一、研究背景隨著學前教育理論和實踐研究的持續(xù)推進，幼兒早期閱讀逐漸成為了廣大學者和社會各界的焦點。研究者們紛紛將研究重點投向幼兒園早期閱讀領域，以探尋其深遠的教育價值。早期閱讀不僅深受幼兒的喜愛與接納，而且能夠在多個維度上推動幼兒的成長。它對幼兒的身心發(fā)展以及健康成長都具備著不可忽視的重要意義，有助于孩子們在人生的早期階段奠定堅實的基礎。（一）早期閱讀對幼兒的成長發(fā)展有重要意義早期閱讀是幼兒認知、語言、情感和社會性發(fā)展的重要途徑。在幼兒階段，通過閱讀，孩子們能夠接觸到豐富的知識信息，拓展視野，增強想象力和創(chuàng)造力。同時，閱讀有助于幼兒建立正確的價值觀，培養(yǎng)情感共鳴和同理心，促進社會性發(fā)展。此外，早期閱讀更能夠點燃幼兒對學習的熱情與向往，為其未來的學習之路打下堅實而穩(wěn)固的基石。正因如此，對幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進行深入的探索與研究，無疑對于推動幼兒的全面發(fā)展與健康成長具有不可或缺的重要意義。（二）當前幼兒早期閱讀培養(yǎng)中存在許多問題盡管早期閱讀的重要性得到了廣泛認可，但在實際教育實踐中，幼兒早期閱讀培養(yǎng)卻存在諸多問題。首先，閱讀材料的選擇不夠科學，往往忽略了幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，導致閱讀效果不佳。其次，教師的閱讀指導能力有待提高，許多教師缺乏專業(yè)的閱讀教育知識和技能，無法有效地引導幼兒進行閱讀。此外，家庭閱讀環(huán)境的缺失也是影響幼兒早期閱讀培養(yǎng)的重要因素之一。這些問題制約了幼兒早期閱讀教育的發(fā)展，亟待解決。（三）自身的研究基礎與興趣作為一名教育工作者，筆者自身對幼兒早期閱讀教育充滿熱情，也深知其重要性。筆者積極關注相關領域的研究動態(tài)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。依據個人的研究積淀與興趣所在，我選擇對幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及其閱讀能力培育進行深入探究，期望通過詳盡的考察與分析，為優(yōu)化幼兒早期閱讀教育貢獻具有實用價值的見解與策略。綜上所述，對幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及其閱讀能力培養(yǎng)進行探究，不僅具備深厚的理論底蘊，更展現(xiàn)出顯著的實踐意義。透過這一領域的深入研究與實地探索，我們能夠更全面地把握幼兒早期閱讀的實際情況與挑戰(zhàn)，從而提出針對性的解決策略，有效推動幼兒閱讀能力的全面提升，進而為其全面、健康的發(fā)展奠定堅實的基礎。二、文獻綜述（一）國內外早期閱讀的研究發(fā)展1.國外早期閱讀的研究發(fā)展美國對早期閱讀非常重視，在早期閱讀方面做過大量的研究，并且取得了很大的進展與成果。通過細致的研究與調查，美國國家研究院早期閱讀委員會分別在1998到1999年出版了研究報告《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》（PreventingReadingDifficultiesinYoungChildren)和《正確開始：提升兒童閱讀成就指引》（StartingOutRight:AGuidetoPromotingChildren’sReadingSuccess),這兩項研究報告對推動美國早期閱讀的進步起到了巨大的作用。美國早期閱讀改善中心（CIERA)提煉了閱讀理解的十大原則凱瑟琳，斯諾等主編，胡美華等譯.預防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學出版社，2005.1.，這些原則為幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀研究提供了有力的理論依據。凱瑟琳，斯諾等主編，胡美華等譯.預防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學出版社，2005.1.HarrietDoolittleSutfin和JoeL.Frost.SueC.Wortham，StuartReifel就做了有關材料及設施意義的分析，強調環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用，認為早期閱讀的效果與教師的指導方式存在很大的相關性。布蘭克.維爾（2005）認為教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果梁魏，早期閱讀的效應[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005（13）:45-46.。Mora（1987）認為，在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)個別幼兒在閱讀中的特殊需要，從而進行有效的介入，提供適當的幫助。此研究證明教師在早期閱讀指導活動中起到了舉足輕重的作用Mora,J.L.Thecriticalroleoftheteacherinearlyliteracyinstruction[J].EarlyEducationJournal,1987,14(2):87-94.梁魏，早期閱讀的效應[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005（13）:45-46.Mora,J.L.Thecriticalroleoftheteacherinearlyliteracyinstruction[J].EarlyEducationJournal,1987,14(2):87-94.在幼兒的早期閱讀行為表現(xiàn)方面，教師的教學方法與其存在著很大的相關性。JudiLucasLesiak(2004）認為，在幼兒園角色表演等游戲活動中會影響到幼兒進行讀寫行為的發(fā)展李燕芳，董奇.兒童早期讀寫能力發(fā)展的環(huán)境影響因素研究[J].心理科學，2004（3）：534.。教師采用有利于創(chuàng)設良好的閱讀情境的戲劇教學法、角色表演等游戲活動來指導幼兒的閱讀，不但能夠增強早期閱讀的趣味性，也可以提高幼兒早期閱讀行為表現(xiàn)的積極性。此研究證明早期閱讀教育活動中教師的指導方法對幼兒在早期閱讀開展中的行為表現(xiàn)都有著很大的影響。李燕芳，董奇.兒童早期讀寫能力發(fā)展的環(huán)境影響因素研究[J].心理科學，2004（3）：534.國外學者KaderavekJN（2014）等對全語教學進行了定義，認為全語教學是將幼兒的語文發(fā)展與語文教學相結合的一種思考模式Kaderavek,J.N.Languageinstructioninearlychildhoodeducation:Awholelanguageapproach[M].InM.Schleppegrell,M.CeciliaL.,&J.Michalove(Eds.),Thesagehandbookofearlychildhoodliteracy.SagePublications,2014:245-260.。LoniganCJ和McqueenJD（2015）還對此進行了一項研究，它還表明，在使用全語言閱讀的教學思想的引導下，兒童能夠在一個完整的、能夠支持和接受的語文閱讀情境中，和老師一起進行語文閱讀教學Onigan,C.J.,&Mcqueen,J.D.Theeffectivenessofwholelanguagereadinginstructiononchildren’slanguagedevelopment[J].JournalofLanguageandLiteracyEducation,2015,11(2):65-78.。