農(nóng)村大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀與策略研究-以古藺縣S幼兒園為例摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育在社會(huì)中越來(lái)越扮演著重要的角色，家庭支持作為家庭教育的一部分，也隨著家庭教育發(fā)展而得以關(guān)注。目前我國(guó)關(guān)于大班幼兒家庭支持研究較少，特別是處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童。研究發(fā)現(xiàn)：（1）家庭提供的物質(zhì)支持仍舊不能滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求；（2）大班幼兒缺乏父母提供的心理支持；（3）大班幼兒缺乏父母提供的教育支持，家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大班階段幼兒的特殊性針對(duì)上述問(wèn)題，給出以下建議：（1）家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子身心發(fā)展需要，樹(shù)立正確的家庭支持觀(guān)念；（2）政府優(yōu)化社會(huì)福利政策，助力農(nóng)村貧困留守兒童獲得家庭支持；（3）幼兒園拓寬家校溝通渠道，提升幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力關(guān)鍵詞:

大班幼兒；家庭支持；農(nóng)村地區(qū)Research

on

Current

Situation

and

Strategies

of

Family

Support

for

Large

Class

Children

in

Rural

Areas

-

A

Case

Study

of

S

Kindergarten

in

Gulin

CountyAbstract:

Withthedevelopmentofsociety,familyeducationplaysanincreasinglyimportantroleinsociety,andfamilysupport,asapartoffamilyeducation,isalsopaidattentiontoalongwiththedevelopmentoffamilyeducation.Atpresent,therearefewresearchesonfamilysupportforlargeclasschildren,especiallypreschoolchildreninruralareas.Theresultsshowthat:(1)thematerialsupportprovidedbythefamilystillcannotmeetthematerialneedsofthechildren;(2)Childreninlargeclasseslackpsychologicalsupportprovidedbyparents;(3)Childreninlargeclasseslackeducationalsupportprovidedbyparents,andparentsdonotrealizetheparticularityofchildreninlargeclasses.Inviewoftheaboveproblems,thefollowingsuggestionsaregiven:(1)Parentsneedtopayattentiontotheneedsofchildren'sphysicalandmentaldevelopment,andestablishacorrectfamilysupportconcept;(2)Thegovernmentoptimizessocialwelfarepoliciestohelppoorleft-behindchildreninruralareasobtainfamilysupport;(3)Thekindergartenshouldbroadenthecommunicationchannelsbetweenhomeandschoolandimprovethefamilyeducationguidanceabilityofpreschoolteachers.Keywords:largeclass

