第第頁統(tǒng)編版（2024）七年級上冊歷史教學計劃含進度表學情分析七年級學生首次系統(tǒng)接觸初中歷史學科，此前通過小學社會課對“古代神話”“四大發(fā)明”等內(nèi)容有初步認知，對“考古發(fā)現(xiàn)”“歷史故事”（如大禹治水、三國爭霸）興趣較高，但尚未形成歷史學科特有的“時空觀念”“史料實證意識”與“歷史解釋邏輯”。從認知特點來看，學生對“抽象歷史概念”（如分封制、封建制度、民族交融）理解困難（如將“封建制度”等同于“分封諸侯”，混淆“奴隸社會與封建社會”的本質(zhì)差異）；對“歷史發(fā)展的因果關系”（如商鞅變法與秦國富強的關聯(lián)、北方戰(zhàn)亂與江南開發(fā)的聯(lián)系）缺乏深度分析，易陷入“記事件、背時間”的淺層學習；對“史料的解讀與運用”（如通過甲骨文判斷商朝社會狀況、通過《史記》片段分析歷史事件）能力不足，難以從史料中提取有效信息并形成結(jié)論。從學習能力來看，學生的“時空定位”能力較弱，易混淆“夏商周與秦漢的時間順序”“戰(zhàn)國七雄與三國政權(quán)的地理分布”；對“歷史知識的系統(tǒng)梳理”（如梳理秦漢鞏固統(tǒng)一的措施、歸納三國兩晉南北朝的民族交融表現(xiàn)）缺乏方法，易出現(xiàn)“知識點零散、前后脫節(jié)”的問題；在“歷史論述與表達”（如分析“百家爭鳴出現(xiàn)的原因”“絲綢之路的意義”）中，易出現(xiàn)“論據(jù)不充分、邏輯不清晰”的情況（如僅羅列觀點，不結(jié)合史實支撐）。此外，部分學生對“抽象制度”“復雜時間線”存在畏難心理，擔心“記不住、理不清”；對“歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)”（如從中華文明起源看文化自信、從絲綢之路看當代中外交流）缺乏主動思考，難以體會歷史學習的現(xiàn)實意義。因此，教學需以“故事化導入為切入點，史料教學為核心，活動探究為載體”，通過時空地圖、史料對比、小組討論，幫助學生建立歷史思維，逐步提升核心素養(yǎng)。教材分析統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級上冊教材以“中華文明的起源與發(fā)展、統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”為核心線索，涵蓋“史前時期”“夏商周時期”“秦漢時期”“三國兩晉南北朝時期”4個單元，共21課（含1節(jié)活動課），構(gòu)建了“原始社會→奴隸社會→封建社會（初步發(fā)展→政權(quán)分立與民族交融）”的歷史脈絡。教材編寫遵循“時空為經(jīng)，專題為緯”的原則，突出“唯物史觀”“家國情懷”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”五大核心素養(yǎng)，每章節(jié)通過“導入框（故事/問題）→正文（史實敘述）→史料閱讀（文獻/圖片）→思考與討論（探究問題）→活動與探究（實踐任務）”的環(huán)節(jié)設計，強化“史實與史料結(jié)合、歷史與現(xiàn)實關聯(lián)”，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供清晰載體。教材內(nèi)容框架與邏輯關聯(lián)中華文明起源模塊（第一單元史前時期）：作為開篇，從“遠古時期的人類活動”（北京人、山頂洞人）切入，呈現(xiàn)“人類起源與原始社會”的基本面貌；再通過“原始農(nóng)業(yè)與史前社會”（原始農(nóng)耕生活、氏族聚落）、“中華文明的起源”（炎黃部落聯(lián)盟、堯舜禹禪讓），結(jié)合活動課“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”，形成“人類起源→原始生產(chǎn)→文明萌芽”的邏輯鏈，幫助學生建立“中華文明源遠流長”的認知，培養(yǎng)時空觀念與家國情懷。奴隸社會與社會轉(zhuǎn)型模塊（第二單元夏商周時期）：聚焦“奴隸制王朝的更替與向封建社會過渡”，從“夏商西周王朝的更替”（夏朝建立、商朝發(fā)展、西周分封制）入手，掌握“早期國家的建立與政治制度”；再通過“春秋時期的動蕩”（分封制瓦解、諸侯爭霸）、“戰(zhàn)國時期的社會變革”（商鞅變法、封建制度確立）、“百家爭鳴”（思想文化繁榮）、“夏商周科技與文化”（青銅器、甲骨文），形成“政治更替→社會變革→思想文化”的閉環(huán)，讓學生理解“社會制度從奴隸制向封建制轉(zhuǎn)型”的歷史必然性，提升歷史解釋能力。統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固模塊（第三單元秦漢時期）：以“統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為核心，從“秦統(tǒng)一中國”（統(tǒng)一措施、中央集權(quán)制度）切入，認識“大一統(tǒng)國家的開創(chuàng)意義”；再通過“秦末農(nóng)民起義”（暴政與反抗）、“西漢建立與文景之治”（漢初休養(yǎng)生息）、“大一統(tǒng)王朝的鞏固”（漢武帝措施）、“東漢的興衰”（光武中興與外戚宦官專權(quán)）、“絲綢之路與經(jīng)營西域”（中外交流）、“秦漢科技文化”（造紙術、醫(yī)學），形成“統(tǒng)一建立→統(tǒng)治鞏固→危機與興衰→中外交流”的邏輯，培養(yǎng)學生“從統(tǒng)一視角分析歷史發(fā)展”的思維，強化家國情懷。政權(quán)分立與民族交融模塊（第四單元三國兩晉南北朝時期）：圍繞“政權(quán)分立與民族交融”主題，從“三國鼎立”（魏蜀吳建立）入手，掌握“政權(quán)分立的格局”；再通過“西晉短暫統(tǒng)一與北方民族內(nèi)遷”（統(tǒng)一與分裂、民族遷徙）、“東晉南朝與江南開發(fā)”（南方經(jīng)濟發(fā)展）、“北朝與北方民族大交融”（孝文帝改革、民族融合）、“三國兩晉南北朝科技文化”（祖沖之、書法藝術），形成“政權(quán)更替→民族遷徙→經(jīng)濟發(fā)展→民族交融”的邏輯，幫助學生理解“分裂時期孕育統(tǒng)一因素”的歷史規(guī)律，提升唯物史觀與歷史解釋能力。