新高三開學(xué)工作會議，校長講話：奮楫揚(yáng)帆赴高三，篤行不怠啟新程尊敬的高三全體教師：大家好！蟬鳴的余韻還未散盡，桂香已悄悄漫過校園的小徑。站在這夏末秋初的交界點(diǎn)，我們又一次迎來了那個既熟悉又厚重的詞——高三。今天，我們齊聚在這會議室里，燈光映著大家略帶疲憊卻格外堅(jiān)定的臉龐，我知道，一場關(guān)于成長與夢想的接力，即將在我們手中開啟新的征程。召開這次新高三開學(xué)工作會，不是簡單的任務(wù)部署，更像是一次初心的回望與使命的重申。高三，于學(xué)校而言，是檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的“試金石”，是萬千家庭目光聚焦的“瞭望塔”；于學(xué)生而言，是十二年寒窗苦讀的“收官戰(zhàn)”，是人生道路上第一次自主選擇的“分叉口”；而于我們在座的每一位教師，它是講臺生涯中最具挑戰(zhàn)性的“攻堅(jiān)期”，是“得天下英才而教育之”的責(zé)任與榮光。今天，我們坐在這里，就是要讓每一份期待都有回響，讓每一份責(zé)任都有擔(dān)當(dāng)，為接下來三百多個日夜的備考之路，校準(zhǔn)方向、加滿燃料?；赝^往的高考征程，我們的腳步里藏著太多故事。記得三年前，有位班主任連續(xù)兩個月住在學(xué)校宿舍，白天陪著學(xué)生刷題，晚上挨個找學(xué)生談心，最后班里三十多個孩子全部過了本科線，慶功宴上他笑著笑著就哭了，說“終于能睡個整覺了”；還記得去年疫情期間，我們的老師凌晨三點(diǎn)還在改線上作業(yè)，為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上進(jìn)度，硬是把四十分鐘的課拆成三個小段，一遍遍講、一點(diǎn)點(diǎn)磨……這些故事，沒有驚天動地的壯舉，卻藏著最動人的教育初心。這些年，我們有過理科平均分全市前三的輝煌，也有過面對新高考改革時的手足無措；有過家長送錦旗時的榮光，也有過因?qū)W生發(fā)揮失常而徹夜難眠的自責(zé)。但無論順境還是逆境，咱們高三團(tuán)隊(duì)始終像一塊緊密咬合的齒輪，每個人都在自己的位置上全力以赴。你們辦公室深夜不熄的燈光，你們批改作業(yè)時筆尖劃過的痕跡，你們陪學(xué)生走過的每一段迷茫期……學(xué)校都看在眼里，記在心里。在這里，我代表學(xué)校黨委、行政班子，向每一位曾為高三拼搏過的老師致敬，更向即將踏上新征程的你們，道一聲：辛苦了，感謝你們的堅(jiān)守！接下來，關(guān)于新學(xué)期的備考工作，我想從幾個方面和大家深入交流，既是要求，更是我們共同努力的方向。第一，要把“責(zé)任”刻進(jìn)骨子里，做學(xué)生成長的“壓艙石”教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。而高三的教育，更需要我們用責(zé)任做根基，才能讓這棵“樹”在風(fēng)雨中站得穩(wěn)，讓這朵“云”在迷茫中找得到方向。每位老師都要清楚，我們面對的不僅是一張張?jiān)嚲?、一個個分?jǐn)?shù)，更是一個個鮮活的生命，是他們背后一個個家庭的期盼。高三學(xué)生的心理狀態(tài)就像緊繃的弦，可能因?yàn)橐淮文？际Ю捅罎?，可能因?yàn)橥瑢W(xué)間的比較就焦慮，可能因?yàn)閷ξ磥淼牟淮_定就退縮。這時候，我們不能只做“知識的傳授者”，更要做“心靈的守護(hù)者”。我建議大家建立“三層關(guān)注機(jī)制”：課堂上多留一個眼神，看看哪些學(xué)生眼神游離、神情恍惚；課間多走一圈，聽聽哪些學(xué)生在唉聲嘆氣、抱怨退縮；每周開一次“微班會”，不聊成績，只聊“最近有沒有什么想做的事”“有沒有什么需要老師幫忙的”。咱們高二年級有位老師，去年給每個學(xué)生準(zhǔn)備了“情緒晴雨表”，學(xué)生每天早上在表格上畫個表情，她就能第一時間發(fā)現(xiàn)誰需要開導(dǎo)——這種用心，就是責(zé)任最好的模樣。