摘要：在21世紀(jì)的教育體系中，核心素養(yǎng)被視為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力。在高中英語聽力教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包含語言能力，更涵蓋了批判性思維、文化意識(shí)、交際能力和自我管理等多方面。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽力理解過程中的信息處理、情感反應(yīng)和策略應(yīng)用，以培養(yǎng)他們語言的全面運(yùn)用能力。通過有效教學(xué)，學(xué)生不僅能提高聽力技能，還能在面對(duì)多元文化信息時(shí)展現(xiàn)出理解和尊重，為全球化社會(huì)中的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中學(xué)生；英語聽力一、提升高中學(xué)生英語聽力的意義高中階段是學(xué)生形成獨(dú)立思考能力和全面素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包含語言能力，更涵蓋了批判性思維、文化意識(shí)、交際能力和自我管理等多方面[1]。聽力理解是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，它直接影響到信息獲取、交流溝通以及跨文化理解[2]。通過提高聽力技能，學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜的學(xué)術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)與他人合作的能力，提高批判性思維，以及在多元文化環(huán)境中建立自信。良好的聽力能力還有助于高中學(xué)生開闊國際視野，為他們成為全球公民做好準(zhǔn)備。提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是英語聽力能力，能優(yōu)化他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。因此，高中英語聽力教學(xué)不僅僅是語言技能的提升，更是對(duì)學(xué)生未來生活和職業(yè)成功的重要投資。二、當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)存在的問題（一）語音知識(shí)欠缺在當(dāng)前的高中英語聽力教學(xué)中，學(xué)生常常面臨語音和語速的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生對(duì)英語的音素、連讀、爆破、重音和語調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致在實(shí)際聽力理解中難以準(zhǔn)確辨識(shí)和理解單詞及句子。（二）快速的英語口語表達(dá)口語的速度也常常讓學(xué)生在面對(duì)聽力題時(shí)產(chǎn)生深深的困擾，尤其是在非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音或含有復(fù)雜語境的對(duì)話中，他們往往難以跟上語速，在聽力選擇題的選項(xiàng)間舉步維艱，在努力追趕語速和選項(xiàng)間疲于奔命，導(dǎo)致影響了聽力效果。（三）母語思維干擾母語思維干擾是許多學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中常見的問題。由于習(xí)慣性地用母語思考，學(xué)生在聽力理解過程中常常需要將英語信息翻譯成母語，這一來一往的轉(zhuǎn)換不僅增加了理解的復(fù)雜性，還可能導(dǎo)致信息丟失或理解錯(cuò)誤[3]。例如：……therubberhittheroad，用母語會(huì)直譯為“橡膠撞擊了馬路”，其實(shí)這個(gè)短語是在形容關(guān)鍵時(shí)刻。這種轉(zhuǎn)換過程不僅會(huì)延遲反應(yīng)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)瞬時(shí)信息的把握，降低聽力理解的效率。（四）聽力習(xí)慣障礙許多學(xué)生缺乏有效的聽力習(xí)慣，這體現(xiàn)在他們不擅長捕捉關(guān)鍵信息、難以適應(yīng)不同的口音和語調(diào)，以及在復(fù)雜聽力材料中難以區(qū)分主次。在沒有養(yǎng)成專注、有目的的聽力習(xí)慣時(shí)，學(xué)生容易在信息密集的聽力材料中迷失，導(dǎo)致理解的斷裂或混亂。（五）訓(xùn)練方式單一傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)往往局限于課本和課堂，訓(xùn)練方式較為單一，如聽錄音、做選擇題等。這種模式可能無法充分模擬真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教學(xué)中缺乏對(duì)聽力策略的培養(yǎng)，如預(yù)測、推斷、筆記等，使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、多樣化的聽力材料時(shí)，缺乏應(yīng)對(duì)策略，難以提升聽力技能。三、核心素養(yǎng)視角下的聽力教學(xué)策略（一）創(chuàng)建良好的聽力環(huán)境在核心素養(yǎng)的視角下，高中英語聽力教學(xué)首要的任務(wù)是創(chuàng)建一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提升聽力理解能力的環(huán)境。這樣的環(huán)境不限于物理空間的布置，更重要的是營造一種開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻資源，以及在線互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語言環(huán)境中。教師還應(yīng)采用鼓勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，通過同伴間的互動(dòng)，在交流中提升他們的口語，最后他們的聽力理解能力也就自然而然地會(huì)得到提升。