教材編寫特點故事性與趣味性突出：教材開篇以“神話傳說”“考古發(fā)現(xiàn)故事”（如北京人發(fā)現(xiàn)、甲骨文出土）導入，正文穿插“歷史小故事”（如大禹治水、商鞅立木取信），降低歷史學習的距離感，激發(fā)學生興趣；設置“相關史事”欄目，補充生動史實（如項羽巨鹿之戰(zhàn)、張騫出使西域的波折），豐富歷史場景。時空線索清晰：教材每單元開篇設置“單元導語”，明確時空范圍與核心主題；正文標注“時間軸”（如夏商周時期的時間線、秦漢時期的重大事件時間），配套“歷史地圖”（如戰(zhàn)國形勢圖、三國鼎立形勢圖），幫助學生建立“時空定位”，理解歷史事件的時空關聯(lián)。史料與史實結(jié)合：教材精選“文獻史料”（如《史記》片段、商鞅變法條文）、“實物史料”（如司母戊鼎圖片、甲骨文拓片）、“圖像史料”（如敦煌壁畫、《步輦圖》局部），設置“史料閱讀”“材料研讀”欄目，引導學生“論從史出”，培養(yǎng)史料實證意識；同時通過“思考與討論”，引導學生分析史料背后的歷史信息（如通過甲骨文“王”字分析商朝政治結(jié)構(gòu)）。家國情懷與現(xiàn)實關聯(lián)：教材注重“歷史與現(xiàn)實的結(jié)合”，如通過“中華文明起源”強調(diào)“文化自信”，通過“絲綢之路”關聯(lián)“一帶一路”倡議，通過“民族交融”強化“中華民族共同體意識”；設置“活動與探究”欄目（如“尋訪家鄉(xiāng)的歷史遺跡”“討論商鞅變法的現(xiàn)實意義”），引導學生從歷史中汲取智慧，增強社會責任感。核心素養(yǎng)目標唯物史觀社會發(fā)展規(guī)律：能認識“人類社會從原始社會→奴隸社會→封建社會的發(fā)展規(guī)律”，理解“生產(chǎn)力發(fā)展是社會變革的根本原因”（如原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)推動原始社會向奴隸社會過渡，鐵器牛耕的推廣推動戰(zhàn)國時期封建制度確立）；能分析“階級分化與國家產(chǎn)生的關系”（如夏商周時期奴隸主階級與奴隸階級的分化，促使早期國家建立）；能理解“歷史發(fā)展的曲折性與進步性”（如秦漢統(tǒng)一是進步，三國兩晉南北朝分裂是曲折，但民族交融為隋唐統(tǒng)一奠定基礎）。經(jīng)濟基礎與上層建筑：能認識“經(jīng)濟發(fā)展對政治、文化的影響”（如戰(zhàn)國時期鐵器牛耕推廣→農(nóng)業(yè)發(fā)展→各國變法（政治變革）→百家爭鳴（文化繁榮）；江南地區(qū)開發(fā)→南方經(jīng)濟發(fā)展→東晉南朝政權(quán)鞏固→南方文化進步）；能理解“政治制度對經(jīng)濟、社會的反作用”（如西周分封制初期鞏固統(tǒng)治，后期導致諸侯爭霸；秦朝中央集權(quán)制度促進統(tǒng)一多民族國家發(fā)展，暴政導致滅亡）。民族與文化發(fā)展：能認識“民族交融是歷史發(fā)展的趨勢”（如北方民族內(nèi)遷→北魏孝文帝改革→北方民族大交融→為隋唐統(tǒng)一奠定基礎）；能理解“文化發(fā)展是多民族共同創(chuàng)造的結(jié)果”（如秦漢文化融合中原與邊疆文化，三國兩晉南北朝文化融合漢族與少數(shù)民族文化）；能認識“中外交流對文明發(fā)展的推動作用”（如絲綢之路促進中原與西域、中亞的物質(zhì)與文化交流）。時空觀念時間順序與分期：能準確記憶“七年級上冊核心歷史時期的時間范圍”（史前時期：距今約170萬年—公元前2070年；夏商周時期：公元前2070年—公元前221年；秦漢時期：公元前221年—公元220年；三國兩晉南北朝時期：公元220年—公元589年）；能梳理“重大歷史事件的時間順序”（如夏→商→西周→春秋→戰(zhàn)國→秦→西漢→東漢→三國→西晉→東晉→南北朝）；能區(qū)分“不同歷史時期的特征”（如奴隸社會：夏商周；封建社會：秦漢至三國兩晉南北朝）?？臻g分布與變遷：能在“歷史地圖”上定位“核心政權(quán)、重要地點”（如夏商周的統(tǒng)治中心、戰(zhàn)國七雄的位置、秦漢的疆域、三國鼎立的政權(quán)分布、江南地區(qū)的范圍）；能分析“歷史地理的變遷”（如西周分封制下諸侯國的分布變化、北方民族內(nèi)遷的路線、江南地區(qū)開發(fā)的區(qū)域擴展）；能理解“地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響”（如黃河流域農(nóng)業(yè)發(fā)展促進早期文明誕生，江南地區(qū)優(yōu)越的自然條件推動其開發(fā)）。時空關聯(lián)與比較：能分析“同一時期不同地區(qū)的歷史發(fā)展差異”（如戰(zhàn)國時期秦國與六國的發(fā)展差異、三國時期魏蜀吳的政治經(jīng)濟差異）；能比較“不同時期同一地區(qū)的歷史變化”（如秦漢時期與三國兩晉南北朝時期的西域治理、西周與西漢的分封制差異）；能理解“歷史事件的時空背景對其影響的制約”（如商鞅變法在戰(zhàn)國時期的必然性、張騫出使西域在西漢大一統(tǒng)背景下的可能性）。史料實證史料識別與分類：能識別“不同類型的史料”（文獻史料：如《史記》《論語》片段；實物史料：如北京人化石、司母戊鼎、甲骨文；圖像史料：如《清明上河圖》（局部）、敦煌壁畫、歷史地圖）；能區(qū)分“一手史料與二手史料”（如甲骨文是一手史料，后人對甲骨文的解讀是二手史料；商鞅變法的條文是一手史料，《史記》對商鞅變法的記載是二手史料）；能理解“不同史料的價值與局限”（如實物史料更直觀，文獻史料可能帶有作者主觀立場）。史料提取與分析：能從“史料中提取關鍵信息”（如從甲骨文“王”“臣”“奴”字提取商朝階級分化信息；從《漢書?食貨志》片段提取漢初休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容）；能根據(jù)“史料分析歷史現(xiàn)象”（如通過“秦簡”分析秦朝的法律制度；通過“絲綢之路出土的文物”分析中外交流）；能辨別“史料中的客觀事實與主觀評價”（如《史記》中“商鞅變法，秦民大悅”是主觀評價，“商鞅頒布墾草令”是客觀事實）。