更重要的是，要把“責(zé)任”細(xì)化到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。備課不僅要備知識點(diǎn)，更要備“學(xué)情”：這個班哪些學(xué)生是“沖頂選手”，需要拓展拔高；哪些是“臨界生”，需要精準(zhǔn)補(bǔ)漏；哪些是“基礎(chǔ)薄弱生”，需要夯實(shí)根基。作業(yè)批改不能只打勾叉，要寫下“這個思路很好，再試試另一種方法”“這一步計(jì)算粗心了，下次注意”這樣的批注——這些看似細(xì)小的舉動，藏著能讓學(xué)生往前走的力量。第二，要讓“協(xié)作”融在血脈里，做團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的“黏合劑”高三備考從來不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是一場需要協(xié)同作戰(zhàn)的“團(tuán)體賽”。一個學(xué)科的優(yōu)勢不算優(yōu)勢，所有學(xué)科齊頭并進(jìn)才是真正的底氣；一個老師的優(yōu)秀不算優(yōu)秀，整個團(tuán)隊(duì)的合力才能托舉更多學(xué)生的夢想。打破“學(xué)科壁壘”是第一步。我們要建立“大備課組”機(jī)制：比如語文老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里常出現(xiàn)歷史典故使用錯誤，就可以和歷史老師聯(lián)合設(shè)計(jì)一堂“典故里的歷史”專題課；數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用題審題能力弱，就可以和英語老師溝通，在閱讀訓(xùn)練中加入邏輯推理類文本——學(xué)科之間的“跨界合作”，往往能解決單個學(xué)科解決不了的問題。年級組要做好“協(xié)調(diào)員”。比如每周三下午固定為“集體備課時間”，要求每個備課組必須拿出至少兩個“共性問題”進(jìn)行研討，形成統(tǒng)一的解決方案；每月組織一次“跨班級學(xué)情分析會”，讓同層次班級的老師分享各自的教學(xué)妙招，比如A班用“思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)”效果好，B班就可以借鑒，B班用“小組PK激發(fā)動力”有成效，A班就可以嘗試——好經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該“藏著掖著”，而應(yīng)該成為全年級的“共同財(cái)富”。特別要關(guān)注“年輕教師與資深教師的結(jié)對”。今年我們有5位首次帶高三的年輕老師，他們有活力、有新思路，但可能在復(fù)習(xí)節(jié)奏把握、重難點(diǎn)突破上經(jīng)驗(yàn)不足。這就需要資深教師多“傳幫帶”：比如每周聽年輕老師一節(jié)課，課后點(diǎn)對點(diǎn)指出問題；比如把自己整理的“近五年高考真題分析筆記”分享給他們；比如在模擬命題時帶著年輕老師一起打磨——讓年輕老師快速成長，讓資深老師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)光，團(tuán)隊(duì)才能越來越強(qiáng)。第三，要把“挑戰(zhàn)”踩在腳下，做破浪前行的“掌舵人”說實(shí)話，今年的高三備考，我們面臨的挑戰(zhàn)不小。除了剛才提到的年輕教師經(jīng)驗(yàn)問題，還有幾個現(xiàn)實(shí)難題需要我們共同面對：一是新高考改革持續(xù)深化，題型創(chuàng)新、情境化命題趨勢明顯，對我們的教學(xué)適應(yīng)性提出了更高要求；二是家長對“雙一流”“重點(diǎn)本科”的期待比往年更高，部分家長的焦慮情緒容易傳遞給學(xué)生；三是學(xué)生群體中“躺平”“佛系”的心態(tài)有所抬頭，如何激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，需要我們花更多心思。