children，familysupport，aruralarea

目錄摘要ⅠABSTRACTⅡTOC\o"1-2"\h\z\u一緒論 一緒論良好的家庭教育在幼兒一生的發(fā)展中是非常重要的，家庭為幼兒提供了一切物質(zhì)條件，充足的家庭支持能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為兒童學(xué)習(xí)、心理、情感體驗(yàn)奠定了持久影響。（一）研究背景有句俗話(huà)說(shuō)，教育好自己的孩子，是父母最重要的事業(yè)。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)父母悉心呵護(hù)，也離不開(kāi)父母提供充足的家庭支持。1、我國(guó)相關(guān)法律政策為當(dāng)代家庭教育的發(fā)展提供方向指引家庭教育對(duì)于人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著不可或缺的作用，當(dāng)前國(guó)家對(duì)于家庭教育非常重視。直至2022年10月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布，要求家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，家園合作要求被上升至法律層面。[[][]劉夢(mèng)凱.基于《家庭教育促進(jìn)法》的幼兒園深化家園合作的路徑研究[D].貴州：貴州師范大學(xué),2023.十八大之后，習(xí)近平總書(shū)記在談話(huà)中多次肯定家庭對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，指出了無(wú)論在什么時(shí)代都應(yīng)當(dāng)重視家庭建設(shè)，充分展示了國(guó)家對(duì)家庭的重視程度。REF_Ref8477\r\h2022年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等11個(gè)部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》，呼吁幼兒園每學(xué)期至少組織兩次家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，并依托社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施、文明實(shí)踐站、婦女兒童之家等建立家長(zhǎng)學(xué)校，每年至少組織四次包容性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。2019年，國(guó)家教育部門(mén)頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)服務(wù)。[[]張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持機(jī)制研究[D].河南:河南大學(xué),2021.][]張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持機(jī)制研究[D].河南:河南大學(xué),2021.家庭教育在任何時(shí)代都有非常重要的意義，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，國(guó)家通過(guò)政策指引的方式，為家庭支持提供方向，有效促進(jìn)我國(guó)家庭教育的發(fā)展和培育成德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的兒童。2、家庭支持對(duì)大班幼兒身心發(fā)展具有重要意義父母作為幼兒的第一位老師，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，父母為幼兒提供的家庭支持包括了物質(zhì)、教育、心理等方面進(jìn)行支持。隨著我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐不斷深入，幼兒家庭越來(lái)越關(guān)注高質(zhì)量層面的家庭教育和學(xué)前教育，家庭及成員持續(xù)、全面支持，可以為學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)提供高質(zhì)量的家庭教育，進(jìn)而又為幼兒園教育和未來(lái)的學(xué)校教育奠定良好的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了家庭支持對(duì)幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。有學(xué)者研究得出，高收入水平的家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)前幼兒提供優(yōu)越的生活環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠更好的滿(mǎn)足幼兒各方面的需求，因此能夠?yàn)橛變簬?lái)健康的體魄，較高認(rèn)知水平和較好的行為習(xí)慣。[[]岳亞平,張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀與促進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2020,(10):3-16.[]岳亞平,張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀與促進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2020,(10):3-16.3、我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在學(xué)前兒童家庭支持上存在不足由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平衡原因，農(nóng)村與城市發(fā)展仍存在較大的差距。農(nóng)村地區(qū)的大多家庭，能為幼兒提供的生活支持是極其有限的，有學(xué)者指出，農(nóng)村地區(qū)“孩子有飯吃，有衣穿，有書(shū)讀，有醫(yī)治就是照顧很全面了”[[]閆麗.農(nóng)村留守兒童的家庭支持現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(05):152-154.[]閆麗.農(nóng)村留守兒童的家庭支持現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(05):152-154.其次，農(nóng)村地區(qū)許多父母外出務(wù)工導(dǎo)致“留守兒童”出現(xiàn)，因此留守兒童面臨著家庭支持缺位問(wèn)題，父母為他們提供了物質(zhì)支持，但心理和教育支持就非常缺乏，有學(xué)者研究中指出:“留守兒童學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂(yōu)，并且存在著一些不良行為習(xí)慣，甚至有些兒童個(gè)性心理異?！?，沒(méi)有父母在身邊管教、溝通、幫助，讓幼兒養(yǎng)成了不良的習(xí)慣和性格，隔代教育現(xiàn)象普遍也導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)問(wèn)題。除此之外，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)的了解，認(rèn)為教育是幼兒園的問(wèn)題，沒(méi)有主動(dòng)向教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教育者尋求育兒經(jīng)驗(yàn)。最后，農(nóng)村地區(qū)家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)受制于學(xué)歷和落后的教育觀(guān)念，甚至留守兒童多為祖輩管教，這種落后的教育方式和現(xiàn)在科學(xué)的教育方法格格不入，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法“正常生長(zhǎng)”，不利于幼兒身心發(fā)展。本研究基于以上背景，從學(xué)前教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，以國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭支持的研究和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，對(duì)古藺縣農(nóng)村地區(qū)S幼兒園大班幼兒家庭支持進(jìn)行訪(fǎng)談，全面了解農(nóng)村家庭支持現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況，以物質(zhì)、心理、教育支持為家庭支持的不足為落腳點(diǎn)，從而提出針對(duì)性的策略，豐富有關(guān)家庭支持的研究，為提高我國(guó)家庭教育質(zhì)量提供一定借鑒。（二）文獻(xiàn)綜述從國(guó)內(nèi)外家庭支持研究出發(fā)，查閱和分析其他學(xué)者關(guān)于家庭支持情況以及家庭支持分析成果，從而總結(jié)家庭支持的概念，了解國(guó)內(nèi)外家庭支持現(xiàn)狀，從而為研究提供路徑。1.國(guó)外研究通過(guò)搜索國(guó)外學(xué)者關(guān)于家庭支持的概念，以及國(guó)外農(nóng)村家庭支持現(xiàn)狀，為筆者后續(xù)研究提供思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究。（1）關(guān)于家庭支持的概念研究Caplan（1974）在研究社區(qū)中心智發(fā)育不良個(gè)人的情況時(shí)指出，將家庭支持看作當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，其家屬、親朋、鄰居等能夠給予的幫助，比如：信息支持、情感支持、心理支持等。[[]CaplanG.SupportSystemsandCommunityMentalHealth[J].ContemporarySociology,1974,5(2):577-579.]Hoagwood（2010）指出在對(duì)心理健康與家庭支持綜述時(shí)，將家庭支持定義為一種服務(wù)，該種服務(wù)為有支持需要的兒童提供認(rèn)知、情感、精神支持，讓得到這種家庭支持的兒童更具活力，并能更好地應(yīng)對(duì)發(fā)展問(wèn)題。[]CaplanG.SupportSystemsandCommunityMentalHealth[J].ContemporarySociology,1974,5(2):577-579.[]Hoagwood,K.E.,Cavaleri,M,A,Olin,S.S.,Bums,B.J.,Slaton,E.,Gruttadro,D.Hugues.Familysupportinchildren'smentalhealth:Areviewandsynthesis[J].ClinicalChildandFamilyPsychologyReview,2010,13:1-45.美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃（HeadStart）開(kāi)始實(shí)施之后，耶魯大學(xué)的學(xué)者創(chuàng)作《美國(guó)的家庭支持項(xiàng)目》（America’sFamilySupportProgram）一書(shū)，主要給處于困境中的學(xué)前兒童提供各種家庭服務(wù)，該書(shū)研究了家庭的文化豐富性和多樣性、家庭支持的觀(guān)念家庭支持等，為美國(guó)家庭支持服務(wù)的后續(xù)發(fā)展起到了指導(dǎo)作用。[[][]BerniceWeissbourd.Abriefhistoryoffamilysupportprograms.In:SharonKaganandDouglasPowell,BerniceweissbourdandEdwardZigler.America’sFamilySupportProgram[M].NewHaven.CT:YaleUniversity.1987:（2）關(guān)于農(nóng)村家庭支持現(xiàn)狀的研究金炳徹（2015）對(duì)韓國(guó)殘障兒童家庭支持體系現(xiàn)狀進(jìn)行研究時(shí)指出，目前韓國(guó)的殘障兒童家庭支持的任務(wù)應(yīng)該由國(guó)民一起承擔(dān)，尤其是政府要頒布相關(guān)法律政策來(lái)保障殘障兒童的利益，維護(hù)殘障兒童家庭的權(quán)益。[[]金炳徹．韓國(guó)殘疾兒童家庭支持體制研究［Ｊ］．殘疾人研究，2015(04)：68-74．]RogersEmily、BellLucinda（2017）在對(duì)留守兒童的膳食營(yíng)養(yǎng)以及科學(xué)性喂養(yǎng)的研究中指出，祖父母常常會(huì)給孩子提供不健康的食物，以孩子的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，以食物作為獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子更加順從。[[]Oliverklein,birgitbecker.preschoolsaslanguagelearningenvironmentsforchildrenofimmigrants.differentialeffectsbyfamiliallanguageuseacrossdifferentpreschoolcontexts[j].researchinsocialstratificationandmobility,2017(48):20-31.][]金炳徹．韓國(guó)殘疾兒童家庭支持體制研究［Ｊ］．殘疾人研究，2015(04)：68-74．[]Oliverklein,birgitbecker.preschoolsaslanguagelearningenvironmentsforchildrenofimmigrants.differentialeffectsbyfamiliallanguageuseacrossdifferentpreschoolcontexts[j].researchinsocialstratificationandmobility,2017(48):20-31.[]Jasondavis,nolibrazil.migration,remittancesandnutritionoutcomesofleft-behindchildren:anational-levelquantitativeassessmentofguatemala[j].plosone,2016,3(22):1-17.2.國(guó)內(nèi)研究基于國(guó)外學(xué)者的研究，繼續(xù)分析國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭支持的概念研究和農(nóng)村家庭支持現(xiàn)狀的研究，深入了解國(guó)內(nèi)家庭支持的現(xiàn)狀，為后續(xù)對(duì)古藺縣農(nóng)村地區(qū)家庭支持的研究提供思路。（1）關(guān)于家庭支持的概念研究田雨露（2020）在研究中指出，家庭支持是學(xué)前兒童家庭支持是指父母或其他撫養(yǎng)者為了促進(jìn)學(xué)前兒童的健康發(fā)展，在生活、教育和游戲方面為子女提供的支持和幫助。[[]田雨露.學(xué)前兒童家庭支持與親社會(huì)行為的關(guān)系研究[D].河南：河南大學(xué),2021.]張慧娟（2019）認(rèn)為，家庭支持與社會(huì)支持有所區(qū)別，具有贍養(yǎng)、照料及滿(mǎn)足情感交流的功能。主要是指家庭中的成員（配偶、父母、子女等）為個(gè)人所提供的經(jīng)濟(jì)、生活和情感等方面的支持幫助。[[]張慧娟.城市職業(yè)女性二孩生育意愿的影響因素研究[D].鄭州：鄭州大學(xué),2019.]楊敏菁（2021）認(rèn)為家庭支持是指父母（撫養(yǎng)者）為孩子提供的幫助和支持，家庭支持概念目前也大多都集中在臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域，并且在教育學(xué)范圍內(nèi)關(guān)于家庭支持的概念并未形成統(tǒng)一的定論。[[]楊敏菁.4-6歲幼兒家庭支持與自信心水平的關(guān)系研究[D].河南：河南大學(xué),2021.]秦晗（2020）在研究中指出家庭是兒童最早、最主要的成長(zhǎng)場(chǎng)所，也是兒童獲取各方面資源最重要的依托，家庭的支持是兒童獲取社會(huì)支持的最主要來(lái)源。[[][]田雨露.學(xué)前兒童家庭支持與親社會(huì)行為的關(guān)系研究[D].河南：河南大學(xué),2021.[]張慧娟.城市職業(yè)女性二孩生育意愿的影響因素研究[D].鄭州：鄭州大學(xué),2019.[]楊敏菁.4-6歲幼兒家庭支持與自信心水平的關(guān)系研究[D].河南：河南大學(xué),2021.[]秦晗.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持的實(shí)證研究[D].陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué),2020.[]劉世映.民族民間文化進(jìn)幼兒園的家庭支持研究[D].貴州：貴州師范大學(xué),2023[]張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持機(jī)制研究[D].河南:河南大學(xué),2021.（2）關(guān)于農(nóng)村家庭支持現(xiàn)狀的研究秦晗（2020）在農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持的實(shí)證研究中指出，農(nóng)村大部分兒童的監(jiān)護(hù)人更加關(guān)心兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且將成績(jī)作為是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的情緒、心理健康、人際交往能力關(guān)注比較缺乏。吳重涵、戚務(wù)念（2020）認(rèn)為在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，農(nóng)村許多勞動(dòng)力流到了城市，導(dǎo)致存在農(nóng)村留守家庭與隔代教養(yǎng)現(xiàn)象。