（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)語音語調(diào)訓(xùn)練語音和語調(diào)是聽力理解的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教授正確的發(fā)音和語調(diào)，幫助學(xué)生建立對(duì)英語語音的敏感度?？梢栽O(shè)計(jì)一系列由三種不同學(xué)習(xí)階段的高中生進(jìn)行的語音練習(xí)：音素識(shí)別、連讀、弱讀等。讓學(xué)生通過模仿和對(duì)比，逐漸掌握英語的語音規(guī)則。教師還可以引入自然拼讀法，讓學(xué)生通過音標(biāo)學(xué)習(xí)，更好地理解和辨認(rèn)單詞發(fā)音。定期的語音評(píng)估和反饋也是必不可少的，以確保學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。例如：1.對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者例如：①識(shí)別音素/θ/：識(shí)別并模仿單詞think，thought中的發(fā)音。②識(shí)別音素/?/：辨別并模仿單詞“cat”“hat”“mat”中的發(fā)音。2.對(duì)于進(jìn)階學(xué)習(xí)者例如：①連讀/s/+/t/，練習(xí)“setit”“sitdown”中的連讀。②連讀/t/+/v/，練習(xí)“takeoff”“tryto”中的連讀。3.對(duì)于高階學(xué)習(xí)者例如：①弱讀不重讀元音，練習(xí)“waterbottle”“International”中的弱讀元音。②弱讀助動(dòng)詞，練習(xí)“I'm”“can't”“won't”中的弱讀。③弱讀不定冠詞，練習(xí)“a”“an”在句子末尾的弱讀。（三）多樣化的聽力訓(xùn)練方式多樣化的聽力訓(xùn)練方式能有效提高高中學(xué)生的適應(yīng)性和理解力。教師可以采用不同類型的聽力材料，如新聞報(bào)道、電影片段、歌曲、講座等，覆蓋各種語速、口音和話題，以增加訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性和趣味性。定期組織EnglishCorner英語角、Roleplay角色扮演，英語趣配音等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的交流中鍛煉聽力。設(shè)計(jì)不同層次的聽力任務(wù)，如聽后復(fù)述、聽寫、填空、回答問題等，以鍛煉學(xué)生的聽力技巧和信息提取能力。還可以利用多媒體技術(shù)，如互動(dòng)軟件和在線資源，提供個(gè)性化和自適應(yīng)的聽力訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。綜合運(yùn)用科學(xué)的聽力策略，高中英語聽力教學(xué)可以更好地服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)[4]。（四）深化聽力思維訓(xùn)練聽力理解不僅僅是對(duì)語言信息的接收，更是一種思維活動(dòng)的過程。深化聽力思維訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生對(duì)英語聽力材料的快速理解、分析和反應(yīng)能力，從而提高聽力水平。1.培養(yǎng)直接理解能力在英語聽力訓(xùn)練中，直接理解能力是基礎(chǔ)。這種能力要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉關(guān)鍵信息，如事實(shí)、細(xì)節(jié)、主題和態(tài)度。培養(yǎng)直接理解能力的方法包括：（1）詞匯積累：豐富的詞匯量是理解聽力材料的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生選擇各種類型的閱讀材料，如教科書、文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科技文章、專業(yè)期刊等，這樣可以確保學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的詞匯和術(shù)語，并將其分類記憶。例如：可以將常見詞匯分為日常生活、學(xué)習(xí)工作、科技環(huán)保等不同主題；或者將詞匯按照名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性進(jìn)行分類。然后通過定期復(fù)習(xí)，掌握常見詞匯和專業(yè)術(shù)語。分類記憶有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，并在使用時(shí)能夠迅速找到所需的詞匯，也能在日積月累中深化聽力的背景信息。（2）語境理解：理解語境是快速捕捉信息的捷徑。通過練習(xí)聽懂對(duì)話、短文中的情境，學(xué)生能更好地把握說話人的意圖和情感。不同的情感會(huì)影響語言的選擇和表達(dá)方式。例如：在憤怒時(shí)，人們可能會(huì)使用更強(qiáng)烈、更直接的詞匯；而在悲傷時(shí)，則可能選擇更柔和、更含蓄的表達(dá)。通過理解語境，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地感受說話人的情感，從而更好地進(jìn)行情感共鳴和聽力理解。（3）關(guān)鍵詞識(shí)別：讓學(xué)生明確哪些類型的詞匯通常被視為關(guān)鍵詞，并訓(xùn)練學(xué)生在聽力材料中迅速定位關(guān)鍵詞，除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，還可以包括數(shù)字（如年齡、價(jià)格、數(shù)量等）、專有名詞（如人名、地名、機(jī)構(gòu)名等）、動(dòng)詞短語（表示動(dòng)作或事件的詞匯組合）以及表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感的詞匯。（4）模擬練習(xí)：定期進(jìn)行模擬聽力測試，如：新聞報(bào)道、講座或?qū)υ?，以提高學(xué)生在實(shí)際場景中直接理解的能力。（五）加強(qiáng)邏輯分析能力邏輯推理能力在聽力理解中構(gòu)成了其高級(jí)層面，要求學(xué)習(xí)者超越表層信息，能夠領(lǐng)悟到潛藏的含義。