但我想說，挑戰(zhàn)從來不是“絆腳石”，而是“墊腳石”。面對新高考題型變化，我們可以成立“高考命題研究小組”，每周安排專人解讀教育部考試中心的命題思路，每月組織一次“創(chuàng)新題型模擬演練”，讓老師先“吃透”變化，再帶著學(xué)生“適應(yīng)”變化。面對家長的高期待，我們可以分層次召開家長會：對“沖頂學(xué)生”家長，強(qiáng)調(diào)“保持狀態(tài)比刷題更重要”；對“臨界生”家長，說明“抓基礎(chǔ)、補(bǔ)短板是關(guān)鍵”；對“基礎(chǔ)薄弱生”家長，引導(dǎo)“成長比分?jǐn)?shù)更重要”——用專業(yè)的分析緩解焦慮，用真誠的溝通建立信任。至于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力不足”，我覺得可以從“目標(biāo)喚醒”入手。每個班可以搞一個“夢想墻”，讓學(xué)生寫下自己想考的大學(xué)、想讀的專業(yè)，甚至貼上目標(biāo)大學(xué)的照片；可以邀請去年考上理想大學(xué)的學(xué)長學(xué)姐錄制視頻，講講自己高三時的迷茫與堅(jiān)持；可以每周讓學(xué)生寫一句“給自己的鼓勵”，貼在課桌右上角——當(dāng)學(xué)生心里有了“想去的地方”，腳步自然會更堅(jiān)定。第四，要讓“備考”落在實(shí)處，做科學(xué)育人的“明白人”高三備考，最怕“蠻干”，最需“巧干”。我們要做到“科學(xué)備考、激情備考、人文備考”三位一體，讓學(xué)生在沖刺的路上，既跑得穩(wěn)，又跑得有力量，更跑得有溫度。先說“科學(xué)備考”。這不是一句空話，而是要落實(shí)到“考綱研究、學(xué)情分析、分層施策”三個環(huán)節(jié)?？季V研究要“鉆得深”：近三年的高考真題，不能只做一遍，要逐題分析“考查的核心素養(yǎng)是什么”“命題的情境載體有哪些”“答案的評分標(biāo)準(zhǔn)有何變化”，比如語文的作文題，從“材料作文”到“任務(wù)驅(qū)動型作文”再到“情境化寫作”，背后是對學(xué)生“解決實(shí)際問題能力”的考查，我們的訓(xùn)練就要跟著這個方向走。學(xué)情分析要“摸得準(zhǔn)”。建議每個老師建立“學(xué)生知識檔案”，用紅、黃、綠三色標(biāo)注學(xué)生的掌握情況：紅色代表“薄弱點(diǎn)”，需要重點(diǎn)補(bǔ)；黃色代表“模糊點(diǎn)”，需要反復(fù)練；綠色代表“已掌握”，可以少花精力。比如數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)班里有15個學(xué)生在“立體幾何證明”上總出錯，就可以專門設(shè)計(jì)兩堂專題課，從“輔助線添加技巧”到“邏輯推理步驟”逐個突破，這比“眉毛胡子一把抓”效率高得多。分層施策要“抓得細(xì)”。對成績拔尖的學(xué)生，要減少“重復(fù)性訓(xùn)練”，增加“拓展性閱讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，比如讓他們嘗試寫“高考題解題思路分析”；對臨界生，要搞“點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)”，每周固定時間答疑，把他們的薄弱知識點(diǎn)制成“微課”反復(fù)看；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要降低“難度預(yù)期”，先抓“基礎(chǔ)題”和“中檔題”，讓他們在“小進(jìn)步”中積累信心——真正的“因材施教”，就是讓每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏里進(jìn)步。再講“激情備考”。高三是場持久戰(zhàn)，拼到最后，拼的不僅是知識儲備，更是精神狀態(tài)。