HumeLE和AllanDM（2016）認為，學齡前幼兒對周圍的文字進行了較早的關注，他們已經意識到了早期閱讀可以幫助他們表達口頭能力，幫助他們擴大他們的詞匯量，而且他們的早期閱讀能力的發(fā)展與他們未來的學習狀況有著緊密的聯(lián)系Hume,L.E.,&Allan,D.M.Theimportanceofearlyreadinginpreschool-agedchildren[J].JournalofEarlyChildhoodEducation,2016,20(3):45-56.。GreckhamerT（2018）通過對這一問題的分析與研究，認為在兒童早期就會對文字感興趣，在這個過程中，他們既可以鍛煉自己的理解力，觀察能力，也可以增強自己的言語能力。ThomasG（2018）等人的研究驗證了這樣一種看法，認為兒童早期的閱讀不能按時完成，不僅會對他們日后的閱讀水平和學習表現(xiàn)產生不利的影響，還會造成兒童早期的閱讀體驗的缺失Thomas,G.,etal.Effectsofdelayedearlyreadingonreadingproficiencyandacademicperformanceinchildren[J].EducationalPsychologyReview,2018,25(4):367-380.。Kaderavek,J.N.Languageinstructioninearlychildhoodeducation:Awholelanguageapproach[M].InM.Schleppegrell,M.CeciliaL.,&J.Michalove(Eds.),Thesagehandbookofearlychildhoodliteracy.SagePublications,2014:245-260.Onigan,C.J.,&Mcqueen,J.D.Theeffectivenessofwholelanguagereadinginstructiononchildren’slanguagedevelopment[J].JournalofLanguageandLiteracyEducation,2015,11(2):65-78.Hume,L.E.,&Allan,D.M.Theimportanceofearlyreadinginpreschool-agedchildren[J].JournalofEarlyChildhoodEducation,2016,20(3):45-56.Thomas,G.,etal.Effectsofdelayedearlyreadingonreadingproficiencyandacademicperformanceinchildren[J].EducationalPsychologyReview,2018,25(4):367-380.綜上所述，國外對早期閱讀的研究發(fā)展已經取得了顯著成果，這些成果不僅提供了豐富的理論支撐，更提供了寶貴的經驗和啟示，以便在實踐中推動早期閱讀教育。在未來的早期閱讀教育工作中，應充分借鑒這些研究成果，不斷優(yōu)化和完善早期閱讀教育的方法和策略，以促進幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。2.國內早期閱讀的研究發(fā)展我國幼兒園早期閱讀受到重視始于20世紀70年代，新發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要》正式將幼兒園早期閱讀要求整合進語言教育目標體系之中。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要引導幼兒接觸杰出的兒童文學作品，體驗其語言的豐富與美妙；激發(fā)幼兒對生活中常見的簡易標識和文字符號的好奇心；借助圖書與繪畫，激發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，進而培養(yǎng)初步的閱讀與書寫能力?！边@段話進一步強調了早期閱讀在幼兒園教育中的重要地位，并為幼兒教育工作者提供了具體的指導方向。并且圍繞早期閱讀，分別在華東師范大學、珠海、南京等城市舉辦了關于早期閱讀的研討會胡春春，信息技術環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].開封：河南大學，2011.。李麥浪指出，早期閱讀活動的實現(xiàn)受到兩個至關重要的因素影響，即主觀因素和客觀因素。主觀因素涵蓋了孩子對于書籍的偏好以及他們所采用的閱讀技巧和經驗等方面。而客觀因素則包括家庭兒童教育機構和相關作品的閱讀環(huán)境，以及在閱讀過程中為孩子提供的指導等李麥浪，2～3歲嬰幼兒閱讀的特點及影響因素的分析[J].學前教育研究，1999(4).。胡春春，信息技術環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].開封：河南大學，2011.李麥浪，2～3歲嬰幼兒閱讀的特點及影響因素的分析[J].學前教育研究，1999(4).經過文馥與楊玉芳的深入研究，發(fā)現(xiàn)孩子在3至4歲階段，其理解能力相對有限，因此，為他們講述故事時，應選擇內容較為簡單、結構清晰的短篇故事。當孩子年齡增長至5至6歲時，其認知能力已有顯著提升，此時可以為他們講述更為復雜、具有深度的故事。另外，值得注意的是，4至5歲是孩子圖畫講述能力發(fā)展的關鍵轉折點，應給予足夠的關注和培養(yǎng)李文馥，楊玉芳，3～6歲兒童圖畫講述能力的發(fā)展特點[J].心理科學，2006(l).。岳園（2013）在《電子故事書閱讀對5—6歲幼兒早期閱讀能力的影響》中，通過實證研究深入探討了電子故事書閱讀對提升幼兒閱讀能力的積極作用岳園，電子故事書閱讀對5-6歲幼兒早期閱讀能力的影響[D]，浙江理工大學，2014。劉曉騫（2013）在其研究中深入探討了PPT課件在促進幼兒閱讀興趣、增強閱讀能力以及輔助幼兒積累閱讀經驗方面的具體應用成效。他詳細分析了PPT課件如何有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心，進而提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。同時，他也指出了PPT課件在幫助幼兒積累閱讀經驗方面的積極作用，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力的支持。。李文馥，楊玉芳，3～6歲兒童圖畫講述能力的發(fā)展特點[J].心理科學，2006(l).岳園，電子故事書閱讀對5-6歲幼兒早期閱讀能力的影響[D]，浙江理工大學，2014梁霄（2012）通過細致的研究，揭示了自讀與伴讀這兩種方式對于不同年齡段的幼兒在閱讀效果上存在的差異性影響。與此同時，呂妮娜（2011）則將研究焦點放在了如何有效提升幼兒在閱讀過程中運用已有經驗來解決閱讀問題的能力上。陳春鳳則是致力于探討幼兒園集體閱讀活動的組織方式。于海燕（2005）的研究揭示了幼兒在情景表演的不同階段對閱讀材料的不同理解。與此同時，李曉芳在《兒童探索型早期閱讀模式研究》（2009）中積極倡導探索型閱讀模式，并強調其對激發(fā)幼兒閱讀參與熱情和豐富閱讀體驗的重要性。魏芹在《淺談幼兒早期閱讀材料的選擇》（2012）中則提到，在選擇閱讀材料時，應充分考慮幼兒的年齡和認知特點，選擇貼近幼兒生活實際的材料。此外，高建平關于幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用的研究也為我們提供了寶貴的實踐指導。早期閱讀中的早期主要指的是哪個年齡階段呢？Snow認為：3--8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期張艷.促進兒童閱讀理解的十大教學原則[J].教學短論，2006（9）：43-44.。在這一階段中，兒童的口頭語言發(fā)展的速度是驚人的，他們開始意識到不同的文字符號所代表的不同的意義以及它們之間的關聯(lián)性，他們已經懂得如何去看一本書，去了解一本書，嘗試用自己在書本上所學到的知識和語言來解釋自己生活中的現(xiàn)象。所以幼兒園是早期閱讀發(fā)展的關鍵期，教師應該給予足夠的重視。張艷.促進兒童閱讀理解的十大教學原則[J].教學短論，2006（9）：43-44.