[[]吳重涵,戚務(wù)念.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)中的親代在位[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(06):86-101.]陳琳（2022）在研究中指出留守在家的子女生活與教育問(wèn)題是他們最大的牽掛，更是關(guān)系整個(gè)家庭興衰乃至農(nóng)村發(fā)展的重要問(wèn)題。并且大部分留守兒童是爺爺奶奶在照顧，老人文化水平也會(huì)影響對(duì)孩子健康問(wèn)題的判斷。[[]陳琳.鄉(xiāng)村振興視域下關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2023,34(12):171-173+200.]時(shí)濤（2020）在研究中認(rèn)為留守對(duì)兒童的影響是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，家庭支持的不足帶來(lái)的不利影響的主要體現(xiàn)在安全、教育、身心健康、社會(huì)行為等方面。[[]時(shí)濤.農(nóng)村隔代撫養(yǎng)留守兒童抗逆力生成與提升策略研究[D].山東：山東大學(xué),2020.]段成榮,周福林（2005）認(rèn)為兒童應(yīng)該和父母在一起生活，共同生活能夠?yàn)閮和慕】党砷L(zhǎng)和發(fā)育提供比較理想的環(huán)境。而留守兒童的父母雙方或至少一方不能夠與這些兒童在一起生活這可能給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。[[]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(01):29-36.][]吳重涵,戚務(wù)念.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)中的親代在位[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(06):86-101.[]陳琳.鄉(xiāng)村振興視域下關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2023,34(12):171-173+200.[]時(shí)濤.農(nóng)村隔代撫養(yǎng)留守兒童抗逆力生成與提升策略研究[D].山東：山東大學(xué),2020.[]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(01):29-36.[]賈紅霞,謝軍.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育實(shí)踐路徑[J].人民教育,2022(Z1):89-90.[]譚敏.農(nóng)村子女教育過(guò)程的社會(huì)支持系統(tǒng)：功能與框架[J].學(xué)術(shù)探索,2023,(10):71-78.3.研究述評(píng)從以上研究文獻(xiàn)來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭支持的領(lǐng)域已有大量的研究成果，但是，已有的研究中也存在問(wèn)題，對(duì)于大班幼兒家庭支持的研究仍舊還不夠充足。我國(guó)學(xué)者對(duì)大班幼兒家庭支持的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，整體上體現(xiàn)出家庭支持還存在一定的困難。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外家庭支持領(lǐng)域研究成果的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管在家庭支持方面取得了一定的成果，但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家庭支持的研究還存在許多問(wèn)題和困難，為了推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)大班幼兒家庭支持的發(fā)展，還需要加強(qiáng)對(duì)大班幼兒家庭支持現(xiàn)象的研究，揭示內(nèi)在規(guī)律，除此之外，借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究方法，從而提高家庭支持領(lǐng)域的研究水平。（三）相關(guān)概念界定1.家庭支持根據(jù)家庭支持的已有研究，家庭支持可分為物質(zhì)支持、心理支持、教育支持。朱慧聰認(rèn)為，廣義的家庭支持指與個(gè)體相關(guān)的所有親屬，包括整個(gè)和家庭有關(guān)的成員如長(zhǎng)輩、兄弟姐妹等給個(gè)體提供的有關(guān)物質(zhì)或者精神上的支持；狹義的家庭支持主要是指?jìng)€(gè)體父母的支持。[[]朱慧聰.家庭支持對(duì)學(xué)齡期兒童鍛煉堅(jiān)持性的影響[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.]張海認(rèn)為，家庭支持是家庭成員對(duì)家庭中其他成員在物質(zhì)和情感層面提供幫助、指導(dǎo)。[]朱慧聰.家庭支持對(duì)學(xué)齡期兒童鍛煉堅(jiān)持性的影響[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.[]張海.家庭支持對(duì)青少年物質(zhì)主義價(jià)值觀(guān)的影響：自尊和安全感的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹D].廣西民族大學(xué),2022.本研究也參考了任亞茹的對(duì)幼兒家庭支持的定義：她認(rèn)為物質(zhì)支持指的是家庭為幼兒提供必要的衣食住行方面的支持和幫助，以此來(lái)維系幼兒的生存和發(fā)展，為幼兒提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)；心理支持是家長(zhǎng)對(duì)于有關(guān)幼兒社會(huì)性、情緒情感、人格等方面的支持和幫助，可以有效促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展；教育支持是指家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中，在教育行為和觀(guān)念上為幼兒提供教育支撐，以此促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。[[][]任亞茹.家庭支持與5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2019.2.家庭教育指導(dǎo)王忠民認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是以家長(zhǎng)為教育對(duì)象，以提高家長(zhǎng)教育水平為目的，由學(xué)校、社區(qū)等為家長(zhǎng)在進(jìn)行子女教育方面提供幫助和指導(dǎo)的社會(huì)成人教育。[[]王忠民.幼兒教育詞典[M].北京:中國(guó)大百科書(shū)出版社,2002:96-97.]呂甜雪認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)是以提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)為目的，由國(guó)家、政府、學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織對(duì)家長(zhǎng)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的一種教育行為。[[]呂甜雪.基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué),2023.][]王忠民.幼兒教育詞典[M].北京:中國(guó)大百科書(shū)出版社,2002:96-97.[]呂甜雪.基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué),2023.[]樊麗娟.幼兒園新手型教師家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化研究[D].西華師范大學(xué),2023.（四）研究的目的和意義明確研究目的和意義，可以有效促進(jìn)研究進(jìn)程，有目的地進(jìn)行研究，使研究思路更加精確明了。從研究的理論意義和實(shí)踐意義出發(fā)，明確研究的可行性。1.研究目的本文旨在對(duì)古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)了解，并獲取影響農(nóng)村大班幼兒家庭支持的因素，結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)理論研究，分別從家庭支持對(duì)于大班幼兒心理、生活、教育的影響等多維度進(jìn)行探究，調(diào)研分析農(nóng)村家庭支持的缺乏對(duì)于大班幼兒身心發(fā)展的影響，并從不同的維度提出針對(duì)性的對(duì)策建議，從而促進(jìn)良好農(nóng)村家庭支持的發(fā)展和促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)體系的完善，讓大班幼兒適應(yīng)學(xué)業(yè)的變化并且得到全面的發(fā)展。2.研究意義大班階段是幼兒時(shí)期的一大關(guān)鍵階段，了解大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注年齡特點(diǎn)，能夠有效發(fā)揮家庭支持的作用，從而促進(jìn)研究的深入。（1）理論意義大班是幼兒步入小學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，她們需要與父母充足的溝通和交流，從而得到精神上的滿(mǎn)足，得到父母的正確的指引。而現(xiàn)今農(nóng)村大班幼兒家庭支持相對(duì)缺乏，并且現(xiàn)目前對(duì)于農(nóng)村大班幼兒家庭支持理論研究比較少，也缺乏理論與分析的緊密結(jié)合，家庭支持理論也并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論框架。因此，本研究有利于深化家庭支持理論，在研究農(nóng)村大班幼兒家庭支持基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富家庭支持理論體系。首先，積累農(nóng)村學(xué)前幼兒家庭支持相關(guān)研究資料有助于豐富關(guān)于農(nóng)村大班幼兒家庭支持的相關(guān)理論。其次，將農(nóng)村大班幼兒作為研究對(duì)象，突出了家庭支持對(duì)于農(nóng)村大班幼兒發(fā)展的影響，不但拓展了農(nóng)村家庭支持的研究范圍，并且為后續(xù)關(guān)于農(nóng)村大班幼兒家庭支持相關(guān)研究提供了量化與質(zhì)性的研究結(jié)果作為參考。最后，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村大班幼兒家庭支持研究提供一定的理論依據(jù)，也為進(jìn)一步發(fā)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供有效的依據(jù)，從而促進(jìn)農(nóng)村大班幼兒家庭支持的發(fā)展。（2）實(shí)踐意義本研究基于現(xiàn)今古藺縣S幼兒園幼兒家庭支持缺乏的現(xiàn)狀，采用了文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法、實(shí)地考察法三種研究方法，充分了解影響農(nóng)村大班幼兒家庭支持的原因，從而找到有效的解決措施解決家庭支持缺乏問(wèn)題。本研究也有助于關(guān)于農(nóng)村家庭支持理論的豐富與發(fā)展，了解農(nóng)村幼兒家庭支持現(xiàn)狀與影響因素，從而有針對(duì)地對(duì)農(nóng)村監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，避免不正確的家庭教育對(duì)幼兒的影響，同時(shí)也避免家庭支持的缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)管理及研究人員所參考，因此也存在一定的實(shí)際意義。（五）研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)可以明確本次研究的主要內(nèi)容，有效促進(jìn)調(diào)查研究，也明確研究方法，按照具體的研究方法，有步驟的開(kāi)展研究。1.研究?jī)?nèi)容本研究的研究?jī)?nèi)容主要涵蓋以下三點(diǎn)：（1）調(diào)查研究古藺縣農(nóng)村地區(qū)S幼兒園大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀。（2）了解S幼兒園大班幼兒家庭支持出現(xiàn)的問(wèn)題和原因。（3）提出解決家庭支持問(wèn)題的策略。通過(guò)對(duì)古藺縣農(nóng)村S幼兒園家庭支持現(xiàn)狀的調(diào)查與了解，尋找出該園大班幼兒家庭支持出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出建設(shè)性建議，促進(jìn)該地區(qū)科學(xué)家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)家庭支持的良性發(fā)展。2、研究方法本次研究采用訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究，擬定具體的訪(fǎng)談提綱，開(kāi)展訪(fǎng)談，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索古藺縣農(nóng)村S幼兒園的相關(guān)情況，并在訪(fǎng)談活動(dòng)時(shí)進(jìn)行實(shí)地考察，使研究結(jié)果更具真實(shí)性。（1）訪(fǎng)談法本研究所采用的訪(fǎng)談法主要是半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，以提前設(shè)計(jì)的訪(fǎng)談提綱為主，訪(fǎng)談方式為集體訪(fǎng)談和個(gè)別訪(fǎng)談相結(jié)合，電話(huà)訪(fǎng)談和面試訪(fǎng)談相結(jié)合，圍繞大班幼兒家庭支持核心問(wèn)題進(jìn)行思維擴(kuò)散，并通過(guò)提問(wèn)與拓展來(lái)梳理。本研究結(jié)合研究目的，通過(guò)自行擬定“古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持”的訪(fǎng)談提綱，采用隨機(jī)選取的方式，預(yù)計(jì)選取50人進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談對(duì)象為古藺縣農(nóng)村地區(qū)S幼兒園大班幼兒的家長(zhǎng)。在本次訪(fǎng)談選取的50人中，受訪(fǎng)者分別有幼兒的父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆，調(diào)查顯示，受訪(fǎng)者的學(xué)歷水平各有不同，如附錄2,祖父母學(xué)歷情況多為小學(xué)學(xué)歷或是沒(méi)上過(guò)學(xué)，少數(shù)為小學(xué)以上學(xué)歷，而幼兒父母基本上都是初中以上學(xué)歷。s除此之外，監(jiān)護(hù)人外出務(wù)工情況，如圖1-1，38%監(jiān)護(hù)人即父母未外出，62%的監(jiān)護(hù)人外出務(wù)工。除此之外，由此可以看出，古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒的監(jiān)護(hù)人外出務(wù)工較多，家里的孩子多為留守兒童，留守兒童多由祖父母撫養(yǎng)，因此存在隔代教養(yǎng)的情況。圖1-1外出務(wù)工人數(shù)占比（2）文獻(xiàn)研究法通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等多個(gè)渠道，搜索農(nóng)村大班幼兒家庭支持的相關(guān)文獻(xiàn)研究，了解已有的思路和方法，對(duì)搜索的文件進(jìn)行篩選、整理、分析、歸納，找出與研究方向相關(guān)類(lèi)似內(nèi)容，并以此為依照，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。文獻(xiàn)查閱搜索詞分別有“家庭支持”“農(nóng)村大班幼兒”“家庭教育指導(dǎo)”等為關(guān)鍵詞的資料，全面查閱所需要研究資料，立足前人的研究，注意國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)，加深對(duì)所需要研究問(wèn)題的理解，并借鑒已有研究成果基礎(chǔ)上確定本論文的研究重點(diǎn)開(kāi)展研究。通過(guò)查閱古藺縣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭情況進(jìn)行了解。經(jīng)過(guò)整合、梳理、分析形成對(duì)本選題的基本認(rèn)識(shí)，為下一階段的研究工作做好充足的準(zhǔn)備。（3）實(shí)地考察法在進(jìn)行訪(fǎng)談期間，通過(guò)對(duì)古藺縣農(nóng)村進(jìn)行走訪(fǎng)，實(shí)地觀(guān)察兒童的生存環(huán)境、生活狀況、家庭生活情況等方面的信息，增加對(duì)古藺縣農(nóng)村地區(qū)兒童生活狀況的認(rèn)識(shí)與了解，并以此促進(jìn)訪(fǎng)談活動(dòng)開(kāi)展，并對(duì)訪(fǎng)談進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。此外，在訪(fǎng)談過(guò)程中，將對(duì)訪(fǎng)談現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行照片的拍攝，充分提高訪(fǎng)談活動(dòng)的可信度。