史料運用與論證：能運用“史料支撐歷史觀點”（如用“司母戊鼎”證明商朝青銅鑄造技術發(fā)達；用“張騫出使西域的記載”證明絲綢之路的開通）；能通過“多則史料相互印證”（如用甲骨文、青銅器銘文、《史記》記載共同證明商朝的歷史）；能避免“史料誤用”（如不將神話傳說（如盤古開天）等同于史實，不將文學作品（如《三國演義》）等同于正史）。歷史解釋1.因果關系分析：能分析“重大歷史事件的直接原因與根本原因”（如秦末農(nóng)民起義的直接原因是秦暴政，根本原因是封建剝削；江南地區(qū)開發(fā)的直接原因是北方人口南遷，根本原因是南方優(yōu)越的自然條件與社會穩(wěn)定）；能分析“歷史事件的短期影響與長期影響”（如商鞅變法的短期影響是秦國富強，長期影響是為秦統(tǒng)一中國奠定基礎；北魏孝文帝改革的短期影響是北方民族矛盾緩和，長期影響是促進民族交融）；能區(qū)分“歷史事件的偶然因素與必然因素”（如陳勝吳廣起義的偶然因素是大雨誤期，必然因素是秦暴政）。2.歷史觀點評價：能客觀評價“歷史人物的功過”（如秦始皇：統(tǒng)一中國、建立中央集權(quán)制度是功，暴政是過；漢武帝：鞏固大一統(tǒng)是功，窮兵黷武是過）；能客觀評價“歷史制度與政策的影響”（如分封制：初期鞏固統(tǒng)治，后期導致分裂；科舉制（隋唐內(nèi)容，可提前鋪墊）：打破門第限制，促進社會流動，但后期僵化）；能客觀評價“歷史時期的特征與地位”（如三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立是分裂，但民族交融、江南開發(fā)為隋唐統(tǒng)一奠定基礎）。3.多角度解釋歷史：能從“政治、經(jīng)濟、文化、民族、中外交流”等多角度解釋歷史現(xiàn)象（如秦漢大一統(tǒng)的原因：政治上中央集權(quán)制度，經(jīng)濟上統(tǒng)一貨幣度量衡，文化上統(tǒng)一文字，民族上加強對邊疆的管理，中外交流上開通絲綢之路）；能理解“不同歷史時期對同一歷史事件的解釋差異”（如古代對商鞅變法的評價側(cè)重“忠君”，現(xiàn)代側(cè)重“社會變革”）；能形成“自己的歷史解釋”（如通過分析史料，提出“絲綢之路不僅是商路，更是文化交流之路”的觀點）。家國情懷民族認同與文化自信：能認識“中華文明的源遠流長與博大精深”（如從北京人到炎黃部落，中華文明有5000多年歷史；從甲骨文到書法藝術，從青銅器到四大發(fā)明，文化成就輝煌）；能理解“中華文明的包容性與連續(xù)性”（如秦漢吸收邊疆文化，三國兩晉南北朝融合少數(shù)民族文化，文明從未中斷）；能增強“民族自豪感與文化自信”（如為“四大發(fā)明”“絲綢之路”等歷史成就自豪，認同“中華文明是世界文明的重要組成部分”）。國家統(tǒng)一與民族團結(jié)：能認識“統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固是歷史發(fā)展的主流”（如秦漢統(tǒng)一，隋唐統(tǒng)一（鋪墊），盡管有三國兩晉南北朝的分裂，但最終走向統(tǒng)一）；能理解“民族團結(jié)與民族交融的重要性”（如北方民族大交融促進國家統(tǒng)一，中華民族是多民族共同組成的大家庭）；能樹立“維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)”的意識（如反對分裂，認同“中華民族共同體”）。社會責任與歷史擔當：能認識“歷史人物的愛國精神與社會責任”（如屈原憂國憂民，岳飛精忠報國（鋪墊），林則徐虎門銷煙（鋪墊））；能理解“歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)”（如從絲綢之路看當代“一帶一路”倡議，從商鞅變法看當代改革的重要性，從江南開發(fā)看當代區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展）；能樹立“從歷史中汲取智慧，為國家發(fā)展貢獻力量”的意識（如學習歷史人物的奮斗精神，關注國家發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感）。教學重難點教學重點1.第一單元史前時期：原始社會與中華文明的起源①《第1課遠古時期的人類活動》：了解“北京人、山頂洞人的生活年代、發(fā)現(xiàn)地點、體質(zhì)特征”（北京人：距今約70萬—20萬年，北京周口店，保留猿的某些特征；山頂洞人：距今約3萬年，北京周口店，模樣與現(xiàn)代人基本相同）；掌握“北京人的生產(chǎn)生活狀況”（使用打制石器、會使用天然火、過群居生活）；理解“火的使用對人類進化的意義”（取暖、照明、燒烤食物、驅(qū)趕野獸，促進腦發(fā)育）。②《第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會》：了解“原始農(nóng)業(yè)的興起時間與標志”（距今約10000年左右，農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)的出現(xiàn)）；掌握“半坡居民、河姆渡居民的生活狀況”（半坡：黃河流域，住半地穴式圓形房屋，種粟，制彩陶；河姆渡：長江流域，住干欄式房屋，種水稻，制黑陶）；理解“原始農(nóng)業(yè)興起對人類社會的影響”（從采集狩獵到定居生活，促進手工業(yè)發(fā)展，為早期國家建立奠定基礎）。③《第3課中華文明的起源》：了解“炎黃部落聯(lián)盟的形成與發(fā)展”（炎帝、黃帝部落聯(lián)合，在涿鹿打敗蚩尤，形成華夏族主干）；掌握“堯舜禹的禪讓制”（民主推舉部落聯(lián)盟首領的制度，堯→舜→禹）；理解“中華文明起源的多元一體特征”（黃河流域、長江流域等多個區(qū)域均有文明起源，最終融合為華夏文明）。④《第21課活動課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源》：收集“中華文明起源的考古資料”（如北京人化石、半坡彩陶、河姆渡黑陶、良渚古城遺址）；分析“考古發(fā)現(xiàn)與歷史記載的關聯(lián)”（如考古發(fā)現(xiàn)印證炎黃部落的存在）；討論“中華文明起源的特點與意義”，撰寫簡短探究報告。