早期閱讀與早期閱讀材料的選擇與使用存在很大的關系。美國學者杜京在閱讀材料方面做了大量的研究，他發(fā)現(xiàn)了閱讀能力強的幼兒與圖書讀物的優(yōu)選存在著很大的相關性周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].早期閱讀專欄，2004（1）:11-12.，美國最新的腦科學研究也表明，人腦中80%的信息都是通過視覺獲得的，視覺的刺激對于幼兒神經網絡的發(fā)展具有至關重要的作用。周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].早期閱讀專欄，2004（1）:11-12.早期閱讀與閱讀的環(huán)境存在著很大的關聯(lián)。相關研究表明良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性，增強幼兒的閱讀能力杜京.劉瑛.試論幼兒的早期閱讀教育[J].新疆教育學報，2004（1):21-22.。相關研究也提出了“環(huán)境效應”，即從閱讀行為環(huán)境的塑造看早期閱讀的教育價值劉煥琪.幼兒早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）:13-15.。杜京.劉瑛.試論幼兒的早期閱讀教育[J].新疆教育學報，2004（1):21-22.劉煥琪.幼兒早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）:13-15.（二）早期閱讀的研究價值1.關于幼兒園早期閱讀價值的研究王麗（2020）指出，在兒童的語言表達能力、觀察能力、思考能力等方面，在早期階段是建立和提升兒童語言表達能力、觀察能力、思考能力等的重要階段，而這種能力的養(yǎng)成，將會為兒童今后的學業(yè)和人生打下良好的根基。在幼兒園的早期閱讀團體教育中，對兒童的語言和思維進行訓練，會起到很好的促進作用，在這個過程中，兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力都會在他們的行為中得到很好的表現(xiàn)。在與別人溝通的過程中，孩子們可以逐步地說出較大的句子，這樣就能把語言連接在一起。所以，從兒童發(fā)展的觀點出發(fā)，通過開展幼兒小組合作學習，對兒童進行閱讀興趣的培養(yǎng)是十分有意義的。侯夢菲（2022）指出，兒童的各種閱讀技能的發(fā)展，可以為兒童今后的學業(yè)與發(fā)展奠定良好的根基，在幼兒園的小組教育中，兒童可以獲得更多的知識，獲得更多的書本，并對書本產生濃厚的興趣。通過團體的教育，有利于老師創(chuàng)造出一個群體的情境，在一個群體的情境下，讓孩子們能夠更好地投入到自己的閱讀中去。同時，小組授課也方便了教師和學生的提問和交流，減輕了學生在獨立閱讀過程中產生的困惑。2.關于幼兒園開展早期閱讀存在問題的研究沈詩慧（2021）指出，幼兒園在進行幼兒群體閱讀時，存在著太多的問題，造成了幼兒教師的工作熱情不高；在學校開展課外讀書的過程中，學生缺乏良好的讀書習慣和自主學習的動力；幼兒教師群體閱讀能力及教育技巧不高；幼兒的閱讀教學理論基礎薄弱；幼兒群體閱讀教材的布置也較為隨意等等。肖靜（2018）指出，在幼兒園進行的小組教育中，大部分老師都對小組教育的評估觀念不強，評估的對象比較簡單，評估的方式也比較死板。肖靜從評估的方式上進行了探討，認為對幼兒群體的教育進行評估是不科學的，這對于提升老師的教育水平以及高品質的群體教育是不利的。3.幼兒園早期教育活動中閱讀環(huán)境的相關研究林菁、李麥浪、張明紅、許舒在閱讀環(huán)境方面做過相關研究，林菁認為閱讀環(huán)境是影響幼兒早期閱讀的外部因素之一，幼兒某種行為與習慣的養(yǎng)成，是依賴于環(huán)境的反復刺激的。李麥浪認為創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是引領兒童閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀興趣的必備條件。張明紅（2007）認為環(huán)境具有熏陶作用，具有豐富閱讀信息的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。所以早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的好壞直接影響著幼兒的早期閱讀質量。4.早期閱讀教育活動中教師指導策略的相關研究張艷認為選用適宜的、有效的閱讀理解教學策略，才是保證教學效果的根本所在；于海燕、解凌認為幼兒需要借助具體的形象和事物來理解故事的內容；李云翔認為幼兒早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。張明紅在《從信息加工心理學的理論看早期閱讀的策略》的報告中，詳細介紹了早期閱讀的語義策略、復述策略、表象策略等幾大策略。5.早期閱讀教育活動中幼兒行為表現(xiàn)現(xiàn)狀的相關研究心理學家發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同的學期有不同的表現(xiàn)，李文馥、楊玉芳研究也發(fā)現(xiàn)3～4歲組兒童以低水平的零散講述為主，5～6歲組兒童以高水平的故事講述為主。4～5歲組兒童，是兒童圖畫講述能力發(fā)展過程中的重要轉折時期。以上研究有利于我們進一步了解不同年齡階段幼兒的閱讀情況。（三）關于幼兒園開展早期閱讀的對策研究陳春妹（2020）提出，在幼兒園的早期閱讀團體教育中，應該使用數碼技術來提升教育的效率。例如，在教材的選取上，要根據兒童的年齡特征，注意教材的趣味，可以選用一些卡通的讀物。運用視覺化的教學手段，讓課堂的布置富有趣味，讓孩子們寓學于樂；在社區(qū)教育中，特別是在鄉(xiāng)村幼兒園中，應增加經費，引入數字教育資源。段雪玲（2018）提出，在幼兒群體閱讀教材的選取中，要將教材中的內容進行有效的發(fā)掘；還可以選用故事內容相近、反復出現(xiàn)的繪本，讓兒童在課堂上自己探索其邏輯結構；在課堂上，老師應該與兒童進行更多的交流，擴大他們的詞匯量；在對教育活動進行全面、客觀的評估時，不僅要以教師為中心，還要包括父母、幼兒和園長在內。趙衛(wèi)華（2019）提出了以幼兒最近發(fā)展區(qū)為基礎，根據兒童的興趣及年齡特征來確定教材的內容；在此基礎上，教師應采取靈活多樣的方式，注重對班級兒童的早期閱讀能力進行研究，從而制定出一套科學有效的引導策略。同時發(fā)現(xiàn)幼兒園的早期閱讀還存在著很多的誤區(qū)，比如家長老師盲目的將早期閱讀誤認為是早期識字，不能充分認識早期閱讀對于幼兒全面發(fā)展的價值等等。所以本研究通過對幼兒園早期閱讀教育活動中教師的指導、幼兒的表現(xiàn)、環(huán)境的創(chuàng)設以及閱讀材料的投放等四個方面來探究幼兒園的閱讀現(xiàn)狀。并且在此基礎上，對幼兒園早期閱讀中存在的問題提出一些可行性的建議，希望可以對幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀有所改善。三、概念界定（一）早期閱讀早期閱讀若僅被理解為直接閱讀書面文字或單純的早期識字，這種觀點實則過于狹隘。早期閱讀的真正意圖遠非僅掌握文字符號那么簡單，其內涵遠比這豐富。幼兒的早期閱讀具備多維性，它所涵蓋的課程領域并不僅限于語言層面。在此過程中，幼兒園與家庭的協(xié)同合作不可或缺，二者需共同提供多元化的感官資料，以綜合提升嬰幼兒的語言表達技巧，助其形成良好的閱讀習慣，并逐步提高閱讀能力。唯有如此，我們才能更全面、更深刻地認識并推動幼兒的早期閱讀活動。（二）幼兒園的早期閱讀本研究中對幼兒早期閱讀定義為：不僅包括傳統(tǒng)的集體閱讀，如老師帶領孩子們一起讀故事書，還包括孩子們在班級閱讀區(qū)的自主閱讀，如選擇自己喜歡的圖畫書進行翻閱。幼兒園還會組織各類綜合性閱讀活動，如社區(qū)閱讀活動，邀請家長和孩子一起參與；隨機性閱讀活動，如讓孩子們在生活中尋找并解讀商標、廣告、新聞等文本信息；以及試聽閱讀活動，結合音頻和視頻資料，為孩子們提供更加生動有趣的閱讀體驗。