二古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀分析通過(guò)采用訪(fǎng)談法和實(shí)地觀(guān)察法，研究分析古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒的家庭支持現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)該地區(qū)存在的問(wèn)題，并以問(wèn)題為落腳點(diǎn)，提出解決措施，有效促進(jìn)家庭支持的發(fā)展，為幼兒身心健康提供動(dòng)力。筆者對(duì)典型的受訪(fǎng)者代表進(jìn)行編碼，如表2-1，更加清楚明了展現(xiàn)大部分受訪(fǎng)者對(duì)于家庭中的物質(zhì)支持、心理支持、教育支持的現(xiàn)狀和看法。表2-1典型代表訪(fǎng)談編號(hào)統(tǒng)計(jì)表編號(hào)關(guān)系學(xué)歷物質(zhì)支持A1父親大學(xué)A2母親高中A3奶奶小學(xué)A4母親初中心理支持A5母親高中A6母親中專(zhuān)A7奶奶小學(xué)A8父親初中A9母親高中A10父親初中教育支持A11母親高中A12母親高中A13母親高中A14父親初中A15奶奶小學(xué)A16爺爺小學(xué)（一）S幼兒園家庭物質(zhì)支持現(xiàn)狀在訪(fǎng)談活動(dòng)中，根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于物質(zhì)支持問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為能夠滿(mǎn)足孩子衣食住行行問(wèn)題，少部分家長(zhǎng)對(duì)于衣食住行的滿(mǎn)足上存在困難。在對(duì)古藺縣農(nóng)村地區(qū)的S幼兒園大班50名父母進(jìn)行的訪(fǎng)談活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行物質(zhì)支持的訪(fǎng)談，提出:“您平時(shí)在照顧孩子的衣食住行方面是否存在困難？日常生活中，您了解孩子需要哪些必要的學(xué)習(xí)生活用品？是否還需要提供其他東西？”的問(wèn)題，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)表達(dá)衣食住行還是盡可能滿(mǎn)足孩子的需要，在穿著上面秉持穿暖穿好，不會(huì)讓自己的孩子因?yàn)榇┎槐Ｅ绊懡】岛蛯W(xué)習(xí)。家長(zhǎng)A1也表達(dá):“大班正處于幼小銜接的關(guān)鍵階段，如果因?yàn)槲镔|(zhì)上的不滿(mǎn)足，不能夠及時(shí)為孩子提供需要的學(xué)習(xí)生活用品，導(dǎo)致銜接不好，這是不利于幼兒未來(lái)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)打不好，未來(lái)孩子的教育不知道該怎么辦，所以都是及時(shí)為孩子提供幼小銜接的書(shū)籍，一些大班需要的文具等都力所能及滿(mǎn)足孩子?！痹谠L(fǎng)談當(dāng)中家長(zhǎng)A2還提到:“我們都盡可能為孩子提供較好的物質(zhì)支持，一日三餐都秉持著吃飽吃好的觀(guān)點(diǎn)，因此在吃飽穿暖上基本上沒(méi)問(wèn)題，在出行上，考慮到孩子比較小，家里每天都會(huì)接送孩子，讓孩子有更多的游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間。”但是，也有少部分的家長(zhǎng)說(shuō)到家里有時(shí)候并不能滿(mǎn)足孩子的衣食住行的需求，如圖2-1，農(nóng)村地區(qū)不及城里那么物質(zhì)富足，有些家庭吃飯上也存在問(wèn)題所以說(shuō)更別提為孩子提供學(xué)習(xí)用品，提供便利的交通，提供良好的居住環(huán)境和保暖的服裝。奶奶A3提到:“家里本來(lái)就是低保戶(hù)，孩子的父母為了能夠支撐家里的日常開(kāi)支，都出去很遠(yuǎn)的地方打工，孩子很久甚至幾年才能和爸爸媽媽見(jiàn)一面，孩子每天去幼兒園上學(xué)，自己要起很早帶著孫女走很遠(yuǎn)的路才能到學(xué)校，穿的衣服大多數(shù)都是村里其他好心人不穿送給孩子穿的，所以說(shuō)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)挺虧欠的?！眻D2-1實(shí)地訪(fǎng)談圖片這種情況的家庭在農(nóng)村里面也不是僅有的，還是有很少一部分家庭生活是非常困難的，因而無(wú)法為孩子提供需要的生活用品，也更加無(wú)法滿(mǎn)足孩子的其他要求。訪(fǎng)談中家長(zhǎng)提及“家里不富裕，孩子上學(xué)都是走路去”的相關(guān)回答就有19次，充分說(shuō)明了家庭經(jīng)濟(jì)困難影響家庭物質(zhì)支持。A4家長(zhǎng)反映:“我們村里的有個(gè)家長(zhǎng)，每天出去自顧自地玩耍，也不會(huì)隨時(shí)關(guān)心自己的孩子，還要求孩子要學(xué)習(xí)好，為了自己能夠安心玩耍，還給自己孩子買(mǎi)手機(jī)，安撫孩子，有事情打電話(huà)，從來(lái)不會(huì)對(duì)玩手機(jī)的時(shí)間管控，更不用談關(guān)心孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題?！边@種家長(zhǎng)是極其不負(fù)責(zé)的，對(duì)于學(xué)習(xí)也更是無(wú)所謂的的態(tài)度。對(duì)于這樣一個(gè)家庭支持完全缺乏的問(wèn)題，真的引人深思。通過(guò)在采訪(fǎng)中收集到的家庭支持現(xiàn)狀，在實(shí)地考察物質(zhì)支持現(xiàn)狀下，總結(jié)和分析古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭物質(zhì)支持現(xiàn)狀，將訪(fǎng)談活動(dòng)分析現(xiàn)狀獲得的物質(zhì)支持現(xiàn)狀現(xiàn)狀信息分為一下幾種情況:（1）充足的或基本滿(mǎn)足的家庭支持（2）因經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的家庭物質(zhì)支持的缺乏（3）有經(jīng)濟(jì)能力卻缺乏的物質(zhì)支持（家長(zhǎng)不提供基本物質(zhì)支持）其中，因經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的家庭物質(zhì)支持的缺乏占多數(shù)，而充足的或基本滿(mǎn)足的家庭支持和有經(jīng)濟(jì)能力卻缺乏的物質(zhì)支持（家長(zhǎng)不提供基本物質(zhì)支持）為少數(shù)情況。在物質(zhì)支持的研究中，呈現(xiàn)出一些明顯的現(xiàn)象：現(xiàn)象一：有些家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致難以滿(mǎn)足孩子生活用品和教育用品的需求?，F(xiàn)象二：家長(zhǎng)對(duì)孩子不負(fù)責(zé)，不主動(dòng)了解孩子的物質(zhì)需求，導(dǎo)致家庭物質(zhì)支持不足?，F(xiàn)象三:家長(zhǎng)家庭物質(zhì)支持觀(guān)念落后導(dǎo)致對(duì)幼兒的物質(zhì)支持不足。因此，該地區(qū)家庭物質(zhì)支持還有待提高，物質(zhì)支持的觀(guān)念有待提升，才能夠滿(mǎn)足孩子的需求，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。（二）S幼兒園家庭心理支持現(xiàn)狀通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，家長(zhǎng)對(duì)于以上問(wèn)題有一半以上的家長(zhǎng)持非常贊同和一般贊同的態(tài)度，少部分家長(zhǎng)持非常不贊同態(tài)度。在關(guān)于了解孩子的興趣愛(ài)好并尊重支持問(wèn)題上以及主動(dòng)與孩子溝通上，非常贊同的觀(guān)點(diǎn)占比較大，充分說(shuō)明大部分家長(zhǎng)非常支持孩子的興趣愛(ài)好，并且愿意與孩子主動(dòng)溝通。在進(jìn)行心理支持訪(fǎng)談中，筆者采用了電話(huà)訪(fǎng)談和面試訪(fǎng)談的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談提問(wèn):“您是否主動(dòng)與孩子溝通交流，您認(rèn)為孩子對(duì)您是否產(chǎn)生依賴(lài)感？您是否了解孩子的興趣愛(ài)好以及尊重孩子的興趣愛(ài)好？”有許多家長(zhǎng)紛紛談及觀(guān)點(diǎn)。有家長(zhǎng)A5談到:“我經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通交流，在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候我會(huì)及時(shí)地去關(guān)心他，我認(rèn)為父母與孩子之間建立良好的關(guān)系是一個(gè)孩子心理健康成長(zhǎng)必不可少的條件，所以我愿意去主動(dòng)與孩子溝通。”在訪(fǎng)談中，有38位家長(zhǎng)都提到了相類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，都認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，建立良好的親子關(guān)系。也有家長(zhǎng)A6表示:“我的孩子非常依賴(lài)我，作為家長(zhǎng)的我也依賴(lài)孩子，我與孩子非常親密，我非常懂得這個(gè)時(shí)期的孩子需要我的陪伴，我相信我充足的心理支持可以促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展，讓她有個(gè)良好的情緒情感的表達(dá)。我充分了解我孩子的興趣愛(ài)好，我認(rèn)為他的興趣愛(ài)好是一個(gè)非常好的起點(diǎn)，所以我愿意去支持我的孩子，塑造一個(gè)優(yōu)秀的人格?！鳖?lèi)似觀(guān)點(diǎn)的家長(zhǎng)有29位，且家長(zhǎng)的學(xué)歷水平為高中以上，能夠抓住孩子發(fā)展的關(guān)鍵要素。除此之外，家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)期是居住在一起的，只有接觸多了才會(huì)形成良好的依賴(lài)關(guān)系。在參與訪(fǎng)談的家長(zhǎng)中，有著這些觀(guān)點(diǎn)的家長(zhǎng)是絕大多數(shù)的，占三分之二的家長(zhǎng)認(rèn)為需要及時(shí)與孩子溝通，和孩子建立良好的親密的親子關(guān)系，支持孩子的興趣愛(ài)好，為孩子社會(huì)性發(fā)展、情緒情感的的表達(dá)、人格健康發(fā)展提供良好的精神基礎(chǔ)。而有的爺爺奶奶很擔(dān)心，，她們認(rèn)為自己的孫子、孫女沒(méi)有父母在身邊陪伴，也不愿意與自己交流，如圖2-2，奶奶A7在采訪(fǎng)中談到:“我的孫女性格有點(diǎn)孤僻，不愿意和我們交流，他的父母外出打工了，每次打視頻也不愿意和父母交流，自己也不了解孫女的興趣愛(ài)好?！眻D2-2實(shí)地訪(fǎng)談圖片經(jīng)過(guò)筆者實(shí)際考察之后了解到，這個(gè)小女孩覺(jué)得每次放學(xué)別人都是爸爸媽媽接放學(xué)但是她只有爺爺奶奶，有時(shí)候是自己一個(gè)人回家，所以非常不開(kāi)心，她不喜歡爸爸媽媽。在這種情況下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)產(chǎn)生自卑的心理情感，會(huì)缺乏安全感。在老師那里了解到，小女孩不喜歡和別人交往交流，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，有時(shí)候爺爺奶奶有事她放學(xué)就一個(gè)人回家或者和同村的家長(zhǎng)一起回家。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是比較常見(jiàn)的，對(duì)于留守兒童，最擔(dān)心的無(wú)異于心理上出現(xiàn)異常，身邊缺乏父母的陪伴，缺乏與父母的溝通交流，祖父母或爺爺奶奶與自己交流存在代溝，導(dǎo)致社會(huì)性上存在問(wèn)題，不愿意與人交流，性格孤僻，不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)。少部分父母對(duì)于孩子的興趣愛(ài)好上，持反對(duì)意見(jiàn)。家長(zhǎng)A8說(shuō):“大班這個(gè)關(guān)鍵階段，還談什么興趣愛(ài)好，把幼小銜接做好才是最重要的事情，我的孩子我就要求她把小學(xué)語(yǔ)文的拼音和漢字學(xué)習(xí)完，并且要學(xué)習(xí)完100以?xún)?nèi)的加減法，至于其他的愛(ài)好，以后再說(shuō)?！背诸?lèi)似觀(guān)點(diǎn)的家長(zhǎng)有7位，這部分的家長(zhǎng)，雖然針對(duì)大班這個(gè)階段的兒童的學(xué)習(xí)比較重視，但是沒(méi)有抓住矛盾，讓幼兒得到全面的發(fā)展。筆者在提問(wèn):“您在生活中是否對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)？好處是什么？還存在什么不足”問(wèn)題上，家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)意見(jiàn)。有一位家長(zhǎng)A9表示:“在生活中我經(jīng)常對(duì)我的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，我認(rèn)為贊揚(yáng)可以提高孩子的自信心，特別是大班階段的孩子，他們正需要充足的鼓勵(lì)，這樣可以讓他提高社會(huì)性的發(fā)展，敢于與同學(xué)交往，在進(jìn)入小學(xué)之后才沒(méi)有交往困難?！庇幸晃患议L(zhǎng)A10持反對(duì)意見(jiàn)，她表示:“我從來(lái)沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)我的孩子，我認(rèn)為我們之間存在代溝，我無(wú)法向她表達(dá)我的想法，并且我認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行贊賞會(huì)讓她驕傲，我在心里對(duì)她進(jìn)行肯定就行了?！痹趯?duì)這位家長(zhǎng)采訪(fǎng)結(jié)束后，筆者對(duì)其孩子進(jìn)行了解，她表示父母從未表?yè)P(yáng)過(guò)自己，其實(shí)她很期待能夠獲得父母的表?yè)P(yáng)。（三）S幼兒園家庭教育支持現(xiàn)狀根據(jù)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)可看出，大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育支持是非常贊同的，對(duì)于“會(huì)立即幫助孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助”和“曾受到政府/學(xué)校/社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)”兩個(gè)提問(wèn)所接收到的信息，可以看出還是有一些家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)上并沒(méi)有立即為幼兒提供幫助，沒(méi)有花時(shí)間去了解育兒知識(shí)。在訪(fǎng)談活動(dòng)中，S幼兒園家長(zhǎng)大部分是非常重視孩子的教育問(wèn)題的，并且大部分家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆犹峁┏渥愕慕逃С?。有家長(zhǎng)A11針對(duì)幼兒幼小銜接問(wèn)題上表示:“我的孩子的班級(jí)上許多家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子進(jìn)行幼小銜接，每一位家長(zhǎng)都在你爭(zhēng)我趕，害怕孩子的教育輸在起點(diǎn)上，我也對(duì)孩子幼小銜接上做了許多工作?！绷硪晃患议L(zhǎng)A12表示:“我的孩子現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)完了拼音和100以?xún)?nèi)的加減法，如果他不學(xué)，去小學(xué)之后會(huì)跟不上老師的進(jìn)度的。”通過(guò)兩位家長(zhǎng)的表達(dá)，結(jié)合訪(fǎng)談數(shù)據(jù)來(lái)看，幼小銜接問(wèn)題對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，大多數(shù)家長(zhǎng)都在幼小銜接上付出努力，都希望自己的孩子進(jìn)行幼小銜接。針對(duì)于在孩子提出學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，父母會(huì)立即為孩子提供幫助上，有家長(zhǎng)表示:“我并沒(méi)有做到立即為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助，我的工作很忙，有時(shí)候忙著做事情無(wú)法立即提供幫助?！币灿屑议L(zhǎng)A13表示:“我認(rèn)為立即為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助是有必要的，我對(duì)孩子知識(shí)的掌握是非常關(guān)心的，所以我無(wú)論多忙，只要孩子向我尋求幫助，我一定會(huì)立即去回應(yīng)我的孩子，讓她繼續(xù)保持對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心，也讓孩子感受到我對(duì)于她學(xué)習(xí)的關(guān)心?！蓖ㄟ^(guò)這兩種典型家長(zhǎng)代表表達(dá)來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題都表現(xiàn)出不同重視程度，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的回應(yīng)時(shí)效也是不同的。針對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)以及參與政府、學(xué)校、社會(huì)的家庭支持教育問(wèn)題，有家長(zhǎng)A14表示:“我認(rèn)為花時(shí)間了解育兒知識(shí)非常有必要的，我們都是第一次做家長(zhǎng)，想要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我們有必要去獲得科學(xué)的育兒知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)，我也多次參與了社區(qū)提供的家庭教育指導(dǎo)和學(xué)校開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，在指導(dǎo)中我受益匪淺?！庇幸晃荒棠藺15表達(dá):“沒(méi)必要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)，我們老一輩的父母沒(méi)有去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，還不照樣能培養(yǎng)出一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，優(yōu)不優(yōu)秀都是靠個(gè)人自覺(jué)性的?！绷硪晃挥變旱臓敔擜16也表達(dá):“現(xiàn)在的孩子都非常聰明，學(xué)習(xí)里有老師就行了，我們沒(méi)必要花其他時(shí)間去進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，這純屬浪費(fèi)時(shí)間?！苯?jīng)過(guò)了解分析，被訪(fǎng)者為祖父母的代表大多都是認(rèn)為沒(méi)必要再花時(shí)間學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，家庭教育指導(dǎo)也沒(méi)必要，孩子有老師教育就行了。而被訪(fǎng)者為孩子父母代表，大多認(rèn)為還是有必要進(jìn)行育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，且大多都積極參與了學(xué)校和社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)是非常有必要的，對(duì)于新生父母來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習(xí)的意義。（四）家庭支持現(xiàn)狀總述總的來(lái)說(shuō)，古藺縣農(nóng)村S幼兒園家庭支持力度還不夠，在物質(zhì)支持、心理支持、教育支持上都存在著一定問(wèn)題。在家庭物質(zhì)支持上，大部分家庭是基本滿(mǎn)足的，但是有少部分家庭仍舊存在吃不飽穿不暖的情況，經(jīng)濟(jì)困難的家庭，在學(xué)校較遠(yuǎn)的情況之下，幼兒也每天天還沒(méi)亮就步行上學(xué)，學(xué)習(xí)用具和生活用品難以得到保障，因此，物質(zhì)支持程度還有待提升。家庭心理支持方面，少部分家長(zhǎng)不能夠主動(dòng)與孩子溝通，不了解孩子的興趣愛(ài)好，只關(guān)注成績(jī)而忽略心理需求，在日常生活對(duì)孩子缺乏鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，沒(méi)有與孩子形成良好的親子關(guān)系，沒(méi)有遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在心理支持上呈現(xiàn)無(wú)所謂態(tài)度或者不予以重視，教育觀(guān)念落后，沒(méi)有考慮到時(shí)代進(jìn)步所帶來(lái)的新的發(fā)展要求。除此之外，留守兒童家庭心理支持缺乏問(wèn)題更為明顯，幼兒的情感需求的不到滿(mǎn)足，不能隨時(shí)和父母表達(dá)情感。教育支持上，有些家長(zhǎng)教育觀(guān)念落后，一味的追求成績(jī)而忽略了全面發(fā)展的重要性，在孩子遇到困難并向父母請(qǐng)教時(shí)，父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ](méi)有及時(shí)幫助，解決困難。除此之外，家長(zhǎng)們?nèi)狈茖W(xué)的育兒知識(shí)，也缺乏家庭教育指導(dǎo)的了解，一味地與其他家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度“比賽”，沒(méi)有遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

