚園游戲的課程[M].臺灣：心理出版社1992年版,第114頁.中華人民共和國教育部.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》[M].教育部，2022:2-10.中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.期刊馬玲亞.對幼兒園師幼互動若干問題的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2005(02).65-68.韓曉云.對小班游戲活動中師幼互動的研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012,(08):24-25.張婉瑩.幼兒園自主游戲中教師的指導(dǎo)——基于“游戲本位學(xué)習(xí)”理念[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021(12):44-48.許秀云.幼兒園游戲活動中師幼互動的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023,(07):87-88.張云鵬.在游戲活動中如何促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展[J].讀寫算,2024,(09):104-106.錢海霞.游戲教學(xué)：談幼兒游戲活動中的教育策略[J].兒童與健康,2024,(03):40-42.韓曉云.對小班游戲活動中師幼互動的研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012,(08):24-25.梁艷霞.幼兒園游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀及策略分析[J].智力,2023,(31):171-174.王娟.幼兒游戲中師幼互動質(zhì)量的提升策略[J].山西教育(幼教),2023,(09):54-55.王虹.幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略[J].亞太