并且在閱讀目標上，幼兒園早期閱讀不僅關注孩子們對文本的理解和表達能力，還注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。通過多樣化的閱讀活動和互動體驗，孩子們可以逐漸建立起書面語言與口頭語言之間的聯(lián)系，更加自如地在兩種語言形式之間切換。同時，他們也會學會如何觀察并理解生活中的各種閱讀信息，如路標、廣告牌等，從而培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和創(chuàng)新能力。四、研究設計與過程（一）研究目標本研究旨在深入探討A幼兒園現(xiàn)階段的幼兒早期閱讀教學活動組織實施現(xiàn)狀，全面了解該園在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)方面的成效與不足。通過觀察、分析和訪談，識別該園早期閱讀教學活動中的實際問題與潛在短板，并提出針對性的改進策略和建議，從而進一步優(yōu)化A幼兒園的閱讀教學活動，促進幼兒閱讀能力的全面提升。（二）研究意義1．理論意義幼兒早期閱讀在幼兒教育中至關重要，它關乎幼兒的語言、認知及情感發(fā)展。深入研究早期閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)，具有重大理論價值。這既能提升幼兒語言與認知能力，也能培養(yǎng)閱讀興趣與習慣。此外，閱讀促進幼兒情感態(tài)度的積極發(fā)展，為其后續(xù)學習生活奠定堅實基礎。因此，重視幼兒早期閱讀，是為其全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件的重要舉措。2．現(xiàn)實意義作為實習教師，通過參與幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力的培養(yǎng)研究，可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。這有助于更好地理解和把握幼兒閱讀教育的核心理念和方法，提高后續(xù)在教育實踐中的指導能力和教育效果。另外，幼兒早期閱讀培養(yǎng)中存在諸多問題，如閱讀材料的選擇不夠科學、教師的閱讀指導能力不足等。通過研究和實踐，教師可以發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應的解決策略，從而改善幼兒閱讀教育的現(xiàn)狀，提高幼兒的閱讀能力和閱讀興趣；通過研究幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以為家長提供科學的育兒指導，幫助家長更好地參與和支持幼兒的閱讀活動。這有助于促進家園共育的實現(xiàn)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。（三）研究對象A幼兒園的幼兒和教師是本研究的對象。研究將關注幼兒的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣等方面的情況，同時研究將關注教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，以及他們在閱讀教學活動組織實施方面的方法和策略。通過對該園大一班、中三班、小二班共計69名幼兒和30名教師的觀察、調查和訪談等方式，全面了解A幼兒園在幼兒早期閱讀教學活動組織實施方面的情況。1．文獻法通過圖書館、在線數據庫、學術期刊等渠道，收集與幼兒早期閱讀教育和A幼兒園相關的研究文獻和重要資料。對收集到的文獻進行篩選和整理，篩選出與研究目標相關的文獻，并將其整理成一份文獻綜述或文獻概述表格。2．調查法結合訪談與問卷調查收集數據：訪談的對象主要是在幼兒園隨機抽取的三個教師以及幼兒園園長。在進行訪談之前，首先擬定好訪談的提綱，約定好訪談的地點時間，每次訪談的對象為一人，訪談的時間在一小時左右。訪談時應注意自己的言行舉止以及措辭，要掌握一些訪談的技巧。采取錄音的方式，記錄下訪談的內容，訪談結束之后再進行整理與分析。本訪談的提綱采用田林《四川省農村幼兒早期閱讀存在的問題及對策》田林.四川省農村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].導師：成云.西華師范大學,2016.文中關于幼兒早期閱讀活動教師訪談提綱部分。通過訪談了解A幼兒園開展早期閱讀的次數、教師對早期閱讀的認識和重視程度、教師指導早期閱讀的方式、早期閱讀材料的選擇與使用、教師在早期閱讀中遇到哪些問題以及是如何解決的以及幼兒園是否經常開展關于早期閱讀的培訓的現(xiàn)狀。教師問卷來自于李婧妍的碩士專業(yè)學位論文，并根據論文的實際需要進行了適當改編。一共有30份問卷，分別發(fā)給大中小班的老師各10份，問卷包括早期閱讀的活動目標、內容、實施和評價四個方面。問卷中題項1針對目標；題項2針對內容；題項3、4、5、6、7、8針對實施；題項9、10、11、12針對評價。再對這些量表與數據進行分析。田林.四川省農村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].導師：成云.西華師范大學,2016.3．觀察法本研究主要運用非參與式觀察法，旨在深化對世界的認識。在選取的三個不同的班級，進行了為期一個月的系統(tǒng)觀察。此次觀察依據的是經過適當改編的李婧妍碩士專業(yè)論文中的觀察表。觀察的重點聚焦于三個核心方面：集體閱讀活動的實施、幼兒園閱讀環(huán)境的設置，以及閱讀材料的選擇與使用。對于集體閱讀活動，細致地記錄了活動過程，涵蓋了活動的名稱、預設目標、準備情況、具體流程以及后續(xù)的延伸活動。在閱讀環(huán)境方面，主要對活動室內部的閱讀角、閱讀墻以及整體空間環(huán)境進行了深入觀察，同時也不忘關注活動室外部走廊的閱讀氛圍。對于幼兒園班級閱讀材料的選擇與使用，從教師的講解方法、與幼兒的互動頻率、對幼兒閱讀方式的指導、對幼兒閱讀策略的引導以及幼兒翻閱圖書的種類、次數、時長、語言表達、動作表現(xiàn)、面部表情等多個維度進行了全面觀察。通過上述多維度的觀察，筆者期望能夠更深入地理解幼兒園閱讀活動的實際情況，為提升閱讀教育質量提供有力的實證支持。五、研究結果（一）幼兒園教師指導幼兒閱讀活動的現(xiàn)狀分析1.幼兒教師對早期閱讀認識深刻，但缺少實際指導圖1-1教師指導幼兒閱讀的目標通過圖1-1的數據分析，筆者發(fā)現(xiàn)，多數教師傾向于培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和激發(fā)他們對閱讀的喜愛。其中，40%的教師認為培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣是指導閱讀的核心目標，27%的教師則視讓幼兒享受閱讀為主要目標，另有14%的教師認為發(fā)展幼兒的閱讀能力至關重要。此外，積累閱讀經驗、學習知識和發(fā)展智力也被視為次要目標。在與教師的訪談交流中，筆者進一步了解到他們對于早期閱讀目標的看法。多數教師強調，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣是至關重要的。以下是三位幼兒園老師的訪談摘要。訪談案例：筆者：您認為在早期閱讀中哪些目標是最重要的？教師A：我認為幼兒園早期閱讀主要的目的是讓孩子喜歡閱讀，體會到閱讀的樂趣。而不在于教會幼兒認識多少字，學習多少的知識。愛看書的習慣培養(yǎng)起來了，等到他的身理心理發(fā)展成熟之后，他自然會從書本汲取無窮無盡的知識。幼兒期的早期閱讀就是為幼兒以后的閱讀奠定基石。所以早期閱讀很重要。教師B：我認為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣是早期閱讀的主要目的。對于幼兒的早期閱讀早期閱讀成人不可以抱有太多的功利的心理，也不可以對幼兒提出太多的要求，制定太多的目標。因為你的目標往往就會給幼兒誤導，扼殺幼兒對于閱讀的興趣。