三古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持存在的問(wèn)題家庭是兒童成長(zhǎng)的港灣，對(duì)兒童的影響是深遠(yuǎn)的。家庭支持是大班兒童發(fā)展的指向燈，沒(méi)有充足的家庭支持，兒童難以得到發(fā)展?，F(xiàn)在的家庭支持極其重要，但是也難免存在缺失和不足。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持并沒(méi)有在發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和作用，有部分家庭仍舊存在家庭支持缺乏狀況，特別是對(duì)孩子的心理支持和教育支持，幼兒所獲得的支持程度并不高，總體來(lái)說(shuō)，S幼兒園的大班幼兒在物質(zhì)支持、心理支持、教育支持上支持水平高低不一，并且還有一些支持力度還不夠。（一）家庭物質(zhì)支持充足的物質(zhì)支持才能夠滿(mǎn)足孩子的需求。孩子的衣食住行離不開(kāi)父母，相比于城市，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)稍顯困難，因此能夠提供的物質(zhì)支持也不如城市，除此之外，家長(zhǎng)落后的物質(zhì)支持觀(guān)念也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。1.家庭提供的物質(zhì)支持仍舊不能滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求古藺縣屬于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不高，特別是農(nóng)村地區(qū)，仍舊有許多家庭生活存在困難。根據(jù)調(diào)查顯示，50個(gè)受訪(fǎng)者中就有19位家長(zhǎng)表示在衣食住行上存在問(wèn)題，占比為38%，充分表現(xiàn)出該地區(qū)在物質(zhì)支持上的缺乏，幼兒在某些生活用品和學(xué)習(xí)用具上呈現(xiàn)出不足表3-1訪(fǎng)談資料序號(hào)內(nèi)容頻次1家里不富裕，孩子走路去上學(xué)192家里比較困難，父母都外出打工來(lái)維持家里的生活