這一素養(yǎng)在高中英語聽力教育中居于核心地位，構(gòu)成了教與學(xué)的共同追求目標(biāo)。以下環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生聽力理解的高階技能培養(yǎng)：1.結(jié)構(gòu)分析向?qū)W生解釋聽力材料通常包含的三個(gè)主要部分：引言、主體和結(jié)論。引言部分通常用于介紹話題、背景或問題；主體部分則詳細(xì)展開討論，包含主要信息和支持性細(xì)節(jié)；結(jié)論部分則總結(jié)要點(diǎn)，有時(shí)提出觀點(diǎn)或建議。2.推理能力：通過練習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從已知信息推斷未知，如理解隱喻、暗示和言外之意。一般可以引導(dǎo)學(xué)生做以下工作：①筆記整理：鼓勵(lì)學(xué)生在聽力過程中做筆記，并在筆記中留出空間以便后續(xù)整理。聽力結(jié)束后，讓學(xué)生嘗試將筆記中的信息按照邏輯關(guān)系進(jìn)行排序、分類或重組，從而形成一個(gè)清晰的信息框架。②總結(jié)歸納：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納的技巧。讓他們嘗試用簡短的語言概括每部分信息的主要內(nèi)容，并思考這些信息如何共同支持或解釋聽力材料的主題或要點(diǎn)。③對(duì)比分析：對(duì)于涉及多個(gè)觀點(diǎn)、事實(shí)或數(shù)據(jù)的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。讓他們注意不同信息之間的異同點(diǎn)，并思考這些信息如何相互影響或相互補(bǔ)充。3.批判性思考：培養(yǎng)批判性思維，使學(xué)生能夠評(píng)估聽力材料的可信度，識(shí)別觀點(diǎn)和偏見，這在聽力學(xué)習(xí)中尤為重要。教師可以通過課堂活動(dòng)，如聽力訓(xùn)練、小組討論等，讓學(xué)生集中注意力，捕捉關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)在傾聽中提出問題。例如：在播放一段聽力材料后，教師可以要求學(xué)生總結(jié)主要觀點(diǎn)，并針對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，促使學(xué)生深入思考。其次，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種修辭手法和邏輯謬誤是提升批判性思考能力的關(guān)鍵。在聽力材料中，演講者或講述者可能會(huì)運(yùn)用夸張、比喻、類比等修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果，但有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)邏輯上的錯(cuò)誤，如以偏概全、偷換概念等。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹常見的修辭手法和邏輯謬誤的類型及特點(diǎn)，讓他們?cè)诼犃^程中能夠敏銳地察覺到這些元素，并分析其對(duì)內(nèi)容真實(shí)性和可信度的影響。4.問題解答：設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽后回答問題，這能鍛煉他們對(duì)信息的分析和歸納能力。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高英語聽力的直接理解能力，還能發(fā)展出邏輯分析能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜聽力材料時(shí)能夠更準(zhǔn)確、更深入地理解。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合各種資源和方法，以實(shí)踐和反饋驅(qū)動(dòng)，不斷調(diào)整和優(yōu)化聽力思維訓(xùn)練策略。四、融入文化教學(xué)，拓寬國際視野（一）介紹西方文化背景西方文化是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)樗鼮檎Z言提供了豐富的語境和深層次的理解。在高中英語聽力教學(xué)中，介紹西方文化背景可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解聽力材料，從而提高理解效果[5]。1.選材結(jié)合選擇包含西方歷史事件、人物故事或社會(huì)現(xiàn)象的聽力材料。例如：關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、英國工業(yè)革命等歷史事件的介紹，或者講述西方名人如牛頓、愛迪生的生平事跡。選取與西方社會(huì)習(xí)俗、節(jié)日相關(guān)的對(duì)話或廣播，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)期間人們的交流和慶?；顒?dòng)。2.背景介紹在播放聽力材料之前，用簡短的時(shí)間為學(xué)生介紹相關(guān)的背景。包括：①日常對(duì)話：如學(xué)校生活、家庭生活、購物、旅游等場景中的對(duì)話，語言較為簡單、貼近生活；②短文獨(dú)白：通常是介紹人物、事件、地點(diǎn)等，語言相對(duì)正式一些。③節(jié)日信息：講解節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及在當(dāng)代社會(huì)的慶祝方式。3.對(duì)比分析將西方文化元素與中國相應(yīng)的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更深刻地理解西方文化的特點(diǎn)。例如：對(duì)比中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)在家庭團(tuán)聚、慶祝活動(dòng)、禮物交換等方面的異同。4.小組討論小組討論一般以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞特定的話題展開交流。話題可能涉及學(xué)校生活、課外活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)問題等。