我們應該順其自然，在無拘無束的過程中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。教師C：我認為早期閱讀對于幼兒來說，不僅是積累閱讀經驗與技巧的重要途徑，更是為他們未來小學學習打下堅實基石的關鍵環(huán)節(jié)。從這個訪談內容來看，老師們對于早期閱讀的認識還是很深刻，很科學的。認為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、積累更多的閱讀經驗，讓幼兒喜歡上閱讀。2.教師內容選擇傾向有偏差，重視效果與成績圖1-2幼兒教師指導早期閱讀活動的內容從圖1-2統(tǒng)計的結果來看，在早期閱讀活動的指導內容中，教師最重視的是文字的識別，占了40%，其次是對圖畫的觀察，詞匯的掌握占了13%，比例也是挺大的，句型的運用和語音的聯(lián)系出于同等水平，都占了7%。從統(tǒng)計的數據來看，教師還是比較重視孩子在閱讀中認識了多少個字，并且以教孩子認字作為早期閱讀的主要內容。但是值得肯定的是，教師們都意識到了幼兒對于圖畫的觀察也是早期閱讀活動教師指導的要點內容。但是從數據來看，教師對于早期閱讀內容選擇的傾向依然有所偏差，目的性比較重，且比較重視顯性的效果與成績。通過觀察法發(fā)現(xiàn)，教師在一節(jié)集體閱讀活動中，問的最多的就是這是什么字，小朋友們認不認識這個字呀，和老師一起來讀一遍這個字等等。如果有小朋友認出了很難的字，老師就會進行表揚，識字越多老師就會表揚的越多。表1-3閱讀學習效果頻率選項N(人數)百分比個案百分比學習知識96%30%提高興趣2518%83%理解閱讀內容1511%50%體驗快樂2417%80%能講述內容1511%50%認識字2720%90%具備良好閱讀習慣2417%80%總計139100%463%從統(tǒng)計數據可以看出來，教師對于閱讀效果的評定重點放在幼兒認識了多少字上，所占比例為20%。提高興趣、具備良好的閱讀習慣和體驗快樂分別占了18%、17%、17%。說明教師在指導早期閱讀的過程中還是比較重視幼兒顯性知識的獲得的。3.閱讀開展方式豐富多樣，教師指導方式單一枯燥表1-4幼兒教師指導早期閱讀活動使用的媒介使用媒介的選項N（人數）百分比個案百分比圖書2926%97%圖片2119%70%錄像帶22%7%錄音機109%33%字卡54%17%電腦2018%67%電視機1513%50%其他109%33%總計112100%374%從表1-4的統(tǒng)計結果來看，教師指導早期閱讀活動使用最多的媒介就是圖書，其百分比是26%。圖片是位于圖書之后，為21%。電腦所占的比例為20%，電視機、字卡、錄音機、錄像帶所占的百分比分別為15%、10%、5%和2%，其中還有其他方式的占了10%。我們不難看出圖書、圖片、電腦和電視機是教師開展早期閱讀活動的主要媒介，字卡、錄音機和錄像帶偶爾會使用，但不是很頻繁。從個案百分比中可以看出來，幾乎所有的教師在開展集體閱讀活動時都會使用到圖書，其比例是97%，圖片位于第二位，比例為70%，電腦的比例為67%。根據我觀察的結果，大中小班在開展集體閱讀活動時圖書、圖片以及電腦做的PPT、視頻都是必不可少的。這些圖書有一些是教師手工制作的，或者是幼兒與家長共同完成的，形式比較豐富多樣，多種多樣的圖片有助于幼兒更加形象的理解故事，把握故事的主要內容。教師有時會很據需要，適當的使用字卡、錄像帶和錄音機?？梢娊處熤笇г缙陂喿x使用的媒介還是很豐富的。不同的教師在指導早期閱讀是會使用不同的方法，在我觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒園教師指導幼兒早期閱讀的方式還是比較的單一的。表1-5幼兒教師指導早期閱讀活動指導方法指導方法的選項N（人數）百分比個案百分比提問法2725%90%討論法2322%77%游戲法2322%77%競賽法44%13%音樂法55%17%朗讀法88%27%手指點讀法55%17%其他108%33%總計105100%351%根據統(tǒng)計數據顯示，提問法在教師指導幼兒早期閱讀活動中占據主導地位，占比達到25%，而討論法和游戲法各占22%。這三種方法共同構成了幼兒教師指導早期閱讀的核心策略，不僅體現(xiàn)了教師對于閱讀活動游戲化的重視，還充分尊重了幼兒在活動中的主體地位，通過提問和討論的方式，為幼兒提供了更多的表達機會。然而，競賽法、音樂法、朗讀法和手指點讀法等方法的使用比例相對較低，這表明教師在集體閱讀教學活動中較少采用這些策略。在觀察集體閱讀教學活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)大中班更傾向于采用提問法和討論法，而小班則更偏向于游戲法，盡管提問法在小班中的使用也相當頻繁。值得注意的是，小班的提問方式面向全體幼兒，確保每個幼兒都有機會表達自己的觀點，而在大中班，教師通常只挑選部分幼兒進行回答。此外，我還觀察到，教師在講故事時語言缺乏變化，語調單一，情感表達平淡，與幼兒的互動語言也較為單調乏味。4.教師注重外部評價，而忽視內部評價圖1-6幼兒教師關于指導閱讀的效果最看重誰的評價從統(tǒng)計的數據來看，幼兒教師關于指導閱讀的效果最看重的是幼兒園管理者的評價，其所占的百比為34%，其次是上級教育管理部門的評價，其所占比例為27%，幼兒家長的評價所占比例為17%。從數據可以看出，幼兒園管理者以及上級教育管理部門的評價影響著幼兒教師對于早期閱讀活動的指導。幼兒反應所占的百分比是最低的，這充分說明幼兒教師關于指導早期閱讀的效果最看重外部的評價，而忽視內部即幼兒自身的評價。圖1-7自我評價的內容調查結果顯示在自我評價內容中，教師最重視的是閱讀教育計劃和活動的目標是否適宜，其所占的百分比為40%，閱讀材料的內容是否適合幼兒當前的發(fā)展需要和指導的方式分別占了23%、20%，說明不同的教師在自我評價的過程中側重點和方式是不同的。（二）幼兒園早期教育閱讀環(huán)境的分析與調查幼兒園早期閱讀環(huán)境在很大程度上影響著幼兒的閱讀興趣，閱讀習慣以及閱讀的持續(xù)性。本研究中早期閱讀的環(huán)境主要有兩個方面，一個是軟環(huán)境，即精神與心理環(huán)境；另外一個就是硬環(huán)境，即物質環(huán)境。在這里，我們主要研究探討的是物質環(huán)境，即硬環(huán)境。表1-8幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設選項N（人數）百分比個案百分比閱讀角3031%100%閱讀墻2727%90%活動室空間環(huán)境1919%63%提供材料與工具2020%67%其他33%10%總計99100%420%從統(tǒng)計的數據來看，每個班級都設有閱讀角，每個老師也都會通過創(chuàng)設閱讀角的環(huán)境來引導幼兒的早期閱讀，提高幼兒對早期閱讀的興趣。閱讀角占了31%，個案百分比為100%。閱讀墻所占百分比為27%，個案百分比為90%，說明在幼兒園教師們普遍通過創(chuàng)設閱讀角和閱讀墻來引導幼兒的早期閱讀，但是閱讀角的創(chuàng)設比較形式化，缺乏實際的意義，具體觀察的結果如下：1.閱讀角布局存在問題，容易分散幼兒注意力該幼兒園的閱讀角都創(chuàng)設在一個陽光充足，光線明亮的區(qū)域，這對于保護幼兒的視力來說是很好的。但是對于每個區(qū)角位置的布局還存在很多的問題，大部分班級的閱讀角與小工廠、表演區(qū)、娃娃家相靠近，過于喧鬧嘈雜的環(huán)境容易分散幼兒的注意力，從而使閱讀效果大打折扣。閱讀角投放的書籍種類比較的單一，我仔細的數了一下，閱讀角的書籍不超過60本，且擺放比較的隨意，沒有進行分類，很多的書籍都已經破損。并且沒有為幼兒提供讓幼兒做標記符號的工具。2.閱讀墻與幼兒互動少，幼兒參與積極性差該幼兒園的閱讀墻是設置在圖書角里面的，閱讀墻的更換頻率是隨著每周主題的變動而變動的，閱讀墻的布置形式還是很豐富的，對于引導幼兒閱讀也起到了一定的作用，但是幼兒與閱讀墻的互動太少，參與閱讀墻上游戲的積極性也不是很高，參與性較差。3.空間環(huán)境處處有提示牌，潛移默化影響幼兒在每個班級的區(qū)角中，都會出現(xiàn)各種各樣、形式豐富的文字。