323沒(méi)有辦法為孩子提供充足的生活用品124無(wú)法滿(mǎn)足孩子需要的學(xué)習(xí)用品、課外書(shū)籍9在訪(fǎng)談中有家長(zhǎng)表示:“學(xué)校離家比較遠(yuǎn)，有一個(gè)多小時(shí)的路程，孩子的父母又外出務(wù)工，所以每天都是孩子自己和同學(xué)結(jié)伴走路上學(xué)?！边@樣相似的回答有6個(gè)，充分體現(xiàn)孩子上學(xué)困難，小小年紀(jì)全靠步行去學(xué)校，也體現(xiàn)出家庭出行的困難，物質(zhì)支持的缺乏。比較富裕的家庭每天會(huì)有父母開(kāi)車(chē)接送，而貧困家庭只有靠自己走去上學(xué)。在訪(fǎng)談當(dāng)中，如表3-1，關(guān)于“家庭比較困難，父母外出打工維持家里的生活”回答頻次有19次，關(guān)于“無(wú)法為孩子提供充足的生活用品”的回答有12次，“無(wú)法滿(mǎn)足孩子需要的學(xué)習(xí)用品和課外書(shū)籍”的回答有9次。在采訪(fǎng)中，了解到古藺縣農(nóng)村地區(qū)許多孩子多是留守兒童，父母多為外出務(wù)工，孩子也是留給外祖父、母撫養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)困難下的家庭無(wú)法滿(mǎn)足孩子生活和學(xué)習(xí)上的物質(zhì)需求，例如：文具、課外繪本、冬季保暖的衣裳等等。由此可以看出，古藺縣S幼兒園大班幼兒的家庭物質(zhì)支持是存在問(wèn)題的，部分家庭在衣食住行上仍舊存在困難。長(zhǎng)期物質(zhì)支持不足的家庭會(huì)對(duì)幼兒生活和教育帶來(lái)巨大的影響。當(dāng)幼兒在溫飽上存在問(wèn)題時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒營(yíng)養(yǎng)不良和體弱多病，當(dāng)幼兒在教育上的物質(zhì)支持缺乏時(shí)會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知受限和見(jiàn)識(shí)狹窄的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的家庭，在物質(zhì)投入時(shí)往往不會(huì)在經(jīng)費(fèi)上糾結(jié)，能夠最大限度滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，提供優(yōu)越的生活環(huán)境和教育資源，最大程度的提高幼兒的見(jiàn)識(shí)，更加重視孩子的健康問(wèn)題，從而讓幼兒獲得健康的體魄，充足的認(rèn)知。兒童是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待兒童，兒童在生活和學(xué)習(xí)中所需要的物質(zhì)需求是沒(méi)有限度的，當(dāng)你為幼兒提供更加豐富的物質(zhì)支持時(shí)，兒童的發(fā)展只會(huì)得到無(wú)限延伸。2.家長(zhǎng)物質(zhì)支持的觀(guān)念落后家庭教育觀(guān)念對(duì)于幼兒的發(fā)展是中至關(guān)重要的。有家長(zhǎng)表達(dá)：“沒(méi)必要為孩子提供不必要的學(xué)習(xí)用品，特別是那些幼小銜接的書(shū)和文具，幼兒園的文具和書(shū)就足夠了?！边@樣的觀(guān)點(diǎn)是不正確的，每個(gè)階段都有其特殊性，大班階段的幼兒需要進(jìn)行適宜的幼小銜接學(xué)習(xí)，提前獲取相應(yīng)的銜接知識(shí)，這些知識(shí)來(lái)自于銜接的書(shū)籍和銜接的文具。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不顧，每天自顧自地玩耍，不了解孩子學(xué)習(xí)用品的需求，期末還要求孩子取得好成績(jī)，這樣的家長(zhǎng)仍舊存在。從訪(fǎng)談獲得的數(shù)據(jù)來(lái)看，有些家長(zhǎng)和孩子溝通缺乏，導(dǎo)致沒(méi)能及時(shí)提供生活用品和學(xué)習(xí)用品，這樣做法的結(jié)果只會(huì)是一種無(wú)限的惡性循環(huán)，如果孩子的自制力低下，還會(huì)嚴(yán)重影響孩子的成績(jī)，甚至影響生活。但如果家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，明白家庭支持的重要作用，關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，則能夠讓幼兒獲得認(rèn)知的提升、行為的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)前兒童尚處于缺乏獨(dú)立生活能力，完全依賴(lài)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)提供基本生活保障。因此，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，主動(dòng)與孩子多溝通，力所能及為孩子提供需要的生活用品和學(xué)習(xí)用品，滿(mǎn)足孩子物質(zhì)需求，這樣才能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（二）家庭心理支持心理健康是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，農(nóng)村地區(qū)的家庭教育觀(guān)念要普遍落后于城市地區(qū)家庭教育觀(guān)念，由于家長(zhǎng)學(xué)歷水平的限制，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子心理方面的認(rèn)識(shí)還不夠，不了解孩子心理需求，此會(huì)造成孩子心理發(fā)育不健全，形成心理陰影。心理健康是幼兒身心發(fā)展中的一大關(guān)鍵問(wèn)題，許多幼兒會(huì)因?yàn)楦改覆焕斫庾约夯蛘邲](méi)有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持而產(chǎn)生心理疾病，因此要及時(shí)關(guān)注幼兒心理變化，及時(shí)予以幫助。1.大班幼兒缺乏父母提供的心理支持溝通是架起親密關(guān)系的橋梁。通過(guò)訪(fǎng)談得知，家長(zhǎng)們主動(dòng)與孩子溝通的頻率還有待提升，大班的幼兒是健康心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，缺乏溝通會(huì)導(dǎo)致親子之間的認(rèn)知不一致，家庭不了解孩子的想法，從而也會(huì)產(chǎn)生各種誤會(huì)，導(dǎo)致幼兒情感缺乏，甚至出現(xiàn)情感障礙和行為問(wèn)題。S幼兒園的有些家庭存在隔代教養(yǎng)情況，孩子與父母的關(guān)系不親密，平時(shí)視頻通話(huà)也溝通不多，因此存在親子雙向依賴(lài)程度缺乏問(wèn)題。一位幼兒的爺爺說(shuō)道：“我的孫女一般過(guò)年才能見(jiàn)到她的父母，見(jiàn)面時(shí)溝通也很少，她比較依賴(lài)我和她奶奶，因此和爸爸媽媽關(guān)系不親密?！绷羰貎和男睦斫】邓脚c父母分離時(shí)間長(zhǎng)短又有一定的關(guān)系，當(dāng)親子分離時(shí)間越久，兒童就越容易會(huì)降低對(duì)父母的依賴(lài)程度，因此，充足的情感支持是幼兒心理健康成長(zhǎng)的重要因素，是兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要因素。親密的親子關(guān)系可以為孩子提供心理支撐，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展，滿(mǎn)足情感需求。在搜集訪(fǎng)談信息中了解到關(guān)于“父母外出務(wù)工，和孩子關(guān)系不親密”的回答頻次有26次，充分體現(xiàn)留守家庭親子關(guān)系不密切，留守兒童與父母溝通不多。在實(shí)地考察中，一位兒童表達(dá)：“我也不知道為什么我的爸爸媽媽不留在我的身邊，他們是不喜歡我嗎？”另外一位兒童說(shuō)道：“我的生活中只有爺爺奶奶，有沒(méi)有爸爸媽媽都沒(méi)關(guān)系?！绷羰丶彝サ膬和楦腥狈苡锌赡艹霈F(xiàn)心理問(wèn)題，筆者了解到留守兒童親情的缺失為兒童帶來(lái)負(fù)面的影響，兒童感受到缺乏父母的陪伴常常會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。當(dāng)幼兒獲得充足的心理支持時(shí)，幼兒所呈現(xiàn)的狀態(tài)是樂(lè)觀(guān)的，自信的，而不是悲觀(guān)消極的，能夠大膽表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，與父母形成良好的親子關(guān)系。大班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)家庭持續(xù)為幼兒提供情緒關(guān)懷時(shí)，可以為幼兒健康成長(zhǎng)提供更加充足的發(fā)展動(dòng)力。2.大班幼兒較少獲得積極正面的心理支持鼓勵(lì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很重要的，當(dāng)一個(gè)孩子受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)他做好事情的積極性。在訪(fǎng)談中了解到古藺縣S幼兒園54%的家長(zhǎng)在生活中對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，46%的家長(zhǎng)表示一般和不進(jìn)行贊揚(yáng)，充分體現(xiàn)家庭對(duì)孩子鼓勵(lì)還不足。在回答頻次的統(tǒng)計(jì)中，“孩子做得好都是看在心里的，并沒(méi)有口頭上進(jìn)行表?yè)P(yáng)”的回答有17次，有些家長(zhǎng)認(rèn)為可以不對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，害怕孩子會(huì)驕傲，還有一部分家長(zhǎng)表示：孩子的表現(xiàn)是看在心里的，但是自己不善于和孩子溝通，感覺(jué)和孩子有代溝。幼兒是形成教育個(gè)體的初級(jí)時(shí)期。對(duì)于大班這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以激發(fā)孩子的自信心，幼兒對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，對(duì)許多未知事物充滿(mǎn)樂(lè)趣的時(shí)候，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，有效保護(hù)孩子的自尊心，提供充足的心理支持，可以促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。經(jīng)常沒(méi)有為孩子提供積極的反饋的家庭，會(huì)導(dǎo)致孩子自信心不足、膽小、消極，會(huì)阻礙幼兒向好發(fā)展的積極性，缺乏學(xué)習(xí)和做事情的主動(dòng)性。（三）家庭教育支持充足的家庭教育支持能夠促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是大班階段的幼兒，處于幼小銜接的關(guān)鍵階段，更需要父母在教育上的支持，滿(mǎn)足教育需求，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展。1.大班幼兒缺乏父母提供的教育支持家長(zhǎng)的教育支持在大班幼兒階段起著非常重要的作用。在訪(fǎng)談中了解到，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難向家長(zhǎng)請(qǐng)求幫助時(shí)，有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蚱渌虑閷?dǎo)致沒(méi)有及時(shí)施以援手，因而孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“每天太忙了，沒(méi)有多少時(shí)間能夠真正幫助孩子解決問(wèn)題?！奔议L(zhǎng)在工作中和家庭中的時(shí)間不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響家庭支持的效率，這位家長(zhǎng)也缺乏科學(xué)的教育意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到如果不及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)一直存在，也會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣下降，養(yǎng)成拖延的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。大班這個(gè)階段，幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，家長(zhǎng)若是不能為孩子樹(shù)立良好的榜樣，養(yǎng)成“現(xiàn)在的事情現(xiàn)在做”的習(xí)慣，會(huì)阻礙幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成不好的影響。2.家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大班階段幼兒的特殊性家庭教育支持對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有重大影響，父母能夠根據(jù)孩子發(fā)展階段學(xué)習(xí)相應(yīng)的育兒知識(shí)，發(fā)揮教育的科學(xué)性。大班幼兒正處于激發(fā)潛力的重要時(shí)期，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都要滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需要，進(jìn)行因材施教，才能科學(xué)進(jìn)行幼小銜接。根據(jù)研究顯示，有些家長(zhǎng)對(duì)于大班幼兒的認(rèn)識(shí)不全面，沒(méi)有關(guān)注到大班這個(gè)關(guān)鍵階段。有家長(zhǎng)表示：“孩子進(jìn)幼兒園都是在玩，沒(méi)必要花太對(duì)時(shí)間去關(guān)注，小學(xué)才是重要的?！奔议L(zhǎng)沒(méi)能認(rèn)識(shí)到大班這個(gè)連接幼兒園和小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期，提前加以關(guān)注，引導(dǎo)孩子在生活和學(xué)習(xí)的逐步過(guò)渡，促進(jìn)兩個(gè)階段的銜接。在訪(fǎng)談中家長(zhǎng)在表述中關(guān)于“工作比較忙，沒(méi)有時(shí)間立即給孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助”的相關(guān)回答就有25次，充分說(shuō)明家長(zhǎng)因工作繁忙而忽略孩子的教育支持以及孩子的教育需求。但是部分家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接又操之過(guò)急，為了跟上別人的步伐盲目地對(duì)孩子進(jìn)行不科學(xué)的幼小銜接，有些兒童在幼兒園階段就學(xué)習(xí)完小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，這樣的銜接看似超前學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)不利于孩子身心健康發(fā)展，并沒(méi)有做到因材施教。由此可知，古藺縣S幼兒園家庭教育支持是需要改善的，家長(zhǎng)需要了解孩子的階段需求，也要遵循教育發(fā)展規(guī)律，為孩子提供科學(xué)的教育支持。