2.第二單元夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡①《第4課夏商西周王朝的更替》：了解“夏商西周的建立時間、建立者、都城”（夏：前2070年，禹，陽城；商：前1600年，湯，亳→殷；西周：前1046年，周武王，鎬京）；掌握“西周的分封制”（目的：鞏固統(tǒng)治；內(nèi)容：周天子分封諸侯，諸侯盡義務；影響：初期鞏固統(tǒng)治，后期導致諸侯爭霸）；理解“夏商西周滅亡的共同原因”（統(tǒng)治者暴政，失去民心）。②《第5課動蕩變化中的春秋時期》：了解“春秋時期的時間范圍（前770年—前476年）與時代特征”（王室衰微，諸侯爭霸）；掌握“春秋五霸”（齊桓公、晉文公、楚莊王等）與“齊桓公稱霸的原因”（任用管仲改革，尊王攘夷）；理解“春秋時期社會變化的表現(xiàn)”（分封制瓦解，鐵器牛耕開始使用，手工業(yè)發(fā)展）。③《第6課戰(zhàn)國時期的社會變革》：了解“戰(zhàn)國時期的時間范圍（前475年—前221年）與戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，位置：東齊西秦南楚北燕中間趙魏韓）；掌握“商鞅變法的背景、內(nèi)容與影響”（背景：戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭激烈，秦國落后；內(nèi)容：廢除井田制、獎勵耕織、獎勵軍功、建立縣制；影響：秦國富強，為統(tǒng)一奠定基礎）；理解“戰(zhàn)國時期封建制度的確立”（地主階級崛起，井田制瓦解，土地私有制確立）。④《第7課百家爭鳴》：了解“百家爭鳴出現(xiàn)的背景”（戰(zhàn)國時期社會變革，士階層活躍，私學興起）；掌握“主要學派、代表人物與思想主張”（儒家：孔子“仁”“禮”、孟子“仁政”；道家：老子“無為而治”；墨家：墨子“兼愛”“非攻”；法家：韓非子“法治”“中央集權(quán)”）；理解“百家爭鳴的歷史意義”（思想文化繁榮，為后世思想發(fā)展奠定基礎）。⑤《第8課夏商周時期的科技與文化》：了解“夏商周時期的科技成就”（夏朝歷法“夏歷”，商朝甲骨文（我國有文字可考的歷史從商朝開始），西周青銅鑄造（司母戊鼎、四羊方尊））；掌握“甲骨文的造字特點”（象形、指事、會意、形聲等）；理解“青銅文明的歷史地位”（體現(xiàn)夏商周時期手工業(yè)的高超水平，是中華文明的重要標志）。3.第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固①《第9課秦統(tǒng)一中國》：了解“秦統(tǒng)一的時間（前221年）、建立者（嬴政）、都城（咸陽）”；掌握“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”（政治：中央集權(quán)制度（皇帝制、三公九卿制、郡縣制）；經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣（圓形方孔半兩錢）、統(tǒng)一度量衡；文化：統(tǒng)一文字（小篆）；交通：統(tǒng)一車軌、修馳道；軍事：北擊匈奴修長城、南征越族開靈渠）；理解“秦統(tǒng)一中國的歷史意義”（結(jié)束諸侯割據(jù)，建立我國第一個統(tǒng)一多民族封建國家，促進經(jīng)濟文化交流）。②《第10課秦末農(nóng)民大起義》：了解“秦末農(nóng)民起義的原因”（暴政：繁重徭役、沉重賦稅、殘酷刑法、秦二世統(tǒng)治殘暴）；掌握“陳勝吳廣起義（前209年，大澤鄉(xiāng)，我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義）與楚漢之爭（劉邦vs項羽，劉邦勝）”；理解“農(nóng)民起義對歷史發(fā)展的影響”（推翻秦朝統(tǒng)治，迫使?jié)h初統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策）。③《第11課西漢建立和“文景之治”》：了解“西漢建立的時間（前202年）、建立者（劉邦，漢高祖）、都城（長安）”；掌握“漢初休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容”（輕徭薄賦、重視農(nóng)業(yè)、減輕刑罰）；理解“文景之治的表現(xiàn)”（政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活安定，為漢武帝大一統(tǒng)奠定基礎）。④《第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固》：掌握“漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施”（政治：推恩令（削弱諸侯）、刺史制度（監(jiān)察地方）；思想：“罷黜百家，獨尊儒術”（董仲舒，儒家思想成為正統(tǒng)）；經(jīng)濟：鹽鐵官營、統(tǒng)一鑄幣（五銖錢）；軍事：北擊匈奴（衛(wèi)青、霍去?。焕斫狻皾h武帝大一統(tǒng)的意義”（鞏固統(tǒng)一多民族國家，西漢進入鼎盛時期）。⑤《第13課東漢的興衰》：了解“東漢建立的時間（25年）、建立者（劉秀，光武帝）、都城（洛陽）”；掌握“光武中興的措施”（釋放奴婢、減輕賦稅、合并郡縣、重視吏治）；理解“東漢衰落的原因”（外戚宦官交替專權(quán)、黃巾起義（184年，張角，沉重打擊東漢統(tǒng)治））。⑥《第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域》：了解“張騫出使西域的時間（前138年、前119年）與目的”（聯(lián)合大月氏夾擊匈奴，加強與西域聯(lián)系）；掌握“絲綢之路的路線”（長安→河西走廊→西域→中亞→西亞→歐洲，陸上絲綢之路；還有海上絲綢之路）；理解“絲綢之路的意義”（促進中外經(jīng)濟文化交流，是東西方交往的重要通道）；了解“西域都護府的設立（前60年，西漢）”，理解其意義（標志西域正式歸屬中央政權(quán)）。