比如在閱讀角、美工區(qū)、小工廠、娃娃家、自然角等區(qū)角中都會出現(xiàn)用五顏六色的卡紙，不同形式的字體做成的“閱讀角、美工區(qū)、小工廠、娃娃家、自然角”等可愛的字體，并且還會在旁邊配上小插圖用來幫助幼兒理解。這些都為幼兒的早期閱讀提供了豐富的文字環(huán)境。在中班的主題墻上，貼有小朋友和爸爸媽媽一起找來的動物圖片，每一個動物圖片上面都會貼有相應的動物的名稱，這讓小朋友們在認識動物名稱的同時也認識了字。同時在教室中會發(fā)現(xiàn)到處都有用文字和簡筆畫共同組成的提示牌，比如有“謝謝、請、對不起、沒關系……”等文明禮貌用語，在盥洗室的洗手臺前也會有具體的洗手步驟示意圖并且配有文字，這些文字環(huán)境都會對幼兒的早期閱讀起到潛移默化、深遠持久的影響。4.走廊與幼兒互動少，無法促進幼兒發(fā)展該幼兒園的走廊環(huán)境非常的豐富，有各種各樣的紙藝作品，每一扇窗戶上都貼有美麗的花朵。由于我實習的這段時間幼兒園的主題為動物，所以在每一個教室的走廊外墻上都貼著用多種材料制成的小動物的紙藝作品，并且都配上了相應的小動物名稱的文字。教師有時會讓幼兒選取其中的兩三個小動物，以這兩三個小動物為主題為大家編一個小故事。在進門的走廊上會有見到老師問聲好的提示牌，上面寫著“老師好。”在走廊的樓梯口會有寫有“上下樓梯靠右走”的指示牌。但是在我觀察的期間，幼兒與走廊環(huán)境的互動很少，參與率也很低，很多的時候走廊的環(huán)境布置僅僅只是流于形式。投放的材料的操作性不是很強，有一些文字的表現(xiàn)形式比較的單一，不夠醒目，并沒有對幼兒的早期閱讀起到實質性的促進作用。（三）幼兒園早期閱讀材料的選擇投放使用現(xiàn)狀與分析幼兒園早期閱讀材料是多種多樣的，可以通過圖畫書、字卡、多媒體、錄音機、電腦電視等來指導幼兒的早期閱讀。但是早期閱讀材料的使用不可以盲目的選擇使用，應該根據幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平來選擇適合幼兒的早期閱讀材料。1.早期閱讀材料的選擇以教育性和趣味性為依據表1-9幼兒園早期閱讀材料的選擇依據材料依據N（人數）百分比個案百分比是否符合幼兒1413%43%市場號召力與知名度2926%87%幼兒家長的建議和要求1514%47%內容的趣味性和教育性3027%90%專家學者的推薦2018%60%其他32%7%總計111100%334%從調查的數據中可以看出來，教師選擇早期閱讀材料主要是依據內容的趣味性和教育性，其所占比例為27%，個案百分比為27%。接下來依次為市場的號召力與專家學者的推薦，其所占比例分別為26%和18%。根據我在見習期間的觀察與了解，目前大多數幼兒園早期閱讀材料的選擇都取決于管理者的喜好，因此幼兒園管理者對于早期閱讀材料的選擇是非常重要的。訪談案例：筆者：貴園在選擇早期閱讀材料時，主要依據哪些標準？園長：在選擇早期閱讀材料時，我們幼兒園首先注重的是閱讀材料內容的趣味性與教育性。對于幼兒來說，閱讀材料的趣味性能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，而教育性則能夠幫助他們在閱讀中獲得成長與啟發(fā)。我們會先對市場上的閱讀材料進行廣泛收集和了解，然后根據材料的趣味性和教育性進行分類篩選。在這個過程中，我們會特別注意選擇那些適合不同年齡階段幼兒的閱讀材料，確保材料內容既符合幼兒的認知水平，又能滿足他們的閱讀需求。除了趣味性和教育性，我們也會參考市場的反響、閱讀材料的知名程度以及專家學者的推薦。這些因素雖然重要，但它們只是我們選擇閱讀材料時的參考依據，而不是決定性的因素。我們會根據這些風向標，結合我們園所的教育理念和特色，選擇出最適合幼兒的、既有趣又有教育性的閱讀材料。從我們的日常教學觀察和家長反饋中，也可以看出我們的選擇是符合幼兒需求的。孩子們在閱讀這些材料時，不僅能夠獲得愉快的閱讀體驗，還能夠在閱讀中學習到新知識，提升他們的語言表達能力和思維能力。綜上所述，幼兒園在選擇早期閱讀材料時，是以內容的趣味性與教育性為主要依據的，同時也會結合市場反響和專家推薦等因素進行綜合考量。2.早期閱讀材料主要來源為幼兒園自購幼兒園早期閱讀材料的來源主要包括幼兒園購買、幼兒自帶、幼兒自制、教師自帶、教師自制以及其它。通過對該幼兒園的調查，主要的數據如下：表1-10幼兒園早期閱讀材料來源材料來源N（人數）百分比個案百分比幼兒園購買3033%100%幼兒自帶2628%87%幼兒自制67%20%教師自帶78%23%教師自制1920%63%其它44%13%總計92100%306%從統(tǒng)計的數據中可以看出，該幼兒園的閱讀材料主要是以幼兒園購買為主，所占比例為33%，其次分別為幼兒自帶與教師自制，其所占比例分別為28%與20%。3.幼兒翻閱能力隨著年齡變化表1-11閱讀材料翻閱情況班級類型小班中班大班合計人數19232769翻閱種類童話故事12152148兒歌童謠16141646科學知識15182255智力開發(fā)4111126繪本35715翻閱時的語言自言自語172120與同伴討論0152540問為什么25310翻閱時的動作逐頁從前往后翻看2222549快速翻看156223從后往前翻看8008翻閱時的表情沒興趣4217疑問15612感興趣10192554從觀察統(tǒng)計的數據可以看出來，該幼兒園的圖書數量還是非常有限的，不能夠做到人手一本。同時也可以看出來，該幼兒園圖書的種類也是非常的少，從統(tǒng)計的數據中可以看出來，智力開發(fā)與繪本的數量是很少的，離適宜的數量還是有很大差距的。從數據中也可以看出不同年齡的幼兒翻閱圖書的特點，小班幼兒看書時多喜歡自言自語，中班幼兒已經開始學會從前往后仔細的翻閱圖書了，大班的幼兒已經開始和同伴討論圖書的內容，并且對自己喜歡的書非常的感興趣。4．幼兒在早期閱讀活動中的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀與分析從為期一個月的觀察來看，幼兒在閱讀角的閱讀活動中缺乏教師有力的監(jiān)督與引導。很多時候，幼兒將圖書角當做自己玩游戲的一個場所，很多孩子都會拿著自己的玩具去圖書角玩，而不是去看書。在觀察中發(fā)現(xiàn)，小中班的孩子喜歡破壞圖書，出現(xiàn)在圖書上亂寫亂畫的想象，小班的幼兒喜歡咬圖書、撕圖書，圖書損壞比較的嚴重。大班的幼兒已經有了保護圖書的意識，能夠坐下來堅持看十分鐘的圖書，并且能夠和周圍的朋友分享自己愛看的故事，討論自己感興趣的書。通過對大中小班幼兒集體閱讀的觀察可以看出，人數的多少影響著集體閱讀的效果。人數多，幼兒的注意力容易分散，通過對幼兒座位排放的觀察以及與教師的談話中可以發(fā)現(xiàn)，弧形的座位排列方式會是集體閱讀的課堂效果更好。在觀察中也可以看出，小班幼兒在集體閱讀活動中注意力集中的時間很短，大班幼兒注意力集中的時間最長，所以小班集體閱讀的故事簡短有趣，大班故事就會相對長一點。通過對幼兒的觀察記錄可以看出，大中班的幼兒對早期閱讀表現(xiàn)出比較大的興趣，能夠自主的去翻閱圖書，遇到問題時能夠主動的詢問老師，尋求老師的幫助，并且喜歡與周圍的同伴討論在閱讀中遇到的問題，能夠主動的尋找解決問題的方法。從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對于科學知識的書籍比較感興趣，并且喜歡問為什么。小班的幼兒則是喜歡翻動書頁，滿足于翻書這樣一個動作為其帶來的快感，他們喜歡看色彩艷麗，插圖豐富的繪本，他們專注的時間比較的短暫，中大班幼兒專注的時間較長，大約在1015分鐘左右。綜上所述，我們可以看出，現(xiàn)在早期閱讀越來越受重視，并且也越來越規(guī)范化，越來越系統(tǒng)化。但是依舊存在很多的問題，比如目標不明確，教師只重視精讀，而忽視閱讀書籍的全面性與廣泛性，只重視幼兒閱讀的過程，而忽視閱讀的結果等等。六、分析討論（一）影響幼兒教師指導早期閱讀活動的因素從調查的結果中可以看出來，教師在指導早期閱讀活動中存在著在觀念上認識很充分，但在行為上表現(xiàn)不足、只重視顯性成果，而忽視隱形效果以及重視外部評價，而忽視幼兒自身發(fā)展需要等一些實際性的問題，那么出現(xiàn)這些問題的因素有哪些呢？