四關(guān)于古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持不足的原因分析父母外出務(wù)工是影響家庭支持的一大因素，除此之外，家庭教育指導(dǎo)體系和家長(zhǎng)的教育意識(shí)也是導(dǎo)致家庭支持缺乏的因素。也是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的收集和了解，總結(jié)分析現(xiàn)狀的原因，以此更好促進(jìn)調(diào)查的發(fā)展，更好的為后續(xù)研究服務(wù)。（一）父母外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童家庭支持不足在訪(fǎng)談和實(shí)地調(diào)查中，筆者都注意到了留守兒童家庭支持缺位問(wèn)題，許多家長(zhǎng)紛紛表示自己對(duì)于孩子的愧疚，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)和孩子，也表示自己正在努力為孩子創(chuàng)造良好的生活條件，只有外出務(wù)工才有能力為孩子提供更好的生活，外出務(wù)工的父母更有意愿為孩子提供充足的物質(zhì)支持，而造成父母外出務(wù)工的原因之一，就是就業(yè)體系的不夠完善。從心理層面來(lái)說(shuō)，父母外出務(wù)工對(duì)幼兒的影響是最大的，家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到大班階段的幼兒正是需要父母陪伴的時(shí)候，這一階段的幼兒正是需要充足的情感需求，而外出務(wù)工導(dǎo)致親子分離，心理支持不足，幼兒的發(fā)展也遭受一定的影響，在性格和人格的形成上呈現(xiàn)阻礙作用。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為親子間的溝通提供了一定的便利，但還是比不上父母在身邊的心理支撐作用。除此之外，隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童支持力度不夠。隔代監(jiān)護(hù)人大多為祖父母輩，年齡比較大，缺乏對(duì)大班幼兒情感的和教育的理解，嚴(yán)重的代溝導(dǎo)致家庭支持的發(fā)揮。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的爺爺奶奶學(xué)歷水平普遍偏低，多為小學(xué)以下學(xué)歷，在日常生活中，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的幫助是困難的，無(wú)法為幼兒提供良好的教育支持。（二）家長(zhǎng)教育意識(shí)有待提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)與家庭支持的發(fā)展密切相關(guān)。農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，隔代教養(yǎng)情況較為普遍，祖父母對(duì)于現(xiàn)今教育方式不夠了解，因此，家庭教育意識(shí)還不夠高，不足以為大班幼兒提供充足的家庭支持。除外之外，家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的了解還不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，也沒(méi)有花太多時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)地家庭教育方式。除此之外，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，家長(zhǎng)可以不用顧及到教育問(wèn)題，特別是學(xué)前教育的幼兒，家長(zhǎng)們一致認(rèn)為幼兒園就是幼兒玩耍的地方，或者說(shuō)是“托兒所”，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。家園共育是幼兒園不可分割的一部分，當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒園共同配合，充分利用家長(zhǎng)資源，也充分發(fā)揮幼兒園對(duì)家庭的教育指導(dǎo)，共同了解幼兒，形成積極互動(dòng)，共同研究如何把幼兒發(fā)展好，讓幼兒在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是大班的孩子，幼小銜接的關(guān)鍵階段，不能夠簡(jiǎn)單認(rèn)為大班是玩耍的階段。除此之外，家園配合能夠及時(shí)讓家長(zhǎng)了解家庭支持還存在哪些問(wèn)題，共同去尋求辦法而不是僅僅某一方去解決問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)需要提高教育意識(shí)，科學(xué)地教育子女，學(xué)校也要與家長(zhǎng)保持溝通，共同為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境。