⑦《第15課秦漢時期的科技與文化》：掌握“秦漢時期的科技成就”（造紙術：西漢發(fā)明，東漢蔡倫改進，促進文化傳播；醫(yī)學：張仲景“醫(yī)圣”《傷寒雜病論》，華佗“麻沸散”“五禽戲”）；了解“文化成就”（史學：司馬遷《史記》，我國第一部紀傳體通史，記載黃帝到漢武帝時期；宗教：佛教傳入（西漢末），道教興起（東漢））；理解“秦漢科技文化對世界的影響”（造紙術傳播到世界，促進人類文明進步）。4.第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融①《第16課三國鼎立》：了解“三國鼎立形成的背景”（東漢末年軍閥割據(jù)，官渡之戰(zhàn)（200年，曹操vs袁紹，曹操勝，統(tǒng)一北方）、赤壁之戰(zhàn)（208年，孫劉聯(lián)軍vs曹操，孫劉勝，為三國鼎立奠定基礎））；掌握“三國鼎立的建立時間、建立者、都城”（魏：220年，曹丕，洛陽；蜀：221年，劉備，成都；吳：229年，孫權(quán)，建業(yè)）；理解“三國鼎立的影響”（局部統(tǒng)一，為西晉統(tǒng)一奠定基礎，各國重視經(jīng)濟發(fā)展）。②《第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》：了解“西晉建立（266年，司馬炎，洛陽）與統(tǒng)一（280年，滅吳，統(tǒng)一全國）”；理解“西晉短暫統(tǒng)一的原因”（統(tǒng)治腐朽、八王之亂（291—306年，削弱西晉統(tǒng)治）、北方民族內(nèi)遷（匈奴、鮮卑、羯、氐、羌））；掌握“北方民族內(nèi)遷的影響”（促進北方民族交融，也導致西晉滅亡（316年，匈奴滅西晉））。③《第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》：了解“東晉建立（317年，司馬睿，建康）與南朝（宋、齊、梁、陳，均定都建康）”；掌握“江南地區(qū)開發(fā)的原因”（北方人口南遷，帶來勞動力與先進技術；南方自然條件優(yōu)越；南方社會穩(wěn)定；統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)）；理解“江南地區(qū)開發(fā)的影響”（為經(jīng)濟重心南移奠定基礎）。④《第19課北朝政治和北方民族大交融》：了解“北朝的更替”（北魏→東魏、西魏→北齊、北周）；掌握“北魏孝文帝改革的背景（民族矛盾尖銳，鮮卑族落后）、內(nèi)容（遷都洛陽、穿漢服、說漢話、改漢姓、通婚姻、用漢制）與影響（促進北方民族大交融，加速鮮卑族封建化）”；理解“北方民族大交融的意義”（為隋唐統(tǒng)一與繁榮奠定基礎）。⑤《第20課三國兩晉南北朝時期的科技與文化》：掌握“科技成就”（數(shù)學：祖沖之，圓周率精確到小數(shù)點后7位，《綴術》；農(nóng)學：賈思勰，《齊民要術》，我國現(xiàn)存最早的完整農(nóng)書；地理學：酈道元，《水經(jīng)注》）；了解“文化成就”（書法：王羲之“書圣”《蘭亭集序》；繪畫：顧愷之《女史箴圖》《洛神賦圖》；石窟藝術：云岡石窟、龍門石窟，體現(xiàn)佛教文化與中原藝術融合）；理解“三國兩晉南北朝科技文化的特點”（承上啟下，民族交融，中外文化交流）。教學難點1.第一單元史前時期①《第1課遠古時期的人類活動》：“北京人與山頂洞人的體質(zhì)特征差異及進化意義”，學生易混淆“保留猿特征”與“現(xiàn)代人特征”，難以理解“體質(zhì)變化與生產(chǎn)生活的關聯(lián)”（如山頂洞人會人工取火，腦發(fā)育更完善）；“火的使用對人類進化的具體影響”，學生易停留在“取暖、做飯”層面，難以理解“促進腦發(fā)育、推動工具改進”的深層意義。②《第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會》：“原始農(nóng)業(yè)興起與定居生活的因果關系”，學生易難以理解“農(nóng)作物種植如何導致從游牧到定居”；“半坡與河姆渡居民生活差異的地理原因”，學生易難以關聯(lián)“黃河流域與長江流域的自然環(huán)境（氣候、地形）差異”（如北方寒冷干燥→半地穴式房屋，南方炎熱潮濕→干欄式房屋）。③《第3課中華文明的起源》：“禪讓制的民主本質(zhì)”，學生易難以理解“原始社會的民主與現(xiàn)代民主的區(qū)別”；“中華文明起源的多元一體特征”，學生易難以理解“多個區(qū)域文明如何融合為華夏文明”。2.第二單元夏商周時期①《第4課夏商西周王朝的更替》：“分封制的內(nèi)容與影響”，學生易難以理解“周天子與諸侯的權(quán)利義務關系”，且易忽視“分封制后期的消極影響（諸侯爭霸）”；“夏商周滅亡的共同原因（暴政）”，學生易難以結(jié)合具體史實（如夏桀、商紂、周幽王的暴政）分析“暴政如何導致滅亡”。②《第6課戰(zhàn)國時期的社會變革》：“商鞅變法的內(nèi)容與封建制度確立的關聯(lián)”，學生易難以理解“廢除井田制→土地私有制→封建地主階級崛起”的邏輯；“戰(zhàn)國七雄的地理位置”，學生易難以在地圖上準確定位，混淆“韓趙魏”的位置。③《第7課百家爭鳴》：“主要學派思想主張的區(qū)分與理解”，學生易混淆“儒家與墨家的‘愛’（儒家有等級，墨家無等級）、道家與法家的治國理念（道家無為，法家法治）”；“百家爭鳴出現(xiàn)的背景”，學生易難以關聯(lián)“社會變革、士階層活躍、私學興起”等多個因素。3.第三單元秦漢時期①《第9課秦統(tǒng)一中國》：“秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)涵”，學生易難以理解“皇帝制、三公九卿制、郡縣制的關系”（如皇帝總攬大權(quán)，三公輔助，郡縣服從中央）；“統(tǒng)一措施的具體影響”，學生易難以理解“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡如何促進經(jīng)濟文化交流”。