1.師資培訓不充分，教研活動不頻繁在為期一個月的觀察中，發(fā)現(xiàn)該幼兒園每周一次的大小教研活動，很少有涉及早期閱讀的，從教師口中得知關于早期閱讀的培訓也是少之又少的，所以教師在觀念上有所偏差。2.家長重視顯性成果，幼兒教師壓力大現(xiàn)在幼兒園很多的家長還是很在乎自己的孩子在幼兒園里認識了多少字，學會了幾個加減法，會不會背詩，能不能讀兒歌。這種種的壓力與要求都導致教師重視幼兒在早期閱讀中認識讀寫能力的發(fā)展，而忽視培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與良好的習慣。3.領導喜好各有不同，教師只能隨波逐流在與教師的訪談中可以得知，有些幼兒園的教師的指導方式單一，對早期閱讀的重視程度低完全取決于幼兒園園長對早期閱讀的重視程度，有些幼兒園園長對早期閱讀不感興趣，教師對于早期閱讀的研究自然就會少。幼兒教師的行為與研究都是跟著園長的思路走的，這樣外部評價才會高。4.教師工作量太大，無暇顧及環(huán)境布置據我在實習幼兒園了解的情況，幼兒園老師每天要寫的手頭文件太多，每天都有開不完的會議，寫不完的工作計劃，經常加班到很晚，所以導致教師沒有太多的時間與心思花在早期閱讀環(huán)境的布置上。所以導致幼兒與環(huán)境的互動性差，對于環(huán)境的參與率低。（二）影響幼兒園早期閱讀材料選擇與投放的因素1.幼兒園的教育資源幼兒園的教育資源越豐富，幼兒早期閱讀材料的選擇就越多樣。從觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的閱讀材料不能夠做到人手一本，所以不能夠滿足每一個幼兒的閱讀需求。也有可能導致幼兒在閱讀的過程中發(fā)生爭搶同一本書的行為。2.教師的教育觀念在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒只關注自己感興趣的事物，對于自己不感興趣的事物關注度不高。這個時候教師可以適當激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒積累更多的新體驗。3.早期閱讀的材料從觀察中可以發(fā)現(xiàn)早期閱讀的材料有童話書、兒歌童謠、科學知識、智力開發(fā)和繪本等，小班幼兒對于色彩明亮、插圖豐富的繪本是最有興趣的，對于都是文字的三字經幾乎是沒有興趣的。（三）影響幼兒在早期閱讀中行為表現(xiàn)的因素1.教師的指導在觀察幼兒閱讀角的活動中可以發(fā)現(xiàn)很多的幼兒在閱讀角做游戲，玩自己的玩具，只有很少的幼兒知道看書。針對這樣的情況，教師應該進行有效的介入與指導，還有很多的孩子出現(xiàn)撕書，在書上亂涂亂畫的現(xiàn)象，針對這些行為，教師的指導是很重要的。2.閱讀材料的形式在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于教師和自己動手制作的圖書更加的感興趣，對于自制的圖書他們可以重復的看很多遍，因為這些是他們親手制作的，在看這些圖書的過程中，他們能夠感受到自信與快樂。同時幼兒更加的傾向于低結構的閱讀材料，喜歡拼圖講故事等閱讀游戲。所以早期閱讀的材料形式也影響著幼兒在閱讀中的行為表現(xiàn)。七、結論與建議（一）結論1.教師對早期閱讀重視，但缺乏系統(tǒng)化教學研究從調查中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對于早期閱讀還是很重視的，在意識思想上對于早期閱讀的認識也是足夠充分的。很多教師在早期閱讀的指導方法以及環(huán)境創(chuàng)設、材料提供方面也有很多寶貴的經驗與想法，并且在實踐中不斷的完善與創(chuàng)新自己的教學方法。但是教師們在早期閱讀上行動還是不足的，教學方式比較的單一，重視顯性成果與外部評價，缺乏對早期閱讀系統(tǒng)化教學的研究，缺乏早期閱讀教學的經驗與實踐，學校關于早期閱讀的培訓也不充分，早期閱讀的教學研究有待加強與提高。2.場所布置豐富多樣，但流于形式根據調查的數據與觀察的結果來看，該幼兒園早期閱讀的基本設施與場所是比較齊全的，室內室外關于早期閱讀的環(huán)境布置與主題的創(chuàng)設也是非常豐富多樣的。但是幼兒與環(huán)境的互動很少，幼兒參與環(huán)境的積極性不高，很多的環(huán)境只是流于形式，美觀但是操作性不強。一些主題文字的表現(xiàn)形式單一，對于促進幼兒的早期閱讀沒有起到實質性的作用。3.圖書來源單一，數量難以滿足幼兒需求經過對該幼兒園的材料來源進行深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)其主要依賴于學校購買、幼兒自帶以及教師自制。在圖書資源方面，該幼兒園的圖書來源渠道相對較為單一。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園現(xiàn)有的圖書數量無法滿足幼兒日益增長的閱讀需求，且圖書的種類也相對較少。4.閱讀活動中，缺乏有力的監(jiān)督與指導幼兒在閱讀角的閱讀活動中缺乏有力的監(jiān)督與指導，大部分幼兒在閱讀角中玩自己的玩具，和同伴做游戲，閱讀角的功能與價值得不到應有的發(fā)揮。大中小班的幼兒對于早期閱讀會有不同的表現(xiàn)與反應，大班幼兒對于早期閱讀更加的感興趣，更加偏向于文字類的圖書，小班幼兒的興趣要小于大中班幼兒，更加喜愛圖畫類的繪本圖書。同時在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，人數少的集體閱讀的效果要優(yōu)于人數多的集體閱讀的效果。（二）建議1.加強教師培訓，定期進開展教科研活動幼兒園應當建立一套完善的教師培訓制度，以提升教師在幼兒早期閱讀領域的專業(yè)素養(yǎng)。通過加強早期閱讀重要性的教育，使教師明確早期閱讀目標，并在實踐中真正重視早期閱讀。此外，教研組長應定期組織教師參與早期閱讀教研活動，通過分享與交流，提高教師的行動力，從而更好地推動早期閱讀在幼兒園中的普及與實踐。同時，園長可以多組織教師到有經驗的幼兒園去學習參觀，并且就此開展經驗交流會。這樣幼兒園就會有更多的機會借鑒好的幼兒園在早期閱讀方面的做法，取其精華，去其糟粕，并且根據幼兒園自身的實際情況進行創(chuàng)新，在實踐中探索出適合本幼兒園的教學方法與環(huán)境創(chuàng)設法。帶著本幼兒園的實際問題走出去，將好的經驗與方法引進來，這樣才可以不斷進步，不斷提高。2.創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，提高幼兒的參與性閱讀環(huán)境的創(chuàng)設至關重要，關系到能否激發(fā)幼兒的閱讀參與性和積極性。教師可以多個方面入手，優(yōu)化閱讀環(huán)境：閱讀氛圍要溫馨、寧靜，這樣幼兒才能靜下心來，沉浸在書籍的世界中。柔和的燈光、舒適的坐墊，都是營造家的感覺的好方法，幫助幼兒在放松的狀態(tài)下享受閱讀的樂趣；需要提供多樣化的閱讀材料，包括經典故事書、科普知識書以及適合幼兒年齡段的繪本和圖畫書。定期更新閱讀材料也很重要，可以保持幼兒的新鮮感和探索欲望；設置能增加閱讀趣味性的互動元素，比如故事角色扮演、情景模擬等，這些活動能讓幼兒與同伴互動，提高閱讀參與性，同時還能促進他們的語言表達和社交能力。3.適當加大早期閱讀的投資，使閱讀材料更加的多樣化適當加大早期閱讀的投資，使閱讀材料更加多樣化，是提升幼兒閱讀體驗和效果的關鍵一步。在現(xiàn)代教育理念下，閱讀被認為是開啟幼兒智慧和想象力的重要鑰匙。然而，閱讀材料單一、過時或者缺乏趣味性，都會直接影響幼兒的閱讀興趣。通過增加投資，園所可以引入更多元化的閱讀材料，如引進國外的經典繪本、科普讀物、文學名著的簡化版等。這些豐富的資源不僅能開闊幼兒的視野，還能培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。此外，投資也可以用于更新和升級閱讀設備。例如，引入互動式的電子閱讀平臺，這種平臺通過融合聲音、圖像和動畫等多媒體元素，使得閱讀材料更加生動有趣，能夠極大地提升幼兒的閱讀體驗。