老師的狀態(tài)，就是學(xué)生的“精神坐標(biāo)”：如果我們每天走進(jìn)教室時面帶微笑、眼神堅(jiān)定，學(xué)生就會覺得“這場仗有希望”；如果我們總抱怨“太難了”“來不及了”，學(xué)生只會更焦慮。課堂上要多些“生動的互動”：講歷史可以穿插“歷史人物的高考故事”，講化學(xué)可以演示“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”，講英語可以用“美劇片段練聽力”——讓課堂多些“煙火氣”，學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)是“苦役”。課余時間可以搞些“儀式感活動”：每月一次“進(jìn)步表彰會”，不看總分看進(jìn)步，哪怕是“選擇題正確率提高5%”都值得表揚(yáng)；考前搞個“減壓趣味運(yùn)動會”，老師和學(xué)生一起參加“兩人三足”“袋鼠跳”，在歡笑中釋放壓力；甚至可以讓每個學(xué)生給自己寫一封“高考結(jié)束后的信”，現(xiàn)在封存，明年六月拆開——這些看似“不務(wù)正業(yè)”的活動，恰恰是保持激情的“加油站”。最后說“人文備考”。我們常說“教育是培養(yǎng)完整的人”，高三更不能只盯著分?jǐn)?shù)。學(xué)生每天至少要有40分鐘的體育鍛煉時間，跑步、打球、跳繩都行，讓汗水帶走疲憊，讓陽光照進(jìn)心里；食堂要根據(jù)季節(jié)調(diào)整菜譜，冬天多做些熱湯，夏天加些解暑的綠豆湯，宿管老師要多提醒學(xué)生“晚上蓋好被子”“別熬夜刷題”——這些生活上的細(xì)節(jié)，比任何說教都更能傳遞溫暖。更重要的是“尊重學(xué)生的個性”。有的學(xué)生喜歡早上背書，有的習(xí)慣晚上刷題，只要不影響他人，就不必強(qiáng)求“統(tǒng)一作息”；有的學(xué)生壓力大時喜歡獨(dú)處，有的喜歡和同學(xué)傾訴，我們要做的是“提供選擇”，而不是“規(guī)定方式”。去年有個學(xué)生考前一個月突然不想刷題了，想每天畫兩小時畫，他的班主任沒有反對，只是和他約定“畫畫不影響基礎(chǔ)題訓(xùn)練”，最后這個學(xué)生不僅考上了理想的大學(xué)，還說“那段畫畫的時光，讓我沒有垮掉”——這就是人文教育的力量：我們既要幫學(xué)生“抵達(dá)遠(yuǎn)方”，也要讓他們“記得路上的風(fēng)景”。第五，要讓“家?！睌Q成一股繩，做協(xié)同育人的“合伙人”教育從來不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，家庭的力量同樣不可或缺。高三這一年，家長的角色是“后盾”，而不是“壓力源”，我們要引導(dǎo)家長做“理性的陪伴者”?？梢越ⅰ叭墱贤C(jī)制”：班主任每月開一次線上家長會，通報(bào)年級整體情況和備考計(jì)劃；任課老師每兩周和重點(diǎn)學(xué)生家長通一次電話，反饋具體的學(xué)習(xí)進(jìn)展；年級組每學(xué)期搞一次“家長開放日”，讓家長走進(jìn)課堂，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽聽老師的教學(xué)安排——讓家長“知情”，才能“放心”，才能“不添亂”。更要給家長“具體的指導(dǎo)”。比如可以編一本《高三家長手冊》，里面寫清楚“哪些話不能對孩子說”（比如“考不好就完了”）、“哪些事可以做”（比如“陪孩子散散步”“聽孩子吐槽”）；可以邀請心理老師給家長開講座，講講“如何調(diào)節(jié)自身焦慮”“如何和高三孩子溝通”；甚至可以在家長群里分享“減壓食譜”“睡眠小貼士”——當(dāng)家長知道“該做什么、不該做什么”，家庭才能真正成為學(xué)生的“避風(fēng)港”。老師們，站在新高三的起點(diǎn)上，我們或許會感到肩上的擔(dān)子更沉了，但別忘了，我們身后有學(xué)校的全力支持：今年學(xué)校專門增加了高三教師的教研經(jīng)費(fèi)，用于購買最新的高考資料、組織外出學(xué)習(xí)；也會盡可能減少非教學(xué)任務(wù)，讓大家能專心備課、安心教學(xué)；工會還會定期組織“減