②《第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固》：“漢武帝‘罷黜百家，獨尊儒術’的影響”，學生易難以理解“思想統(tǒng)一對政治統(tǒng)一的作用，以及對思想文化多樣性的限制”；“推恩令的巧妙之處”，學生易難以理解“如何通過‘恩’的方式削弱諸侯（不費一兵一卒，分解諸侯國）”。③《第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域》：“張騫出使西域的艱難與意義”，學生易難以理解“在交通落后的古代，出使西域的困難，以及如何加強中原與西域的聯(lián)系”；“絲綢之路的文化交流意義”，學生易難以理解“除了商品，宗教、藝術、科技如何通過絲綢之路傳播”（如佛教傳入、西域音樂舞蹈傳入中原）。4.第四單元三國兩晉南北朝時期①《第16課三國鼎立》：“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的勝負原因”，學生易難以理解“曹操在官渡勝、赤壁敗的共同因素（如用人、戰(zhàn)術、天時地利）”；“三國鼎立的局部統(tǒng)一意義”，學生易難以理解“分裂中的統(tǒng)一因素（如各國發(fā)展經(jīng)濟、民族交融）”。②《第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》：“北方人口南遷與江南地區(qū)開發(fā)的因果關系”，學生易難以理解“勞動力與技術如何具體推動江南農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展”；“江南地區(qū)開發(fā)的區(qū)域差異”，學生易難以理解“江南不同地區(qū)（如長江中下游、嶺南）開發(fā)的先后與程度差異”。③《第19課北朝政治和北方民族大交融》：“北魏孝文帝改革的漢化措施與民族交融的關系”，學生易難以理解“穿漢服、說漢話等措施如何促進民族交融，以及改革中遇到的阻力”；“北方民族大交融的具體表現(xiàn)”，學生易難以理解“除了制度、文化，生活習俗（如飲食、服飾）如何融合”。④《第20課三國兩晉南北朝時期的科技與文化》：“祖沖之圓周率的科技意義”，學生易難以理解“在古代沒有計算器的情況下，如何精確計算圓周率，以及其對數(shù)學發(fā)展的影響”；“石窟藝術的宗教與文化內(nèi)涵”，學生易難以理解“石窟中的佛像如何體現(xiàn)佛教思想與中原藝術風格的融合”。教學措施1.故事化導入+情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣①“史前與夏商周時期”：采用“神話傳說+考古故事”導入，如講北京人時，講述“北京人化石的發(fā)現(xiàn)過程”；講炎黃部落時，講述“大禹治水”“黃帝戰(zhàn)蚩尤”的神話故事；展示“司母戊鼎”“甲骨文”的實物圖片，讓學生直觀感受“青銅文明”“文字起源”，激發(fā)探究欲。②“秦漢時期”：采用“歷史事件+現(xiàn)實關聯(lián)”導入，如講秦統(tǒng)一時，展示“秦始皇陵兵馬俑”圖片，提問“兵馬俑如何體現(xiàn)秦的統(tǒng)一與強大”；講絲綢之路時，關聯(lián)“一帶一路”倡議，提問“古代絲綢之路與現(xiàn)代一帶一路有何相似之處”，讓學生感受歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。③“三國兩晉南北朝時期”：采用“歷史故事+影視片段”導入，如講三國鼎立時，播放《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的片段（去虛構(gòu)、留史實），提問“歷史上的赤壁之戰(zhàn)與影視中的有何不同”；講北魏孝文帝改革時，講述“孝文帝遷都洛陽的故事”，激發(fā)學生對改革的興趣。2.分層教學+精準指導，突破重難點①基礎薄弱學生：提供“知識清單”（如時間軸、人物事件表、核心概念解釋，如“分封制=周天子分土地給諸侯，諸侯盡義務”）；設計“基礎任務”（如背誦“夏商周秦漢的建立時間與建立者”、在地圖上標注“戰(zhàn)國七雄位置”）；布置“基礎練習題”（如選擇、填空，考查史實記憶）；一對一指導“時空定位”（如幫助梳理“三國兩晉南北朝的政權(quán)更替順序”），糾正錯誤認知。②能力較強學生：設計“拓展任務”（如分析“商鞅變法與北魏孝文帝改革的異同”、探究“絲綢之路的文化交流意義”）；布置“綜合探究題”（如“結(jié)合史料，評價秦始皇的功過”“分析江南地區(qū)開發(fā)對中國經(jīng)濟格局的影響”）；鼓勵參與“活動課設計”（如組織“百家爭鳴”辯論賽、“絲綢之路”模擬貿(mào)易活動）；指導“史料解讀”（如通過《史記》片段分析“楚漢之爭的勝負原因”），提升歷史解釋能力。③共性難點突破：針對“抽象制度”（如分封制、中央集權(quán)制度），采用“圖示法”（繪制“周天子—諸侯—卿大夫—士”的分封制層級圖、“皇帝—三公—郡縣”的中央集權(quán)制度圖）；針對“因果關系”（如商鞅變法與秦國富強），采用“思維導圖法”（梳理“措施→經(jīng)濟發(fā)展→軍事強大→秦國富強”的邏輯鏈）；針對“時空定位”（如戰(zhàn)國七雄、三國位置），采用“地圖標注法”（讓學生在空白地圖上填寫政權(quán)名稱、重要地點）；針對“史料解讀”（如甲骨文、《史記》片段），采用“關鍵詞提取法”（引導學生找出史料中的時間、人物、事件）。3.史料教學+活動探究，提升核心素養(yǎng)①史料教學：每課選取1-2則典型史料（如講甲骨文時，展示甲骨文拓片，讓學生識別“日、月、人”等象形字；講商鞅變法時，引用《商君書》中“獎勵軍功”的條文；講北魏孝文帝改革時，引用《魏書》中“改漢姓”的記載）；指導學生“提取信息→分析內(nèi)容→得出結(jié)論”（如從甲骨文“王”字，得出“商朝有王權(quán)存在”的結(jié)論）；組織“史料對比”活動（如對比“北京人用火”與“山頂洞人用火”的史料，分析“人類對火的使用進步”），培養(yǎng)史料實證意識。