投資還可以用于定制和開發(fā)適合本地文化和教育環(huán)境的閱讀材料，這不僅可以增加幼兒的親切感，還能讓他們在閱讀過程中更好地理解和接受本土文化和價值觀。4.改變教育觀念優(yōu)化教育方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣傳統(tǒng)的教育觀念可能過于注重知識的灌輸，而忽視了幼兒的興趣和主動性。因此，教師需要轉變這種觀念，以幼兒為中心，關注他們的興趣、需求和發(fā)展。教師要認識到幼兒是學習的主體，他們具有天生的好奇心和探索欲望。在教育過程中，應該尊重幼兒的主體地位，給予他們充分的自主權和選擇權。例如，在閱讀活動中，可以讓幼兒自主選擇感興趣的書籍，而不是強制他們閱讀指定的內容。其次，教師應優(yōu)化教育方法，采用多樣化、趣味性的教學方式。幼兒對于新鮮事物和有趣的活動往往更感興趣，可以通過故事講解、角色扮演、互動游戲等方式，將閱讀內容與幼兒的實際生活相結合，讓他們在閱讀中找到樂趣和動力。此外，還可以利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體、互聯(lián)網等，為幼兒提供更加豐富的閱讀資源和互動體驗。例如，利用電子書籍、有聲讀物等形式，讓幼兒在聽、看、說、動中全方位地感受閱讀的魅力。另外，建立良好的師幼關系，為幼兒營造溫馨、和諧的閱讀氛圍也能促進幼兒閱讀。教師應該以平等、尊重的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵他們大膽表達自己的想法和感受。在閱讀活動中，教師可以與幼兒一起分享閱讀的快樂，引導他們深入思考和探索書中的世界。參考文獻[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004,(10):11-12.[2]張明紅.關于早期閱讀的思考[J].學前教育研究，2004（4）：17-18.[3]周兢.早期閱讀教育活動的構成要素、組織特點及質量評價[J].幼兒教育，2010,(25):9一11.[4]黃娟娟.早期閱讀-嬰兒期的重要課程[J].學前教育，2002（1）：5-7.[5]孫仞美，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑分析[J].中國教育學刊,2020,(S2):52-53+56.[6]凱瑟琳，斯諾等主編，胡美華等譯.預防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學出版社，2005.1.[7]張艷.促進兒童閱讀理解的十大教學原則[J].教學短論，2006（9）：43-44.[8]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].早期閱讀專欄，2004（1）:11-12.[9]杜京.劉瑛.試論幼兒的早期閱讀教育[J].新疆教育學報，2004（1):21-22.[10]劉煥琪.幼兒早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）:13-15.[11]梁魏.早期閱讀的效應[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005（13）:2-3.[12]梁魏.早期閱讀的效應[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005（13）:45-46.[13]李燕芳，董奇.兒童早期讀寫能力發(fā)展的環(huán)境影響因素研究[J].心理科學，2004（3）：534.[14]胡春春.信息技術環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].開封：河南大學，2011.TimesNewRoman[15]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001-07-02.[16]WHITEHURST,LONIGAN.Childdevelopmentandemergentliteracy[J].ChildDevelopment,1998：848-872.[17]田林.四川省農村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].導師：成云.西華師范大學,2016.[18]CLAY,M.M.Becomingliterate:Theconstructionofinnercontrol[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1991.[19]余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003（7）:4-7.[20]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995（2）：13-15.[21]郭詠梅.幼兒文學類圖畫書的特征與閱讀指導[J].學前教育研究,2020,(08):64-66.[22]張和新,程立平.農村留守幼兒(3~6歲)早期閱讀教育的特征研究[J].漢江師范學院學報,2018,38(05):122-127.[23]王雪丹，全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學前教育研究,2019,(06):42-44[24]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導[J].學前教育研究,2021,(01):31-34.[25]高曉妹,周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育(教育科學版),2021,(03):29-32+41.[26]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學前教育研究,2017.(12):22-23.[27]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].學前教育研究,2022,(01):27-30.附錄A幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀調查問卷親愛的家長：您好！您辛苦了！感謝您在百忙之中協(xié)助我的調查，我是學前教育方向的一名大學生。我想對家庭早期閱讀情況做一個系統(tǒng)的研究，希望了解家庭早期閱讀的現(xiàn)狀，也希望引起社會和有關部門對家庭中早期閱讀更多的關注和指導。您中肯的回答對我的研究非常重要，請您按實際情況填寫，本調查不記名，請不必有任何顧慮。再次感謝您的合作?。ㄒ唬┘彝セ厩闆r：您幼兒的基本情況：性別________年齡________班級________（小、中、大班）父母的基本情況：父：年齡______文化程度________職業(yè)________母：年齡______文化程度________職業(yè)________該問卷是由________（父親、母親）填寫的（二）1~19題為單選題（在所提供的四個選項中選擇最符合您情況的一項，劃勾即可）1.您的幼兒是否喜歡閱讀？A、不喜歡B、比較喜歡C、喜歡D、很喜歡2.在家里，您的幼兒常常喜歡A、獨自一個人閱讀B、與母親一起閱讀C、與父親一起閱讀D、與父母一起閱讀3.您是否喜歡和幼兒一起閱讀？A、不喜歡B、比較喜歡C、喜歡D、很喜歡4.您是從什么時候開始和幼兒一起閱讀的？A、幼兒能和成人有交流時（4個月左右）B、幼兒會說話時（1歲左右）C、幼兒入幼兒園前后（3歲左右）D、幼兒入小學前（5歲左右）5.在家中，主要由誰和幼兒一起閱讀？A、母親B、父親C、父母一起D、其他（請?zhí)顚懀?.您一般選擇在哪里和幼兒一起閱讀？A、有固定的場所（若選擇了A，請在相應的一項上劃勾或填寫）a.客廳b.書房c.床上d.其他（請?zhí)顚懀〣、沒有固定的場所7.您一般選擇何時和幼兒一起閱讀？A、有時間就和幼兒一起閱讀B、晚飯前后C、晚間入睡前