五關(guān)于古藺縣農(nóng)村S幼兒園大班幼兒家庭支持問(wèn)題的解決對(duì)策學(xué)前兒童的家庭支持是一個(gè)多維的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)因子都在以不同的形式和力量影響著家庭支持的水平。[[][]岳亞平,張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀與促進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2020,(10):3-16.（一）家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子的身心發(fā)展需要，樹(shù)立正確的家庭支持觀(guān)念家長(zhǎng)需要提高教育意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，了解科學(xué)的家庭教育方式，主動(dòng)參與到政府、社區(qū)、學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中去，摒棄僅僅靠觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)化的家庭教育，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方式。關(guān)注大班幼兒的的特殊階段，因材施教，與幼兒積極溝通，了解幼兒的物質(zhì)需求，并及時(shí)付諸于行動(dòng)，用科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)對(duì)孩子進(jìn)行教育，用發(fā)展的眼光看待兒童，讓兒童得到有意義的發(fā)展。在家庭中需要家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行良性溝通，留守兒童家庭可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多多與孩子進(jìn)行交流，滿(mǎn)足孩子的精神需求，家長(zhǎng)們需要與孩子建立良好的親子關(guān)系，形成父母孩子雙向依賴(lài)、有效溝通、相互理解的家庭關(guān)系，不同形式的關(guān)心和支持更能增進(jìn)親子關(guān)系，給予孩子鼓勵(lì)，支持幼兒的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)式的教育更能夠增加孩子的自信心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，及時(shí)關(guān)注孩子的情緒，了解孩子是否存在行為障礙和情感缺失問(wèn)題，積極引導(dǎo)幼兒，阻止不良情況的發(fā)生。（二）政府優(yōu)化社會(huì)福利政策，助力農(nóng)村貧困留守兒童獲得家庭支持家庭支持問(wèn)題的解決，需要充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，構(gòu)建系統(tǒng)化的家庭教育指導(dǎo)支持體系，形成全面完整的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)活動(dòng)等方式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)于留守家庭和貧困家庭，政府要在政策上進(jìn)行大力支持，特別是貧困家庭，健全和完善政策體系，優(yōu)化社會(huì)福利政策，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的家庭進(jìn)行補(bǔ)助，帶動(dòng)地方捐獻(xiàn)衣物、生活用品、書(shū)籍等，滿(mǎn)足其生活需求。政府廣納社會(huì)力量助力家庭教育的發(fā)展，形成全民參與和多元化發(fā)展的大教育發(fā)展格局。同時(shí)，將理念教育轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，落實(shí)到每一個(gè)社區(qū)和學(xué)校的管理人員身上，經(jīng)常對(duì)困難家庭進(jìn)行上訪(fǎng)，了解需求，及時(shí)解決就業(yè)問(wèn)題和子女上學(xué)困難問(wèn)題。凝聚社會(huì)力量，打造學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體，共同投入到家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中去，加強(qiáng)各主體支持與家庭支持之間的聯(lián)動(dòng)性，激發(fā)家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性，喚醒正確科學(xué)的教育觀(guān)念，讓學(xué)前幼兒吸收科學(xué)合理的教育，扣好人生的第一顆紐扣，為未來(lái)的發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。除此之外，政府要進(jìn)一步深化戶(hù)籍制度的改革，試行以經(jīng)常居住地登記戶(hù)口制度，讓孩子跟隨隨父母遷移，享受當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)教育資源，因此解決心理支持問(wèn)題和情感缺失的后顧之憂(yōu)；另一方面全面進(jìn)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展為基點(diǎn)，發(fā)展新時(shí)代農(nóng)村，進(jìn)行全面振興促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，讓留在農(nóng)村的孩子在父母陪伴下也能享受高質(zhì)量的教育，后續(xù)更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興。（三）幼兒園拓寬家校溝通渠道，提升幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力幼兒園積極搭建家園合作平臺(tái)，根據(jù)國(guó)家相關(guān)的家庭教育和家庭支持政策要求，積極響應(yīng)國(guó)家政策。幼兒園在開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)幫助幼兒教師形成自身的教育理念，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)在教研中充分因地制宜，發(fā)揮園所內(nèi)部資源的作用，立足大班幼兒家庭教育支持需求。幼兒園應(yīng)該積極領(lǐng)導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，普及家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)切實(shí)了解家庭教育指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后的教育觀(guān)念，通過(guò)家庭教育實(shí)例和教育故事啟發(fā)家長(zhǎng)，從而科學(xué)地教育幼兒。幼兒園開(kāi)通培訓(xùn)渠道，讓幼兒教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教育技能，從而擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)自我提升能力和與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)幼兒教師對(duì)于家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的的創(chuàng)造力，積極參與教師培訓(xùn)，獲取更加豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家園合作增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而加大向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)家庭教育指導(dǎo)的力度，讓家長(zhǎng)明白家庭支持的巨大作用，共同促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，教師豐富生動(dòng)的講述和家長(zhǎng)有意義地接收教育方式、理念，更能讓家長(zhǎng)了解到家庭教育和家庭支持的重要作用，為家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)提供精確的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)本研究運(yùn)用訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法對(duì)古藺縣農(nóng)村S幼兒園開(kāi)展家庭支持現(xiàn)狀研究。首先，從大班幼兒的家庭支持的基本情況、家長(zhǎng)的基本信息、家庭支持觀(guān)點(diǎn)等幾方面調(diào)查了解S幼兒園家庭支持工作開(kāi)展的基本情況；其次在了解物質(zhì)支持、心理支持、教育支持的基礎(chǔ)上，總結(jié)家庭支持所存在的問(wèn)題，研究建議幫助S園更好的家庭支持教育指導(dǎo)工作。本文利用已有相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納提煉了家庭支持的概念和內(nèi)涵，從家庭物質(zhì)支持、精神支持、心理支持三方面梳理和總結(jié)了農(nóng)村地區(qū)S幼兒園大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析了家庭支持現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問(wèn)題，總體來(lái)講，家庭支持的不足呈現(xiàn)出“家庭物質(zhì)支持有待提升、家庭心理支持程度尚淺、家庭教育支持需要改善”的問(wèn)題，尤其是父母外出的留守兒童發(fā)展受損明顯。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，從學(xué)校、社會(huì)、政府、幼兒園出發(fā)，積極落實(shí)家庭支持文件政策，發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，針對(duì)農(nóng)村大班幼兒的家庭支持困境，當(dāng)務(wù)之急是要解決目前存在的家庭支持問(wèn)題。對(duì)此，家庭應(yīng)承擔(dān)教育責(zé)任、更新教育觀(guān)念、優(yōu)化隔代教育問(wèn)題;學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，開(kāi)展科學(xué)的家庭指導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)心幼兒心理健康教育與德育；政府優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，為農(nóng)村留守兒童的家庭教育提供充足而有力的保障。然而，本研究雖然對(duì)S幼兒園家庭支持的現(xiàn)狀了解，對(duì)現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出解決措施，但是筆者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，科研能力有限，對(duì)問(wèn)題的原因分析不夠深入，并且幼兒家長(zhǎng)不同的教育觀(guān)念、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差異和文化理念上的差異，以及本研究的樣本范圍僅局限于一個(gè)縣，這種單一的樣本區(qū)域選擇是其主要的限制因素。因此，本研究結(jié)論和建議不具有普遍的適用性，還需在研究的過(guò)程中不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，并予以解決。同時(shí)希望在今后的研究過(guò)程中，筆者能夠繼續(xù)深入了解農(nóng)村地區(qū)大班幼兒家庭支持現(xiàn)狀，深入分析存在的問(wèn)題，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，并能夠?yàn)閷W(xué)前幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展提供有效的幫助，促進(jìn)家庭支持的良性發(fā)展，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展提供更有力的支持，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力。參考文獻(xiàn)（1）學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)[1]岳亞平,張藝絲.學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀與促進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2020,(10):3-16.[2]閆麗.農(nóng)村留守兒童的家庭支持現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(05):152-154.[3]CaplanG.SupportSystemsandCommunityMentalHealth[J].ContemporarySociology,1974,5(2):577-579.[4]Hoagwood,K.E.,Cavaleri,M,A,Olin,S.S.,Bums,B.J.,Slat