②活動探究：開展“小組討論”（如討論“百家爭鳴中哪個學派的思想最適合戰(zhàn)國時期的社會需求”“北魏孝文帝改革是否應該漢化”）；組織“模擬活動”（如“分封制”角色扮演（周天子、諸侯、平民）、“絲綢之路”模擬貿(mào)易（學生扮演商人，交換絲綢、茶葉、西域特產(chǎn)）、“百家爭鳴”辯論賽（正方“儒家思想更優(yōu)”，反方“法家思想更優(yōu)”））；開展“歷史小論文”寫作（如“我眼中的秦始皇”“絲綢之路的意義”），提升歷史解釋與表達能力；指導“活動課實踐”（如“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”活動中，讓學生收集考古資料，制作PPT展示“良渚古城、半坡遺址的文明特征”）。4.多元評價+生活延伸，強化知識應用①多元評價：采用“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合，過程性評價關注“課堂參與（發(fā)言、討論）、史料解讀（準確性）、活動表現(xiàn)（角色扮演、辯論）、作業(yè)完成（基礎知識、探究題）”；終結(jié)性評價關注“史實記憶（時間、人物、事件）、歷史理解（制度、政策影響）、歷史應用（史料分析、問題探究）”，單元測試包含“選擇、填空、材料分析、簡答”等題型，兼顧基礎與能力。②生活延伸：鼓勵學生“關注現(xiàn)實中的歷史元素”（如參觀本地博物館的古代文物展覽、觀察身邊的歷史建筑（如古城墻、寺廟）、閱讀歷史題材的書籍（如《上下五千年》））；布置“家庭歷史任務”（如采訪長輩，了解“家鄉(xiāng)的歷史傳說”；收集“家鄉(xiāng)的考古故事”）；組織“歷史與現(xiàn)實”主題班會（如討論“從歷史上的統(tǒng)一看當代國家統(tǒng)一的重要性”“從古代環(huán)境保護（如商鞅變法中的‘重農(nóng)’）看當代生態(tài)文明建設”），讓學生體會歷史學習的現(xiàn)實意義。教學資源1.教材與教輔資料：以統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級上冊教材為核心，結(jié)合《教師教學用書》明確教學目標與重難點；選用配套《初中歷史同步練習冊》，選取“基礎鞏固”（史實記憶）、“能力提升”（史料分析、探究）、“活動實踐”（地圖標注、小論文）類題目；參考《中國通史簡編》《史記選讀》《考古發(fā)現(xiàn)與中華文明》等書籍，獲取史料與歷史背景知識。2.史料與教具資源：①文獻史料：精選《史記》《論語》《商君書》《魏書》等古籍片段，制作“史料卡片”；②實物史料圖片：北京人化石、司母戊鼎、甲骨文拓片、兵馬俑、絲綢之路文物（如絲綢、瓷器、西域貨幣）、云岡石窟佛像等圖片；③歷史地圖：《中國歷史地圖集（古代部分）》中的“史前時期文化遺址分布圖”“戰(zhàn)國形勢圖”“秦漢疆域圖”“三國鼎立形勢圖”“北方民族內(nèi)遷路線圖”；④教具：時間軸掛圖（標注七年級上冊核心歷史時期與事件）、政權(quán)更替表格、分封制與中央集權(quán)制度示意圖、絲綢之路路線模型。3.多媒體與網(wǎng)絡資源：①教學課件：制作包含“歷史故事、史料圖片、歷史地圖、影視片段（去虛構(gòu)）”的PPT，如“北京人生活場景復原動畫”“商鞅變法措施動畫”“張騫出使西域路線動畫”“北魏孝文帝改革漢化措施圖片”；②在線資源：國家中小學智慧教育平臺“初中歷史專題”資源（如“中華文明起源”“秦漢大一統(tǒng)”“三國兩晉南北朝民族交融”）；推薦觀看《中國通史》（紀錄片，選取“遠古神話”“商鞅變法”“絲綢之路”“孝文帝改革”等集）、《考古公開課》（央視節(jié)目，了解考古發(fā)現(xiàn)）；③虛擬資源：利用“數(shù)字博物館”（如故宮博物院數(shù)字展廳、河南博物院數(shù)字展廳、良渚古城遺址數(shù)字展廳），讓學生在線觀看古代文物，如司母戊鼎、甲骨文、王羲之《蘭亭集序》（摹本）。4.校外與實踐資源：①博物館與遺址：聯(lián)系當?shù)夭┪镳^（如省級博物館的“古代文明展廳”）、歷史遺址（如附近的史前文化遺址、古城墻遺址、寺廟遺址），組織參觀活動，讓學生直觀感受歷史文物與遺址；②文化活動：參與“文化遺產(chǎn)日”活動（每年6月第二個星期六），了解本地歷史文化遺產(chǎn)；邀請“歷史教師”“考古工作者”進校園，開展“考古發(fā)現(xiàn)與歷史研究”“中華文明的起源與發(fā)展”主題講座；③家庭與社區(qū)：利用社區(qū)的“文化宣傳欄”，張貼“七年級上冊核心歷史知識”（如時間軸、重要人物）；鼓勵學生在家庭中“分享歷史故事”（如給父母講“大禹治水”“赤壁之戰(zhàn)”的故事），增強歷史表達能力。教學進度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次時間教學內(nèi)容周課時數(shù)備注（教學重點/難點/活動安排）19.1-9.5第一單元史前時期：原始社會與中華文明的起源第1課遠古時期的人類活動（一）1.導入：講述“北京人化石發(fā)現(xiàn)故事”，展示北京人復原圖2.知識講解：北京人的生活年代、發(fā)現(xiàn)地點、體質(zhì)特征第1課遠古時期的人類活動（二）1.知識講解：北京人的生產(chǎn)生活（打制石器、天然火、群居）2.討論：“火的使用對人類進化的意義”2重點：北京人的生活狀況、火的使用意義難點：北京人體質(zhì)特征與進化意義活動：分組討論“如果沒有火，北京人的生活將如何”；完成“北京人知識點”填空題29.8-9.12第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會（一）1.導入：展示“半坡彩陶、河姆渡黑陶”圖片，提問“這些陶器說明什么”2.知識講解：原始農(nóng)業(yè)的興起（時間、標志）第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會（二）1.知識講解：半坡與河姆渡居民的生活（房屋、農(nóng)作物、手工業(yè)）2.地圖分析：對比“黃河流域與長江流域”自然環(huán)境，理解生活差異2重點：原始農(nóng)業(yè)興起、半坡與河姆渡居民生活難點：原始農(nóng)業(yè)與定居生活的關聯(lián)、地理環(huán)境對生活的影響活動：分組制作“半坡vs河姆渡居民生活對比表”；在空白地圖上標注半坡、河姆渡遺址位置39.15-9.19第3課中華文明的起源（一）1.導入：講述“黃帝戰(zhàn)蚩尤”“大禹治水”的神話故事2.