例如：討論一場學(xué)校組織的活動(dòng)安排、對(duì)某個(gè)環(huán)保倡議的看法或者對(duì)一部文學(xué)作品的理解等。教師需要把握小組討論的主題是什么，了解討論的核心問題。例如：通過參與者的開場白或者反復(fù)提及的關(guān)鍵詞來確定主題。5.文化拓展基于聽力材料中的文化元素，進(jìn)一步拓展相關(guān)的知識(shí)。例如：如果聽力內(nèi)容涉及西方的婚禮習(xí)俗，可拓展介紹不同國家和地區(qū)婚禮的特色和變化。6.多媒體輔助利用圖片、視頻等多媒體資源來直觀呈現(xiàn)西方文化元素。比如播放關(guān)于西方歷史建筑的視頻，或者展示西方節(jié)日慶祝的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。7.角色扮演讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中的場景和情節(jié)進(jìn)行角色扮演，模擬西方社會(huì)習(xí)俗或節(jié)日中的交流情境，親身體驗(yàn)其中的文化內(nèi)涵。8.寫作練習(xí)布置與西方文化元素相關(guān)的寫作任務(wù)，如描述一個(gè)西方節(jié)日的經(jīng)歷，或者分析某種西方社會(huì)習(xí)俗的意義和影響，加深學(xué)生對(duì)文化的理解和運(yùn)用。通過以上多種方式，可以有效地在高中聽力教學(xué)中插入西方文化元素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和聽力理解能力。（二）促進(jìn)國際理解與跨文化交際能力在全球化的背景下，教育致力于塑造具有全球視野和多元文化接納力的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)成為橋梁，旨在提升他們的國際理解力和卓越的跨文化溝通技巧，以適應(yīng)日益緊密的世界互聯(lián)。1.聽力素材應(yīng)涵蓋廣泛，包括VOA慢速英語、TEDTalks、原聲電影與電視劇，乃至國際廣播，以暴露在多樣口音、語速和文化背景之中，提升對(duì)復(fù)雜語言情境的理解力和適應(yīng)性。2.通過角色扮演和模擬對(duì)話，學(xué)生能沉浸于多元文化環(huán)境，體驗(yàn)各國視角。例如：模擬聯(lián)合國大會(huì)，他們扮演各國代表，探討全球議題，學(xué)習(xí)尊重差異，理解并適應(yīng)各種交際習(xí)慣，從而提升跨文化溝通的敏感度和技巧，為未來的國際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.深化討論與反思環(huán)節(jié)，通過聽力后開展小組研討會(huì)，剖析文化差異對(duì)理解與交流的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的深度理解與尊重。例如：設(shè)計(jì)模擬辯論賽，讓學(xué)生在交鋒中鍛煉批判性思維，提升跨文化溝通能力。4.文化交流活動(dòng)：定期舉辦多元文化沙龍，不僅邀請(qǐng)外籍教師和留學(xué)生，還包括國際藝術(shù)家、作家，甚至外交官，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)、理解各種文化，提升全球視野和跨文化交流能力。5.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教育學(xué)生洞悉文化潛臺(tái)詞，借助語境線索，提升聽力理解力，從而使他們?cè)诮庾x各種文化背景的信息時(shí)能更具洞察力和準(zhǔn)確性。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高英語聽力技能，還能培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、實(shí)踐與反思（一）教學(xué)實(shí)踐案例分析在提升高中英語聽力教學(xué)的過程中，實(shí)踐是檢驗(yàn)策略有效性的關(guān)鍵。以某高中為例，教師在聽力課堂上采用了多元化的教學(xué)方法，包括使用原版英文電影片段、新聞廣播以及與教材內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話。這些素材不僅豐富了學(xué)生的聽力輸入，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教育實(shí)踐中，教師匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)建了教學(xué)的三大模塊：預(yù)備聽力、聽力過程與聽力反思。在預(yù)備階段，學(xué)生通過研讀相關(guān)文本，對(duì)聽力主題進(jìn)行揣摩，旨在培育其預(yù)測與推理技能。聽力進(jìn)行時(shí)，教師以適中的語速播放，保證學(xué)生能逐步適應(yīng)并理解，同時(shí)，教師密切監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)響應(yīng)，適時(shí)在重復(fù)播放時(shí)于關(guān)鍵點(diǎn)暫停，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度解析。聽力結(jié)束后，學(xué)生參與互動(dòng)式討論，分享理解心得，教師則以巧妙的方式引導(dǎo)他們提煉并解讀聽力材料的核心信息，以此強(qiáng)化他們的批判性思維與信息處理能力。在案例中，教師還引入了小組合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中使用英語，以增強(qiáng)他們的口語和聽力同步提升。通過小組內(nèi)的角色扮演和模擬對(duì)話，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)聽力理解的效果。（二）持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整策略教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就，而是需要不斷反饋、調(diào)整和優(yōu)化的過程。在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)雖