知識講解：炎黃部落聯(lián)盟的形成、華夏族的起源第3課中華文明的起源（二）1.知識講解：堯舜禹的禪讓制2.第21課活動課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源（方案設計）1.分組討論“收集哪些考古資料（如良渚古城、半坡遺址）”2.分配任務：每組負責一個考古遺址的資料收集2重點：炎黃部落、禪讓制、活動課方案難點：禪讓制的民主本質(zhì)、中華文明多元一體特征活動：分享“自己知道的遠古神話故事”；各組提交活動課資料收集計劃49.22-9.26第21課活動課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源（實踐與展示）1.分組展示“考古資料（PPT）”，分析“遺址反映的文明特征”2.討論：“中華文明起源的特點與意義”第一單元復習與總結(jié)1.知識梳理：遠古人類→原始農(nóng)業(yè)→中華文明起源2.單元測試：針對“北京人、半坡河姆渡、炎黃部落”命題2重點：活動課展示、單元知識整合難點：活動課資料分析、中華文明多元一體特征活動：評選“最佳考古資料展示小組”；完成單元測試，分析錯題59.29-10.3第一單元測試評講1.分析易錯點（如半坡與河姆渡居民生活差異、禪讓制理解錯誤）第二單元夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡第4課夏商西周王朝的更替（一）1.導入：展示“二里頭遺址”圖片，提問“這是哪個朝代的遺址”國慶節(jié)放假2國慶節(jié)放假1天，調(diào)整為1課時重點：單元1鞏固、夏商西周導入難點：無活動：訂正測試錯題；討論“如何通過考古證明夏朝的存在”610.6-10.10第4課夏商西周王朝的更替（二）1.知識講解：夏商西周的建立（時間、建立者、都城）與滅亡原因2.第4課夏商西周王朝的更替（三）1.知識講解：西周分封制（目的、內(nèi)容、影響）2.圖示分析：繪制“分封制層級圖”（周天子→諸侯→卿大夫→士）2重點：夏商西周更替、分封制難點：分封制的內(nèi)容與影響活動：分組角色扮演“分封制”（周天子、諸侯、平民）；完成“分封制影響”簡答題710.13-10.17第5課動蕩變化中的春秋時期1.導入：展示“春秋爭霸形勢圖”，提問“春秋時期為什么會諸侯爭霸”2.知識講解：春秋時期的時代特征（王室衰微、諸侯爭霸）3.知識講解：春秋五霸與齊桓公稱霸原因第6課戰(zhàn)國時期的社會變革（一）1.知識講解：戰(zhàn)國時期的時間范圍與戰(zhàn)國七雄（位置）2.地圖標注：在空白地圖上填寫戰(zhàn)國七雄名稱2重點：春秋諸侯爭霸、戰(zhàn)國七雄難點：戰(zhàn)國七雄的地理位置、春秋與戰(zhàn)國的時代差異活動：分組討論“齊桓公稱霸的關鍵因素”；完成“戰(zhàn)國七雄地圖標注”練習810.20-10.24第6課戰(zhàn)國時期的社會變革（二）1.導入：講述“商鞅立木取信”的故事，提問“商鞅為什么要這樣做”2.知識講解：商鞅變法的背景、內(nèi)容第6課戰(zhàn)國時期的社會變革（三）1.知識講解：商鞅變法的影響2.討論：“商鞅變法成功的原因”2重點：商鞅變法的內(nèi)容與影響難點：商鞅變法與封建制度確立的關聯(lián)活動：分組梳理“商鞅變法措施→影響”思維導圖；完成“商鞅變法影響”論述題910.27-10.31第7課百家爭鳴（一）1.導入：提問“如果你是戰(zhàn)國時期的國君，你會采用哪個學派的思想治國”2.知識講解：百家爭鳴的背景第7課百家爭鳴（二）1.知識講解：儒家、道家、墨家的代表人物與思想主張2.小組討論：“儒家與墨家‘愛’的區(qū)別”2重點：百家爭鳴背景、主要學派思想難點：各學派思想主張的區(qū)分活動：分組制作“學派思想卡片”（包含代表人物、主張）；開展“百家爭鳴”小型辯論賽（儒家vs墨家）1011.3-11.7第7課百家爭鳴（三）1.知識講解：法家、兵家的代表人物與思想主張2.討論：“法家思想為什么適合戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭”第8課夏商周時期的科技與文化1.知識講解：甲骨文（造字特點、歷史意義）、青銅器（司母戊鼎）、夏歷2.史料觀察：展示甲骨文拓片，識別“日、月、人”等字2重點：法家思想、夏商周科技文化難點：甲骨文的造字特點、青銅文明的意義活動：完成“甲骨文識別”練習；討論“甲骨文對研究商朝歷史的意義”1111.10-11.14第二單元復習與總結(jié)1.知識梳理：夏商西周更替→春秋爭霸→戰(zhàn)國變革→百家爭鳴→科技文化2.單元測試：針對“分封制、商鞅變法、百家爭鳴、甲骨文”命題第二單元測試評講1.分析易錯點（如商鞅變法內(nèi)容與影響混淆、各學派思想混淆）2重點：單元知識整合難點：商鞅變法與百家爭鳴的關聯(lián)活動：訂正測試錯題；繪制“第二單元時間軸”（標注重大事件）1211.17-11.21第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固第9課秦統(tǒng)一中國（一）1.導入：展示“秦始皇陵兵馬俑”圖片，提問“兵馬俑反映了秦的什么特點”2.知識講解：秦統(tǒng)一的時間、建立者、都城與歷史意義第9課秦統(tǒng)一中國（二）1.知識講解：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施（政治：中央集權(quán)制度）2.圖示分析：繪制“秦朝中央集權(quán)制度圖”（皇帝→三公→郡縣）2重點：秦統(tǒng)一意義、中央集權(quán)制度難點：中央集權(quán)制度的內(nèi)涵活動：分組討論“秦統(tǒng)一對中國歷史的影響”；完成“中央集權(quán)制度”填空題1311.24-11.28第9課秦統(tǒng)一中國（三）1.知識講解：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施（經(jīng)濟、文化、交通、軍事）2.討論：“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的作用”第10課秦末農(nóng)民大起義1.知識講解：秦末農(nóng)民起義的原因（暴